高效课堂导学案的设计范文.docx

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1、高效课堂导学案的设计范文导学案是引导学习的有效方案，导学案作为高效课堂的一个抓手, 在高效课堂打造过程中显得尤为重要，学校从导学案的编制、使用层面 作出如下规范，各学科务必遵照执行。（一）认识导学案1、何谓导学案我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验， 为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。2、导学案的作用根据定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要 点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形 成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生 对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系, 另外还要指导

2、学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质 上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学 生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、 导做”的作用。教师由学生学习的指导者变为学生学习的筹划者、组织 者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学 案为学生的自主学习提供了六个作用：学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径;课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的备份材料；学、群学）、展示、反应的基本学习程序，能够较好表达自主、合作、 探究的学习方式，到达学会、会学、乐学、创造性学习的目的。（8）整理学案。学案整理将知

3、识点由点到线、由线到面进行整合， 对一堂课内容进行知识梳理、整体建构并回到知识系统的上位系统。学 案整理重点要注意双色笔标注的问题整理、课堂生成整理，易错点整理， 最后绘出知识导图。知识导图的形式可以结合学习内容特点绘成知识树、 知识纲目、图表等各种形状，也可以让学生发挥想象或联想进行绘制。 绘制知识图有利于学生进行意义建构，有助于在新授课中建构知识结构, 在复习课中建构知识体系，能有效呈现思考过程及知识的关联。有助于 培养学生的高级思维技能和知识建构能力。（9）达标测评。达标测评不仅仅指测试或做练习，表达评价的方 式有很多，比方自评、生生互评、对子测评、教师抽查等。（10）教与学反思。反思是

4、进步的必然要求，师生要在反思中改进， 在反思中提高，在反思中成长。3、统一基本课时容量。导学案设计要坚持一课一案的原那么。在容 量上每节课以一张A4纸的正反两面或两张B5纸的正反面为宜，尤其要 精选习题，杜绝题海战术。4、统一基本设计版式。不同科目，不同课型可以有不同的设计版 式。（四）导学案的使用及保存学生使用篇1、导学案使用的基本常识导学案组成要素说明。教师首先要让学生了解导学案上各组成要素的基本含义及对学生学习所起的作用。导学案题头工程填写0学生要熟悉题头，并填写相关工程。如姓名， 组名等。学习“三宝”的运用。每位学生必须具有存放导学案的“文件夹”、 标注和修改导学案用的“彩色笔”、以及

5、整理导学案所用的“纠错本”。导学案要与教材结合使用。导学案的设计不能脱离教材，它是为了 学生更有效地“用教材学”而设计的学习方案，要依托教材，到达增长 知识、习得技能、培养能力、形成智慧的目的。导学案使用的时间要求。导学案一般提前下发，学生进行课前预习， 但对于小学低年级学段的学生不宜提前下发，教师的课上指导必须跟上。 一份导学案的课前预习时间以半小时左右为宜，教师一定要精选内容， 不可增加学生负担。2导学案的使用常规要求。课前使用一一自学（独学）为主。自学前，首先要对“使用说明”、 “学法指导”、“学习目标”、“学习重点”等导学案上各模块整体设计进 行全面了解，做到心中有数，力求独学过程中有

6、法可依，有标可循，少 走弯路，提高效益，然后对照课本进行独学。学生在独学过程中要完成 导学案中基此题局部，大致占整个导学案的50%的题量。课中使用一一对学、群学，展示、整理学案、反应达标在“对学”时学生来解决在独学过程所不能解决的问题，在对学过 程中依然不能解决的问题可以通过“群学”来解决。当群学的内容需要 进行展示时，学生要提前在黑板上将导学案中的问题先抄到板面上，并 进行讨论，学生可以将讨论中生成的有价值的问题以及讨论成果记录在 导学案上，以备在展示互动时作交流。展示的的问题可以分为两大类，一类是预设性问题，一类是生成性 问题。学科组长可以在展示前对规定展示内容连同预设性问题展示做好 展示

7、分工。整理导学案主要是整理问题、整理知识要点、整理生成性的知识、 整理知识结构、总结学习方法和规律等内容。反应达标的的方式有很多，比方自我反应、对子互查、组长检查、 教师抽查、达标测评、自助式作业、开放式作业等。导学案最后一项内容是自我反思。反思是学生进行的自我检查、自 我评价、自我修正、自我完善的过程，是对前面独学、对学、群关、展 示、反应的拓展延伸和内化的过程。教师要做好监控和指导，让学生形 成良好的自我反思习惯，形成自我反思能力。课后使用一一拾遗补缺，拓展提升，整理归档。导学案作为学生的学习指导方案，贯穿于课前、课中、课后，在使 用上具有全程性的特点。在课后要通过导学案的开放性、拓展性作

8、业或 活动安排，实现学生从“走入文本”到“走出文本”的转变，是实现从 “文本课程”到“体验课程”转变的重要途径之一，从而到达学思结合、 知行统一的目的。学生要定期整理导学案（一般一周一次），整理导学案上的纠错记 录和重点问题，用好彩色笔，并放入文件夹中归档保存，以备复习之用。学生课堂学习的随堂记录本；自我反思小结的文本材料；以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，让学生能够通过教 师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就 是教师要有高度的责任感，要精益求精。3、导学案的特点导学案突出“导”和“学”两个关键字。“导”是目的，是关键， 预习材料必

9、须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学 习方便为根本出发点。导学案与教案的不同点A、导学案重“导”，教案重“教二B、导学案服务于学生，为学生自学提供指导；教案方便于教师， 为教师上好课做准备。C、导学案侧重对学生能力的培养，教案重在对知识的传授。D、教案以教师中心，单向性、封闭性；学案一一学生中心，互动 性、开放性。E、教案是教师的自导自演，学生是听众；学案里教师组织调节， 学生是主角F、教案要求界面规整，表述严整周密，多用书面语；学案界面亲 切，表述生动活泼，多用口语。(2)、一份好的导学案能表达四个特点：A、问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的 功效，并能

10、帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。B、知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将 课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。C、阅读思考是导学案的特色。D、巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独 立进行一些针对性强的巩固练习。（二）导学案的内容设计要求1、导学案设计的基本思路导学案设计的基本思路是“四化”一一知识问题化、问题探究化、 问题层次化、问题情境化。2、导学案设计的基本要求（1）研究课标作指南课程标准对我们的教学起着无可替代的具体指导作用，课标是教材 编写、教学、评估和考试命题的依据。它规定了各门课程的性质、目标、 内容、框架。它

11、明确规定了实施建议，包括教学建议、评价建议、教材 编写建议、课程资源开发与利用建议等，同时提供了典型案例，便于使 用者准确理解标准，减少课标在实施过程中的落差。这些为导学案设计 提供了极其丰富的信息，是教师进行导案设计的重要参照，有非常强的 利用价值，它具体表达在以下方面：第一，课标对教材作出了明确的界定，这是导学案设计的基本出发 点。第二，课标提供了教材编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路。第三，课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标 的具体指导。第四、课标提供的实施建议，可以提高导学案设计教学策略的能力。第五，课标提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例。（2）用好教材促开

12、展教师要重新定位和认识教材，要确立新课程意识，树立新的教材观。 要由过去的“教教材”变为“用教材教”，同样学生也要由过去的“学 教材”变为“用教材学”。在使用教材时要注意以下几点：一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系， 把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学 用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、 广度、梯度和角度，以实现“因材施教”、“差异教育”。（3）学情调查是起点学情调查是一项非常重要的任务，是高效课堂下必须开展的工作。从学情调查的内容上来讲，它包括学生的性别差异、认知水平、学 习

13、能力、学习偏好、学习需要、学习风格、学习动机、家庭风格等。日 常性的学情调查的主要内容包括三个方面：学生的认知水平和知识基础, 情感基础，学生的学习风格特征（场独立型和场依存型）。学情调查的起点即是学情调查的切入点，也就是每一节课的教学从哪儿开始进入，在什么基础上发生，也就是说如何给教学“定调子”的 问题。根据“以学定教”的教学原那么，显然“教学起点”就应该立足于 “学习起点”而定，所以学情调查主要就是进行学生学习起点的调查, 对于学生学习起点的问题，我们可以把它分为“逻辑起点”和“现实起 点”。所谓“逻辑起点”就是按课标的规定，纯粹按照教材的进度忽视 学生的实际基础情况而理论上应该具有的知识

14、、能力基础；所谓“现实 起点”就是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际拥有的认知水 平、能力基础、情感基础。把握学习的现实起点才会使教学更有针对性 和有效性。学情调查贯穿于课前、课中、课后，贯穿于教学全过程，具有全程 性、全时性的特点，学情调查是教学过程的常态。课前调查是指导导学 案设计之前要进行的一项摸底工作，也就是要了解学生的学习起点。课 中调查主要是在课堂的开学前、组内小展示和达标测评时对学生学习情 况的全程和动态把握。课后调查主要是对导学案的二次复查和听取小组 反应。对于学情调查的对象，既要面向全体学生，又要面向每一位学生, 既要面向全面的调查，又要面向个性的调查。（4）分层设计重

15、差异按照前面导学案设计”层次性原那么”中的要求，导学案设计要在全 面分析学生学情差异的基础上，根据学生的层次设计次性差异，具体进 行以下分层设计的内容：分层设计学习目标、分层设计问题、分层学习 程序、分层设计展示板演、分层设计评价标准，分层设计达标测评等。分层设计是学习目标。学习目标的设计不仅仅要考虑普遍性，到达 “下要保底”，还要本着“上不封顶”的原那么，考虑不同开展水平学生 的学习需要，研究不同学生的“最近开展区”，提供“自助餐”式的学 习目标，也就是分层设计学习目标的。分层设计问题。导学案在学习内容的设计上，特别强调问题式设计, 这与高效课堂的问题式教学相吻合，遵循“问题层次化、问题探究

16、化、 问题情境化”的设计原求。就问题层次来讲，根据目标要求，一般从认 知层面、学生层次、内容难易度等方面将问题分为A、B、C、D四个层 次。A层：识记水平层次，由学生自主独立完成，一般在课前解决。B 层：理解水平层次，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成 融会贯通的衔接。通常由学生学生合作学习完成。C层：应用水平层次， 学以致用，能解决例题和习题。通常由学生展示探讨完成。D层：拓展 水平层次，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。通 常由教师点拨完成。分层设计学习程序。导学案设计在高效课堂上因课型的不同而出现 不同层次的学习程序设计。从高效课堂的课型讲，往往有综合课、自学

17、课、展示课、反应课等课型之分，也有其他组合的课型。虽有不同的课 型，但基本的学习程序差异不大，只是有所侧重。下面我们就看这样四 种学习程序设计，其中综合课型是具有普遍意义的课型，其他课型皆是 由此演变而来，所以应重点熟悉。一是综合课型的学习程序：明确目标一一自学（包括独学、对学、 群学）一一展示一一整理学案一一达标测评一一学习反思。其中展示又 可细化为“小展示”和“大展示”。二是自学课型的学习程序：明确目标一一问题导学一一自主交流一 一疑难反应一一成果总结。三是展示课型的学习程度：明确目标一一分工展示一一互动生成一 一整理学案一一达标测评。四是反应课型的学习程序：问题导学一一自我反应一一对子帮

18、扶一 一交互评价一一全面提高。分层设计展示板演。对于有层次、有梯度和综合性问题的展示，有 时可以预设到导学案里，有时根据课堂进程即时性生成。分层设计评价标准。在导学案中主要通过学习目标设计来表达所要 到达的标准，其落实要在课堂上呈现，所以要与评价制度结合使用。分层设计达标测评。导学案在设计达标测评题目时，一般按照题目 训练由易到难5： 3： 2的难易程次来设计达标测评题目，照顾不同层次 学习差异的学生，尤其是关注学困生的学习情况，这种评价属于形成性 评价，其目的在于发现教学过程中存在的问题，更有利于改进教师的教 学，以及更好地促进每位学生的学习和开展。（5）学法指导在其中导学案的设计要表达学生

19、学习的过程，尤其是要表达学习过程的方 式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味和学习方式，而重在培养学 生自主、合作、探究学习的能力。学法指导要贯穿整个导案的始终。（6）集智备课作保证任何一份导学案的产生都要依靠科组的集体力量来完成。（三）导学案设计基本规范概括地讲，导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一基本设 计程序，统一基本设计要素，统一基本课时容量，统一基本设计格式。 统一不是一刀切，这里的统一仅是指一种基本流程、基本格式、基本规 范、或基本框架的统一，是基于一般框架下的共性与个性、大同与小异、 规范与创造的统一。1、统一基本设计程序。通常，每周集体备课时间，研究下下一周 的导学案，组

20、内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。基本流 程为：个人“初备”（形成“初案”）一一备课组“集备”（形成“共案”） 课前个人“复备”（形成“个案”）一一课中“续备”（形成“续案”） 课后“补备”（形成“补案”）。2、统一基本设计要素。不同的课型（综合课型、自学课型、展示 课型、反应课型）有不同的设计要素，这里重点关注具有代表性和普遍 意义的综合课型设计要求。通常综合课型导学案设计包括以下要素：（1）学情调查。学情调查在高效课堂导学案设计里非常重要。需 要说明的是学情调查作为教师进行导学案设计的前期准备，其分析说明 在教师的“导案”中表达，而不在学生的“学案”上表达。（2）学习内容分析。包

21、括学习内容确实定与内容的层次结构，学 习内容的编排与组织，学习内容展示的程序与方式等。学习内容分析要 在课程标准与课时学习的目标前提下，有的放矢的设计。学习内容的分 析同上面的学情调查一样，一般也不表达在学生使用的导学案上。(3)学习目标。导学案被称为学生学习的“路线图”，学习目标就是目的地。有没有明确具体、科学合理的目标设计，直接影响着学生学 习的方向性和学习质量。(4)学习重点(难点预测)。在明确了学习目标之后，教师就要根 据课程标准所要求到达的具体教学目标，进行学情分析，根据学生的原 有知识水平和技能基础、学生已有的经验和生活体验、学生学习新知识 的认知水平、学生的综合素质等确立学习的重

22、点和难点。(5)知识链接。狭义上讲，指与本节课学习有关的学生所缺乏的 关键性学习材料，包括旧知识或者拓展性材料，以方便建立学生对新旧 知识的联系，或者给学生提供学科有关知识的最新开展动态和前沿消息。 广义上来讲就是学生对知识学习的前挂后连，拓展延伸。也可以不单独 设置栏目，而是穿插在各个问题情境后面进行链接，作为问题探究活动 的知识帮助或情境拓展。(6)学法指导。要明确“方法比知识更重要”的道理。学法指导 不是导学案中单列的一个环节，而是对学生学习整个过程的“指点迷津”。 让学生在学习的过程中去掌握方法，体验和感受知识的形成过程，从而 培养学生的学习能力、创造能力。(7)学习过程。这是导学案设计的主体内容，也是学生学习的主 体环节。根据导学案设计的原那么及要求，在学习过程中要将学习内容通 过问题式学习来表达，具体就是要符合“知识问题化、问题探究化、问 题层次化、问题情境化”的特点。通过帮助学生设计问题，以及引导学 生发现问题、探究问题、解决问题，表达高效课堂学生自学(独学、对