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1、路上的风景“目标双对应的教学设计”系列课堂观课体会研修好比行路，而所观之课就好比沿途的风景。每一次观课都让我放慢前行 的脚步，驻足欣赏。这风景，让行路不再孤单，让研修行之有效。采集这一川风月，我收获颇丰。一、初读教案，心中有数每次观课，课还未开始，手里就先拿到了授课教师精心准备的教学设计。于 是，开始翻阅打量、评头论足，教学设计便成了这堂课给观课教师的第一印象。 三位教师，最终呈现的三堂各具特色的课，是经历屡次磨课后不断修改的成果。 一次比一次成熟的教学设计记录着他们的转变，他们的苦心孤诣也让观课教师感 受到了他们为优化课堂所付出的实践与努力。这股力量给寒冬中听课的教师同仁 带来了丝丝温暖。细
2、到标题，大到环节，都力求做到准确、具体、规范。马老师在二十年后 的教学设计初稿之中将“理解欧亨利式结尾”作为重难点进行教学，经过实践， 看出学生很难全面透彻的理解乃至运用这种手法，课堂上花大力气进行讲授并没 有取得意想之中的效果，于是，马老师在随后的二次授课中将要求降低，从“理 解”到“感受”，并把这种手法的教授贯穿于全文的教学当中，让学生在不知不 觉中潜移默化的感受这种结尾的奇妙之处，轻描淡写的做法却得到了铿锵有力的 效果。从而看出，一堂课只有明确目标，心里清楚，要让学生学什么，学到什么 程度，才能更有效掌控课堂。观课之前，仔细阅读教学设计，能够知道授课教师 前后思路的变化以及本堂课的教学思
3、路和大体方向，有助于之后的观课过程中做 到有的放矢。就这节课的教学设计，关老师对于“关于教学设计的规范化问题”又进行了 进一步的指导，比方，在表述每个环节的时候可以用“怎么教”和“教什么”的 思路，清晰明确。比照三堂课教学设计的前后变化，我认为教学设计应做到以下 几点：标题应表达研修主题；教学目标力求具体准确，而不是泛泛而谈，用在哪 一篇文章都可以；要根据实际情况，分析教材，分析学情；教学环节应对应教学 目标，以“怎么教”和“教什么”的方法来表述每个环节；最好能有分段批注式 的解读课文，使得执教教师对文章的理解能够一目了然。教学设计规范化，给观课教师一个良好的第一印象，让行路的人们有为你驻 足
4、停留的理由。二、依观察点，有的放矢过往的观课经验，一节课下来听得很认真，记得很仔细，可能说得也很全面, 但是细细想来，或是泛泛而谈，或是杂而无序，亦或是大家一望而知的内容，观 课的有效性自然缺乏，收获便少之又少。关老师教授我们依据观察点来观课的方法，将过大的观课视角缩小，聚焦于 两三个小点之上，比方把课堂中“目标与环节是否对应”作为观察视角成为观课 评课的方向等。基于这个方法，三堂课的评课活动不再像以往一样，你一言我一 语，想到什么说什么，而是有方向的，有目的的去评课。三堂课中，有幸代表小 组依据观察点进行了两次交流，比起以往的无所适从，不知道看什么，写什么， 什么都想说，什么乂都觉得无关紧要
5、，如今，在观察点的指引下我在观课的时候 能够有的放矢，明确自己要观些什么，也清楚了自己要说些什么。在李老师的愚 公移山课堂之中，我从“目标与环节相对应”这个角度出发来观课，观察到学 生通过散读圈画、小组讨论等方法来品析愚公形象，教师又通过引导与追问、比 较与想象以及录音示范读的方法来帮助学生体会愚公形象。于是，这个环节在有 效的师生互动之中达成了教学目标。我想，我应该坚持养成依据观察点来观课的好习惯，评课的时候才能做到有 概括、有实证、有条理、有思辨，从而提高观课的有效性。三、欣赏教师，取长补短每次观课都是在开阔我的视野，发现自己的缺陷和缺乏。孔老师的课堂给人 心气平和之感，好似希腊哲学者，不
6、存有任何嗔喜贪恋；马老师的课堂饱含着她 的潜心钻研，带着着学生去思辨，相信世间有丑才能有美，不完全乃真完全：李 老师的课堂就像一壶好茶，需要细啜、品味和领略。三位女教师在举手投足之间 尽显其人格魅力，他们身上的闪光点都给了我极大的启示。课堂上我够耐心吗？ 我有给学生思考空间吗？我有抓住一切机会鼓励学生吗？于是，在一次次观 课的道路上我不断触发我的慈心，用一双慧眼发现他人之美；不断接受着一个真 实而更趋完整的自我；不断在同伴身上获得学习的动力和源泉，永不满足，在体 验他人成长的同时也享受着自我成长带来的快乐。四、关注学生，享受幸福作为青年教师，一堂课上往往对自己的表现关注较多，而忽略了学生的表现
7、。 由于教学经验的缺失，我们的课堂往往是循着预设的路一路向前，在这过程中， 有意无意的去忽略学生发现的“美景，教师的成长最终目的是为了更好的服务学生，因此，每一次观课，观察学生 的表现，了解学生行为就变得尤为重要。这样的提问方式，学生是否能接受？这 样的活动设计，真的把学生都调动起来了吗？如果我遇到这样的问答我会怎样去 引导？ 一个个关于学生表现的问题，都成为我观课中关注的内容。我想只有真正 了解学生，充分调动学生，课堂才会精彩，才能有效。教育是为了学生的幸福。观课的过程是改进课堂教学质量的过程，目的是通 过优质课堂促进学生的幸福成长。我想，当教师通过自己的一堂课让学生成长， 然学生感受幸福之后，他内心的幸福之感也定会油然而生。但凡好教师都须有一半是诗人，一半是匠人。他要有诗人的妙悟，要有匠人 的手腕，只有匠人的手腕而没有诗人的妙悟，就不能有创作；只有诗人的妙悟而 没有匠人的手腕，即创作亦难尽善尽美。妙悟多来自天资，可遇不可求，手腕那么 可得于模仿。观课的过程就是学着做匠人的过程。研修的道路曲折漫长，幸好沿途有风景，仿佛在提醒我：“慢慢走，欣赏啊！”