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1、个性创造未来_创设情境，培养学生创造个性内容提要：素养教化的核心是创新教化，而创新教化表现在课堂教学中就是培育学生的创建力。在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探究欲望，丰富学生的想象力，以培育学生的创建特性。关键词：创新质疑沟通想象21世纪呼喊创建性人才，如何有效地培育学生的创建特性，发展其创建实力，已成为教化工作者探讨的重要课题。在小学数学课堂教学探讨中，老师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的新奇心，激励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培育学生的创建特性。一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。学生
2、有了疑问才会去进一步思索问题，才能有所发觉，有所创建。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要，这种须要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参加，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在老师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创建特性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主子，教是为学生的学服务的。激励学生自主质疑，去发觉问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探究发展，有利于发展学生的创建特性。1.批判性质疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依靠已有的方法和
3、答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思索、推断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、阅历的束缚和影响，产生一种新奇、独到的前所未有的问题来相识事物，它在肯定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，我们假如发觉教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培育学生不拘于教材、老师，批判地接受事物的创建特性。如第十二册数学教材中有这样一道习题：一辆汽车在一般马路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。假如改从高速马路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生提出质疑，一般马路和高速马路不行能是同一条路，那么路程肯定相等吗？若改
4、为同一条马路的慢车道和快车道就好了。老师刚好确定了学生敢于向教材挑战、擅长质疑的精神。数学来源于实际生活，就不能违反现实生活，不能单为解题而解题，应当符合现实生活。2.探究性质疑。遇事好问、勇于探究当然重要，但不能以此为目的，仅停留在获得初步探究的结果上。要培育学生对已明白的事物接着探究的习惯，永不满意，这才能充分激发学生的新奇心和内在的创建欲望，培育学生探究性思维品质。新奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深化细致的视察、思索和探究，继而提出探究性问题，这是创建特性的详细表现，我们应倍加爱惜和引导。如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积肯定要用“s=r2”这个公式来计
5、算吗？老师面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”学生骄傲地回答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为：s=1/4cd=1/4d2。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，终归是学生自己想出来的。老师要激励探究性质疑，使课堂上到处闪耀着创建的火花。二、创设沟通情境，变“个体学习”为“集体合作”实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有安排地组织他们探讨，为他们供应思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思索的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创建心理学探讨表明：探讨、争辩
6、、辩论，有利于创建思维的发展，有利于变更“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的沟通情境，以发展学生创建特性。1.一题多解时，沟通学习。一题多解是培育学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创建性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创建力有干脆关系，它可以使学生思维敏捷，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、长久性的迁移效果，是学生驾驭规律性学问的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与敏捷性都有所发展，能够
7、促进创建思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发觉了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的才智中得到发展。2.突破难点时，动手合作。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的特长，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创建力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创建教化的起先，手脑双全，是创建教化的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习梯形面积公式时，学生通过一起思索，一起试着剪拼图
8、形，一起探讨。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而假如交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”一位留学者归国后说：假如老师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其怪异离奇。这个例子说明，我国的教化比较注意学生求同思维的培育，而忽视其求异品质的塑造。有探讨认为：在人的生活中，有一种比学问更重要的东西，那就是人的想象力，它是学问进化的源泉。
9、学生的想象力越丰富，对学问的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。1.再造想象拓宽思维。心理学告知我们，想象与创建性思维有亲密联系，它是人类创建活动所不行缺少的心理因素。依据这一特点，在教学中应激励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力供应机会。如教学组合图形体积时，有这样一题，如图所示：学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。这时老师启发：“同学们先视察一下这个圆锥与圆柱之间有什么关系，再想一想还可以怎么求？”这时一个学生小声说：“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍。”这个学生的发觉是才智
10、的闪光点，是创建性的想象。我刚好激励他大声说一遍解题思路，并列出算式：1/33.14(20/2)2154。老师的激励激发了全班学生的想象。一个学生抢着说：如把这个组合体看作一个高为30的圆柱体，它的体积可这样求：3.14(20/2)2（15+15）-2/33.14(20/2)215。还有一解法更好玩，假如可以像揉橡皮泥一样把圆锥的高缩小3倍，把它想象成一个高为153的小柱，这样组合体就可以看作一个高为（15+153）=20的圆柱体了，它的体积：3.14(20/2)220。常常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到熬炼，而且拓宽了学生的思路。2.遥远想象变通思维。动物病理学教授贝弗里奇
11、说：“独创性经常在于发觉两个或两个以上探讨对象或设想之间的相像点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的实力，一些心理学家称之为“遥远想象”实力，它是创建力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，犹如给了学生一块驰骋的空间。如学习比的学问以后，依据六（1）班男生人数和女生人数的比是3：4，可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4，女生人数是全班人数的4/7，女生人数比男生人数多1/3.通过想象，进一步沟通比和分数的联系。遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的实力，使学生的思维更加敏捷，更具跳动性。当然，要培育学生的创建特性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。老师首先要具有创建的精神，注意创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，敬重学生特性，留意抓住一切时机激发学生创新的欲望只有老师在教学中真正树立了创建的意识，学生的创建意向才能得以培育，其创建特性才能得以弘扬。