《小学语文教学中提升提问方式有效性的策略探究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学中提升提问方式有效性的策略探究.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、(J孽吾礴学中翩提I句方式有效性的策略探究在目前的小学语文课堂教育模式中，提问是课堂教师开展小学语文教学工作时使用最多的方法，提问首先解决了 学生课堂听讲专注力不集中的问题。它不仅能够提高学生对课文的认知及理解水平，同畴也能够锻炼学生解决问题的思 维能力。不同提问方式产生的效果也大相径庭，教师应结合新课堂的教育创新理念，以提问的实际要求为出发点，详细 阐明课堂教师的提问方式及有效性，进而提高小学语文的教学质量，最终促进孩子理解能力的提高。一、课堂提问的具体要求1 .针对学生差异具体提问教师进行课堂教学的目的是为了提高学生整体的受教育水平，让每个学生能够共同发展。优秀课堂的教师首先一 定是一视同
2、仁的，教师提问的对象应是全体上课成员，不要偏爱某一位学生，忽视其他学生，产生一对一提问的弊端， 长此以往，其他学生得不到思维上的锻炼，懒于动脑思考。同理，偏爱提问优秀同学，易激起差生的逆反心理，导致其丧失学习乐趣，造成班级分差过大，两极分化严重。 所以根据不同学生的基本学习成绩，量体裁衣式的提问才是正确的解决方法。提问面向整体学生，要设置好问题的难易 程度，有目的地选择提问对象，成绩差的学生应设置简单问题鼓励回答，调动整体同学回答的热情，实现全面进步。2 .启发式提问教师课堂教学设计的好问题应该具备思考性、开放性及鼓励启发性。问题的设计要充满启发性，问题设计的重点 是锻炼学生的思维能力，重在思
3、考过程，不能以结果为导向。启发式提问能根据教师的问题引导出学生的新问题，正如 爱因斯坦所说，学生提出问题比解决问题更重要。引导课堂学生根据提出的问题揭示另一个问题。从而发现语言的规律, 探索语文知识，培养学生的自我探索能力，从中获得学习的成就感。3 .深入浅出，具备创造性语文学科的问题具有开放性，不封闭且没有标准答案。这也就意味着语文教学中提出的问题是完全没有固定答案 的，学生也就有了更为广阔的想象及思维空间。假设性的语文问题能为学生提供从不同角度分析问题的平台，由于没有 固定答案，更能激发学生的积极性，经过深思熟虑和独立思考获得的答案得到教师的肯定，会让学生产生成就感，激发 学生的学习积极性
4、。4 .加强互动课堂提问也要有互动，高质量的课堂提问是传统课堂提问的转型，教师教学中的课堂提问需要多方面互动，以激 发学生提出自己的问题为导向，根据疑问继续深问。美国的教育家布路巴克认为精湛的教学艺术就是让学生自己提问。 同时宋代教育者朱熹说过：“有疑者都要无释，到这里方是长进。”学生要得到思维上的锻炼，提高发现问题的能力。区 别于传统的教学课堂，新型课堂教师提问的最终目的是引导学生思考后提出自己疑问，锻炼学生的学习能力。二、直观搜索式提问语文教学中的部分问题在教材中能够找到答案。直观搜索式的提问方式是根据教材的相关信息，由教师提出，引 导学生阅读课堂教材并从中找寻答案信息的过程。这种方式提出
5、的问题，其答案通常隐藏在课文中，不需要学生进行归纳总结，因此对于学生的要求过较低，不会 大量耗费学生的课堂时间，教师的问题只需要简单的思考就能明确答案所在的位置。这种提问方式比较简单，常常在低 年级的语文教学中能够看到。学生搜索信息的能力能够得到锻炼，经过简单思考就能得到结果。1 .直观性问题课堂教学活动中，尤其是语文教学中，教师提出的问题要简洁、清晰并且易于理解。由于问题的多样性，会出现 复杂提问的表达。这种复杂的表达往往可以利用直观搜索性提问解决。语文教师课前需要及时备课，明确教学内容、目 标及提问的重点，使提出的问题学生能在简单阅读文章后快速找到。对于记叙文来说，学生学习记叙文需要掌握六
6、要素、 表达情感及描写方式。因此问题的设立要关注这几项考察热点。通过简单提问让学生注意到记叙文的顺序及发展脉络， 从而掌握整篇文章。以亡羊补牢这一课文为例，可以提问：“主人公不听劝告的原因？ ”，学生：“主人公认为狼来过 不会再来吃羊。”再提问：“羊少了没有？”学生：“由于羊圈还是破损的没有补救，羊又少了”。教师问：“最后羊圈有没有 修补成功？ ”学生：“羊圈修好了，主人公怕羊再丢了”教师问：“你们对这个故事怎么看，可以得到什么经验教训？ ”学生 答：“自己犯了错要及时改正，不能一直任由错误发展。”针对以上对话可以看出，直接搜索式的提问目的性及答案性都 很重要，明确的问题能够直观找到问题的答案
7、。2 .真实性问题教师课堂教学提出的问题不能天马行空，一定要以教材为依据，提出真实有效的问题，不能脱离教材及现实。直 接搜索式的提问具备真实性特点，以人教版语文羿射九日为例，教学目标要求学生了解后羿的形象，教师可以用这 个问题提问学生，要求学生熟读课本，搜索相关语句，找到描写后羿形象的句子，再根据简单的加工思考来回答这个问 题。教师可以根据学生的答案进行适当补充，引导学生回归课本，从而加深学生的印象及对课文理解。直接搜索式的提 问方式以课本为基础，这种方式有效避免了答案的混乱，让答案有事实依据，引导学生熟读课本后做出合理的回答，从 而培养学生的文本阅读及总结能力。三、线性递进式提问线性递进式提
8、问是以教师的提问手法为依托，教师使课堂知识内容以一条更加精细的线路依次进行。思维能力的 提升对于启蒙初期的小学生来说是循序渐进的过程。有效问题的设立对于课堂教师来说就显得特别重要。渐进性的提问 应该按照从难到易，由简入繁的理念，引导学生思考，提升学生能力，实现小学语文教学的目的，但是运用线性递进式 提问需要注意以下几点：3 .明确重难点对教学重点的理解一直是语文教学环节中最重要的环节，教学中线性递进式提问应该循序渐进引出重点，不能直 接讲解重点。由于小学生的理解能力有限，认知思维不高，不能准确理解文章大意。教学的过程需要教师正确引导。在 语文课堂教学中，针对教学重点，从难到易进行提问，让学生渐
9、渐理解难度更大的文章。以妈妈这一课为例，文章 的重点是分析作者对妈妈的情感，课堂语文教师应该以作者妈妈的情感为导向，循序递进进行提问，教师：“作者侧面描 写了妈妈的品质，他对妈妈有没有感激之情？ ”学生答：“有感激之情”，教师问：“那妈妈那么辛苦，作为学生我们该如何 表达我们对母亲的感激之情？ ”学生可以自由回答：“过母亲节，帮助妈妈打扫卫生，认真学习等等方式”。通过以上案例， 在课堂教学中可以利用循序渐进式的提问原则，针对一条线，由表及里，渐渐深入重点环节，掌握重点知识，从而明白 作者想要表达的情感，了解作者的写作背景及意图，充分理解文章。4 .分清主次暹辑只有理清楚文章的逻辑性，才能达到提
10、问的目的。课堂教学中问题的设定是层层递进的，只有解决了当前的问题 才能往后进行教学，-环扣-环。递进式提问的重点是递进，不能直接提问讲解重点。正确的方法应该是利用每个问题 的引导性，通过解决不同难度的问题，让学生渐渐理解教学重点，有了思考过程的加持，才能抓住文章的主旨，明确写 作意图。在具体利用递进式提问时，应该要抓住重难点，防止学生偏离文章主题，理清文章逻辑。四、条件设障式提问学生的启发性也是教师在课堂提问实际中需要注意的关键点。学生的目的是学习，主要利用大脑进行思考，只有 不断启发思考才能得到训练，实现自我进步。教师在提问时可以利用条件设障的方式进行提问，即让同学在思考理解问题时，增加一些
11、干扰的选项，提升课文 的理解难度，进一步提高学生分析辨析文章的综合实力。这种方式从一定程度上加深了回答者对文章理解，体现了教师 的提问水平。综合来看可以从认知矛盾及文本对比两方面进行设障。1 .认知矛盾学生思维能力的高低决定着认知能力的强弱。具有认知能力的同学回答难度较大的问题，认知能力相对低一点的 同学回答难度较低的问题，主要目的是训练学生思维，使其达到一定水平。在学习我的语文教师时，教师可以事先 让学生在课堂上找一下描写教师的部分，待同学找完后，可以提问：“文章大篇幅写了作者自己经历的事情，为什么文章 题目不是我的经历呢？ ”然后引出对照写法。对照的认知矛盾可以加深学生对文章知识点的理解。
12、通过认知矛盾式的 提问，可以教育学生多角度看待问题。这种提问的关键是教师的提问必须以学生的认知水平为依据，两者不能相差太多。 针对问题，以及解决矛盾的方法，不仅能够体现出课堂提问的价值，也能整体提高教学水平，使课堂教学难度适中。2 .文本对比文本对比主要是对不同文本的对比，学生通过分析不同文本之间的不同，进而理解当前文本所要表达的意思，深 刻理解文本主旨。文本对比可以提高学生的理解力和感悟力。所谓的对比可以通过对不同文章相似的部分进行对比分析, 针对性设置问题。例如对比我的母亲与回忆我的母亲两篇文章中母亲的语言表达、人物形象等方面的区别，也 可对比过故人庄与游山西村这两首古诗，熟读两首诗找出异
13、同点，由学生分组讨论选出代表将观点写在黑板上。 提问以及寻找答案的过程不仅调动了同学求知的积极性，培养了学生独立思考的能力。还可以通过设置障碍式的问题， 使学生通过思考对比得到答案。但需要注意的是用这种方式需要考虑学生的整体语文认知水平，对于语文水平偏差的班 级，学生的答案大概满足要求即可，千万不能打击学生对于语文学习求知的渴望。还可以设置干扰项，通过排除干扰加 深学生对语文的理解，提升学生的分析能力，使学生的理解力大幅提高。五、立体交叉式提问立体交叉式的提问能够使教学知识更加丰富彩，教师的提问不要限制在语文这一单一学科中，可以涉及多学科、 多领域、多内容及多表达方式。在教学中增加拓展领域的知
14、识，对学生提升见识及拓展知识面有很大的帮助。经过立体 交叉式的提问，不仅可以加强学科间的交流，也同样可以加深学生对多学科的理解力。因此在语文课堂学习中，教师可 从多个层面进行拓展式提问，加强师生的多领域互动交流，提升课堂的学习讨论效果。立体交叉提问可通过横向及纵向 两方位开展。1 .横向立体交叉横向立体交叉主要目的是利用学科与不同文本之间的关系，提出跨学科的广泛问题，拓宽视野，让学生的回答更 加多样化。以两小儿辩日这篇文言文为例，可利用历史学知识，在黑板上写出汉字“日”的演变过程，从中了解日的 含义，通过历史与现在的横向对比，解决一字多义的问题。在此过程中学生不仅加强了对于历史知识的掌握，也能
15、提高 自身的语文学习能力。立体交叉的提问对于教师备课的要求较高，需要教师理解多个学科的交叉知识。语文知识常常与 历史、政治及地理联系紧密。比如，在为中华之崛起而读书一文中，教师需要联系当时的恶劣环境，揣摩作者在当 时的写作用意。从各方面来看，立体交叉式的提问最大的优势是吸引孩子的注意力，拓宽孩子的知识面。2 .纵向立体交叉学生积累语文素养不仅需要横向发展，也要经过教师的正确引导进行纵向发展，所谓纵向发展就必须培养孩子的 “听说读写”能力。语文学习不仅仅是对知识的学习过程，也是对良好阅读习惯，良好书写习惯的培养过程。在提问中培 养孩子的理解能力及情感表达能力，实现小学语文教学的目标，实现孩子的综
16、合发展。在牧场之国一文中，教师在 讲课之前就可以这样提问：“文章题目告诉我们什么信息？ ”学生答：“牧场像城市一样大，牛羊多”，教师问：“这个国家 相当于我们的哪一个省的面积？ ”，学生：“荷兰的面积和我们宁夏回族自治区的面积差不多”，教师问：“哪个同学可以起 来背诵一首和放牧有关的诗？ ”学生答：“敕勒歌”，教师继续提问：“牧场中最重要的是什么？ ”学生答：“牧草”。通过 深层次互动交流，不仅拓宽了孩子们的地理知识，深入的提问还能激发学生的想象力，提高学生整体的认知水平。此外 可以通过对于课文描述场景的想象，感悟作者意图，提高学生对知识的运用能力。参考文献：1张贝策略引领让小学语文课堂更有活力，小学生2021年第10期。2金淑荣玩转互联网让小学语文课堂高效起来，数字通信世界2020年第11期。3童廷君小学语文课堂导入存在问题分析与策略，牡丹江教育学院学报2020年第11期。4王明锋预设小学语文课堂促进有效生成，福建教育学院学报2020年第12期。5齐举贵群文阅读在小学语文课堂中的运用，文学教育2021年第2期。6张宇教师专业发展路径的探寻评小学语文课堂的有效教学,语文建设2020年第22期。7张雪梅构建自主有效的小学语文课堂，基础教育课程2015年第12期。