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1、五下第七单元中国的世界文化遗产教学设计教材分析介绍一处中国的世界遗产是统编教材五（下）七单元习作，在单元习作要素中，要 求学生资料，介绍一个地方。基于这两个习作要素，我们梳理了整个统编教材的编排情况，三（下）三单元，收集传 统节日的资料，交流节日的风俗习惯；三（下）七单元，初步学习整合信息，介绍一种事物； 四（下）三单元，根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；五（上）五单元，资 料，用恰当的说明方法，把某种事物介绍清楚；五（上）八单元，整理最喜欢的人物形 象，利用表格整理信息，有条理地讲述；五（下）三单元，学习资料的基本方法；本次 习作，五（下）七单元，就要求学生资料，介绍一个地方。分析教
2、材编排，我们不难发现，对于资料、整理信息等写作要素，学生在前面的习 作训练中已经有较为充分的练习，但如何借助收集到的资料，向别人介绍一个地方，引发他 人对这个地方的兴趣，应是本堂习作课教学的重难点。基于此，我对本次习作教学的目标做如下制定。教学目标L交流资料，引发向他人介绍（某一处文化遗产）的兴趣。2.选择不同的文本形式，用上恰当的语言形式，向他人介绍。教学过程板块一：资料交流，激活思维1 .（播放纪录片世界遗产在中国节选。）看，老师给大家带来了一份视觉盛宴。2 .同学们，看完这段记录片，你特别想说点什么？（华夏五千年文明，让人倍感自豪；中国的世界文化遗产一共有50多处，正如片里所 说，泱泱中
3、华，文明古国，光辉灿烂）3,是的，咱们的华夏文明中最璀璨的局部，便是这些凝聚了先人们智慧和汗水的文化结 晶，你们想把它们推向世界，让更多的人了解它们，走进它们吗？（想）那咱们先来交流交 流。4.学生借助资料收集单，交流其中一个最想给别人介绍的方面。附：资料收集单（以了解敦煌莫高窟为例）我了解的文化遗产：敦煌莫高窟了解的内容资料来源（作者、书名、页码）图片（数量、出处）莫高窟的建筑特色张瑞著世界文化3336页3张，百度下载与莫高窟有关的故事听爸爸讲述无莫高窟的历史演变记录片敦煌开展史38-48分钟局部共五张，百度下载【设计意图：把中国文化推向世界，这是一个特别能引发学生民族自豪感的话题。老师 借
4、助一定的视频资料，激发学生介绍的热情，然后再利用学生交流自己提供的资料,，来翻开 他们推介的广角思维，同时也为接下来写作素材的选择奠定基础。此环节，让学生在这样的 一种强烈的情感驱动之下，为着一个清晰的目的去学习，便有未成曲调，先有其声的效果。 课前教师给予学生这样的学习支架一资料收集单，也帮助学生在收集资料和交流时理清思 维。】板块二：学习例文，可视思维下个月区里要举行一个探寻华夏文化，走进两江新区交流会，一群10岁左右的英国 小学者，要来我们学校访学，咱们五年级就负责介绍中国文化古迹，该你们大显身手啦。1,面对这样的一群外国小朋友，你们觉得用什么方式给他们介绍比拟好呢？（宣传册+ 讲解、图
5、片一讲解、文字+讲解）这些形式都不错，但是他们都需要一个脚本。这节课，我 们就来试着写一写这个脚本。2.咱们刚刚学习了金字塔这篇课文，先去书中找一找方法。请大家快速浏览99页 102页，比拟一下这两篇介绍金字塔的文章，有什么不同之处？3 .学生阅读，讨论。4 .展例如段，比照分析。同学们请看，下面的两段文字都是在介绍金字塔的外形特点， 你们发现了什么？不可思议的金字塔节选：金字塔夕照节选：5 .比照发现，总结。他们都是在介绍金字塔的外形特点：(1)比照形式，我们发现不可思议的金字塔，采用的是图文并茂的方式，给人很直 观、形象、准确。金字塔夕照，没有用图片，只有文字。(2)比照语言，第一篇跟我们
6、学过的课文鲸很相似，里面有列数字、作比拟的说 明方法；但第二篇像散文一样，作者加入了比喻、排比的修辞手法，给读者留下了很多想象 的空间，让人读了之后，眼前仿佛就浮现出了这样的画面。所以，我们从展现的形式和文字的特点两个方面进行总结：【设计意图：读写结合的意义在于，学生能够在读中找到清晰可见的语言模式，并迁移 运用这样的模式。金字塔这篇文章与本次习作要完成的教学目标非常的契合，都是介绍 名胜古迹，作者也采取了不同的文本形式和语言形式来呈现，就刚好给学生做了一个非常好 的示范。教师带着学生将两篇文章中同样都是写金字塔外形特点的语段，进行比照分析， 发现了他们形式和文字上的密码，而这样的密码正好给学
7、生的写作呈现了清晰可见的方法。 这样的方法可触摸，可迁移。】板块三：自主写作，外显思维L出示需求，学生选择需求一：为英国朋友制作一份图文并茂的宣传册。请你参照不可思议的金字塔，为这一批11左右岁的英国小游客，制作一份图文并茂 的宣传册，让他们更清楚的了解咱们中国的文化古迹。要求针对一处中国世界文化遗产，选 择其中23个有特色的方面进行介绍。注意，如果引用了别人的资料，请注明出处哟。需求二：为英国朋友写一篇介绍文化遗产的文章。请你模仿金字塔夕照这篇文章，为即将到来的英国朋友介绍一处中国的世界文化遗产，让没有去过的他们脑海里充满着对这处古迹的遐想，特别期待走进它！2 .学生习作。3 .评价修改，提升思维（1）按评价量表自评，再同桌交换进行评价。我问问我自己我来回答同桌怎么说我选择的是哪一种形式进行介绍？我介绍的语言是属于哪一种？我介绍清楚了吗？我引用别人的资料，注明出处了吗？我的介绍能打动他们吗？我还可以用什么新的方式来介绍呢？（2）结合评价，再次修改。（3）集体展示评价【设计意图：在真实的需求中，他们创作的热情被点燃。此刻，学生将得到的方法进行 迁移、模仿，以求在练习中得到真正的内化。教学评一致告诉我们，老师教什么，学生就 练什么，评价就评什么，这样的一致性让学生学习更有目的性，过程更加清晰，结果是更有 利于帮助他们建立起一个个清楚的思维写作模型，帮助他们将习作思维可视化。】