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1、创设教学活动情境培养学生创造个性语文课堂教学培养学生创造力初探 21世纪呼喊创建性人才，如何有效地培育学生的创建特性，发展其创建实力，已成为教化工作者探讨的重 要课题。在小学语文课堂教学探讨中，我校从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活 动情境，诱发学生的新奇心，激励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培育学生的创建特性。 一 创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究” “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思索问题，才能有所发觉，有所创建。苏霍姆林斯 基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要，这种须要在小学生精 神世界中尤为重要
2、。”而传统教学中，学生少主动参加，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在 老师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创建特性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是 教学的主子，教是为学生的学服务的。激励学生自主质疑，去发觉问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由 过去的机械接受向主动探究发展，有利于发展学生的创建特性。 1 批判性质疑 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依靠已有的方法和答案，不轻易 认同别人的观点，通过自己独立思索、推断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯 、权威等定势，打破传统、阅历的束缚和影响，产生一种新奇、
3、独到的前所未有的问题来相识事物，它在肯定 程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，我们常常发觉课文中有很多看似冲突的地方，若能抓 住这些时机引导学生质疑，势必能培育学生不拘于教材、老师，批判地接受事物的创建特性。卖火柴的小女 孩一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑她死了在旧年的大年夜冻死了。”一名学生对作 者运用“微笑”一词很不满足，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最欢乐的时候，这个小女孩却冻 死在街头，她会微笑吗？安徒生爷爷是不是用词不当？老师刚好确定了学生敢于向教材挑战、擅长质疑的精神 ，引导学生抓住教材的冲突处理解，并赐予点拨，使学生对文章的理解更进一步。学生的思
4、维源于教材而不拘 于教材，敢于批驳前人的观点，其创建特性得以充分展示。 2 探究性质疑 遇事好问、勇于探究当然重要，但不能以此为目的，仅停留在获得初步探究的结果上，要培育学生对已明 白的事物接着探究的习惯，永不满意，这才能充分激发学生的新奇心和内在的创建欲望，培育学生探究性思维 品质。新奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深化细致的视察、思索和探究，继而提出探 究性问题，这是创建特性的详细表现，我们应倍加爱惜和引导。教学草船借箭一文时，学生对诸葛亮利用 草船奇妙借箭深感佩服，然而也提出疑问：假如曹操向草船射出“火”箭（箭头带火），诸葛亮岂不“赔了夫 人又折兵”？看来学生对文章的学
5、习已进入到深层次探究阶段，老师要适时启发学生抓住一些关键处来深思， 如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于发问 ，使课堂上到处闪耀着创建的火花。 二 创设沟通情境，变“个人竞争”为“集体合作” 实践证明，小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有安排地组织他们探讨，为他们供应思维摩 擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思索的基础上集体合作，有利于其思 维的活跃。创建心理学探讨表明：探讨、争辩、辩论，有利于创建思维的发展，有利于变更“喂养”式教学格 局。因此，在教学中我们创设多种形式、多种目标的沟通情境，以发展
6、学生创建特性。 1 一问多解时沟通学习 一问多解是培育学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创建性思 维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精采局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散 ，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创建力有干脆关系，它可以使学生思维敏捷，思路 开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、长久性的迁移效果，是学生驾驭规律性学问的重要思维方式。因 此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与敏捷性都有所发展，能够促进创建思维的发展。如给课文分段 ，在小组学习中学生们往往有不同的看法，争辩特别激烈。通过分析、比较、优选，
7、同学们发觉了最佳的思路 和方法，个人的思维在集体的才智中得到发展。 2 突破难点时动手合作 在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的特长，同学间相互 弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合 作中动手动脑，更是发展其创建力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块 干，是创建教化的起先，手脑双全，是创建教化的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践 ，找出规律，提炼方法。如教学詹天佑一课“人”字形铁路的设计一处时，学生对这项工程设计不甚了解 。通过在合作中
8、一起思索，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字路上运行，在想、做、说的过程中， 相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的还是一件物品；而假如交换的 是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。 三 创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展” 一位留学者归国后说：假如老师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个 人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其怪异离奇。这个例子说明，我国的教化比较注意学生求同思 维的培育，而忽视其求异品质的塑造。有探讨认为：在人的生活中，有一种比学问更重要的东西，那就是人的 想象力，它是学问进化的源
9、泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分 利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展 。 1 再造想象拓宽思维 阅读中，学生借助语文材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记 忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注意引导学生进入情境，依据教材的语言材料，设置疑点， 引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的敏捷性、独创性，激励学生从不同方面、不同角度进行思 维。如教学狼和小羊一课结尾时，很多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。老师刚好引导学生打破 思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思 维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时却倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，躲到一边， 狼扑了个空，掉到了河里众说纷纭，异彩纷呈。想象，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材 本身，其思维呈现出多元态势，还培育了不受制约、纵横思索的习惯。 12下一页