《2018教师教育理论笔记.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2018教师教育理论笔记.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2018教师教育理论笔记 摘要：多元智力理论为我国老师的专业发展供应了新的思维模式。这种全新的教化观警示我们要摈弃单一、平面的智力观，重建教化理论观，深研适合社会发展需求的新的教化理论，更新教化观念，反思教学实践，改进教学行为，全面提高农村小学教化教学质量。关键词：农村小学；多元智力理论；教化观；提高中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0092-01随着新的基础教化课程改革纲要（试行）和新课程标准的实施，教化改革的新形势对教化工作者的专业素养提出了更高更新的要求，小学教化工作者也在主动适应教化变革，学习新的教化理论，努力提高自身的业务素养。多
2、元智力理论的科学与实践价值及其内蕴的教化意义正值得我们广阔教化工作者，特殊是农村小学教化工作者去仔细探讨和深思，以期能英勇面对教化改革之浪潮，顺应教化历史之洪流。多元智力理论是美国哈佛高校“零点项目”的探讨成果之一。“零点项目”创立于1967年，创始人是哈佛高校教化探讨生院的闻名哲学家、美学家纳尔逊古德曼教授。纳而逊古德曼教授于1973年退休之后，“零点项目”起先由探讨人工智能的大卫帕金斯教授以及霍华德教授负责，1983年，家纳德教授在心智的结构一书中明确提出了“多元智力知”这一概念，这标记着多元智力理论正式诞生了多元智力理论在教化领域受到了人们的热切关注，不仅在该理论的发源地美国受到了广泛关
3、注和热情欢迎，而且在英、日、韩以及澳大利亚等国也得到了确定和发展，在世界肯定范围内引发了教化理论与实践的革命性变革，掀起了一股教化改革的浪潮。多元智力理论也为我国教化工作者供应了新的思维模式，也为老师的专业素养发展供应了诸多帮助，很多教化工作者的思路从中也受益匪浅。深化探讨该理论，其对农村小学老师专业素养的发展便有重大的意义和主动的作用。加德纳教授在心智的结构一书中提出并重点论述了多言智力理论的基本结构。其认为支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的与特定的认知领域或学问范畴。相联系的八种智力。因此智力的基本性质是多元的，智力不是一种实力而是一组实力。智力的基本结构也是多元的各种实力，不是以整
4、合的形式存在而是以相对独立的形式存在。以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种实力的组合。但加德纳提出：智力不在是一种实力或围绕某一种实力的整合，而是各自独立而又和谐共处的八种智力，其分别为言语、逻辑、音乐、视觉、身体、自知、人际交往和自然视察智力。这种全新的智力观，不难看出我国目前的农村教化对儿童智力开发仅限于幼儿的视察、记忆、思维等实力，测量的也只是儿童的语言和数学逻辑实力而已。纵观当下农村教化的现状，单一、平面的智力观的教化形势不容乐观。我国农村人口占人口总数的比例极大，当前农村学校仍采纳以学生成果而且仅限于语文、数学科目的成果来考评及嘉奖老师的评估方法，教化主管
5、部门考核老师以学生成果定优，评先晋职晋级。他们极少考虑学生的实际实力怎样？老师两眼仅盯怎样提高学生的学习成果，整日为分数抓学习，为考试抓分数。小学就只注意语文、数学科目的教学，成天语文上了上数学，数学课后是语文。课程中音乐、体育、美术等仅仅成为了学校课程设置的点缀，即使要求开足上齐课程，老师在实际教学中却把语文、数学之外的课程作为学生大休息的课堂。哪怕是语文、数学课堂上还是以老师为主体，老师讲学生听。学生死记硬背的东西多，老师照本宣科的东西多。因为只有这样才能应付年度期末考试，有了好成果才能得到领导的确定，谁管你老师实力如何？所教的学生的实力怎样？更别谈儿童智力全面的开发与培育。学生成果的凹凸
6、确定着老师的荣辱，关系着老师年终绩效工资的多寡。如此状况下，农村小学老师很难去花费大量的时间去充溢教学理论，探究教学新路，去创新教学，实施素养教化。农村小学老师无法跳出考试的紧箍咒，每天想的是什么能考，可能考什么。上级抽考什么就把精力放在那里。上级教化部门评价老师是，班级学生成果高就是好老师，真所谓一俊遮百丑。老师对学生的评价是成果高就是好学生。由此造成农村教化只抓主科，忽视副科。老师围绕上级统考学科备考，学生围绕老师辅导抓题去做。素养教化也就成为空谈，充其量是粉饰自我落后教化的墙壁标语，点缀自我迎合教化改革的空嘴白话。小学老师专业发展特殊是农村小学教化工作者的专业化在当下也是势在必行。老师专
7、业发展是指老师作为专业人员通过个人的努力和集体的培育，使其教学品质、教学技能和教化素养不断成长和追求成熟的过程，是老师的专业学问不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。农村小学老师专业发展对农村小学教化质量的全面提高，对农村小学教化改革的顺当推动起着确定性的作用。教化观念的更新、对教学实践的反思和教化行为的改进应是老师专业发展的重要内容。教化观念的更新势必要求农村小学老师加强新的适合社会发展要求的教化理论的学习，而多元智力理论克服了传统智力观念在相识上的偏差，提出了更加科学的关于智力本质的相识。加德纳的贡献在于针对当时传统的、保守的和单一的智力模式，提出了适应时代需求的智力观。其提倡的儿童观是一种主动的儿童观。每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，每一位儿童都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合，适当的教化和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。因此，教化应当在全面开发每个人的各种智能的基础上，为孩子创建多种多样的呈现各种智能的情景，给每个孩子以多样的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个孩子的特性。因此，我们农村小学教化工作者应重新建构教化理念。让每个孩子都能成才。为不同智力潜能的学生供应适合他们发展的不同教化，把他们培育成为不同类型的人才。摒弃以单一标准片面评价学生实力，尤其是仅仅以测试成果为标准，简洁评价儿童智力的传统观念。