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1、高效课堂导学方案的设计导学案是引导学习的有效方案，导学案作为高效课堂的一个抓 手，在高效课堂打造过程中显得尤为重要，学校从导学案的编制、 使用层面作出如下规范，各学科务必遵照执行。（一）认识导学案1、何谓导学案我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为 指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。2、导学案的作用根据定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授 要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识 经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要 对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为 牢固的知识体系，另外还要指导学
2、生掌握学习新知识的方式方法。 因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟 通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要 媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。教师由学生 学习的指导者变为学生学习的筹划者、组织者、促进者、引导 者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的 自主学习提供了六个作用：学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；(6)学法指导。要明确“方法比知识更重要”的道理。学法指导 不是导学案中单列的一个环节，而是对学生学习整个过程的“指点 迷津”。让学生在学习的过程中去掌握方法，体验和感受知识的形 成过程，从而培养学
3、生的学习能力、创造能力。(7)学习过程。这是导学案设计的主体内容，也是学生学习的 主体环节。根据导学案设计的原那么及要求，在学习过程中要将学习 内容通过问题式学习来表达，具体就是要符合“知识问题化、问题 探究化、问题层次化、问题情境化”的特点。通过帮助学生设计 问题，以及引导学生发现问题、探究问题、解决问题，表达高效 课堂学生自学(独学、对学、群学)、展示、反应的基本学习程 序，能够较好表达自主、合作、探究的学习方式，到达学会、会 学、乐学、创造性学习的目的。(8)整理学案。学案整理将知识点由点到线、由线到面进行整合, 对一堂课内容进行知识梳理、整体建构并回到知识系统的上位系统。 学案整理重点
4、要注意双色笔标注的问题整理、课堂生成整理，易错 点整理，最后绘出知识导图。知识导图的形式可以结合学习内容特 点绘成知识树、知识纲目、图表等各种形状，也可以让学生发挥 想象或联想进行绘制。绘制知识图有利于学生进行意义建构，有助 于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，能有效 呈现思考过程及知识的关联。有助于培养学生的高级思维技能和知 识建构能力。(9)达标测评。达标测评不仅仅指测试或做练习，表达评价的 方式有很多，比方自评、生生互评、对子测评、教师抽查等。(10)教与学反思。反思是进步的必然要求，师生要在反思中改 进，在反思中提高，在反思中成长。3、统一基本课时容量。导学案设计要坚持一
5、课一案的原那么。在容 量上每节课以一张A4纸的正反两面或两张B5纸的正反面为宜，尤 其要精选习题，杜绝题海战术。4、统一基本设计版式。不同科目，不同课型可以有不同的设计 版式。(四)导学案的使用及保存学生使用篇1、导学案使用的基本常识导学案组成要素说明。教师首先要让学生了解导学案上各组成要 素的基本含义及对学生学习所起的作用。导学案题头工程填写。学生要熟悉题头，并填写相关工程。如 姓名，组名等。学习“三宝”的运用。每位学生必须具有存放导学案的“文件夹”、 标注和修改导学案用的“彩色笔”、以及整理导学案所用的“纠错本”。 导学案要与教材结合使用。导学案的设计不能脱离教材，它是为 T学生更有效地“
6、用教材学”而设计的学习方案，要依托教材，达 到增长知识、习得技能、培养能力、形成智慧的目的。导学案使用的时间要求。导学案一般提前下发，学生进行课前预 习，但对于小学低年级学段的学生不宜提前下发，教师的课上指导 必须跟上。一份导学案的课前预习时间以半小时左右为宜，教师一 定要精选内容，不可增加学生负担。2导学案的使用常规要求。课前使用一一自学（独学）为主。自学前，首先要对“使用说明”、“学法指导”、“学习目标”、“学习重点” 等导学案上各模块整体设计进行全面了解，做到心中有数，力求独 学过程中有法可依，有标可循，少走弯路，提高效益，然后对照 课本进行独学。学生在独学过程中要完成导学案中基此题局部
7、，大 致占整个导学案的50%的题量。课中使用一一对学、群学，展示、整理学案、反应达标在“对学”时学生来解决在独学过程所不能解决的问题，在对学过程中依然不能解决的问题可以通过“群学”来解决。当群 学的内容需要进行展示时，学生要提前在黑板上将导学案中的问题 先抄到板面上，并进行讨论，学生可以将讨论中生成的有价值的问 题以及讨论成果记录在导学案上，以备在展示互动时作交流。展示的的问题可以分为两大类，一类是预设性问题，一类是生成性 问题。学科组长可以在展示前对规定展示内容连同预设性问题展示 做好展示分工。整理导学案主要是整理问题、整理知识要点、整理 生成性的知识、整理知识结构、总结学习方法和规律等内容
8、。反应 达标的的方式有很多，比方自我反应、对子互查、组长检查、教 师抽查、达标测评、自助式作业、开放式作业等。导学案最后一项内容是自我反思。反思是学生进行的自我检查、自 我评价、自我修正、自我完善的过程，是对前面独学、对学、群 关、展示、反应的拓展延伸和内化的过程。教师要做好监控和指导, 让学生形成良好的自我反思习惯，形成自我反思能力。课后使用一一拾遗补缺，拓展提升，整理归档。导学案作为学生 的学习指导方案，贯穿于课前、课中、课后，在使用上具有全程 性的特点。在课后要通过导学案的开放性、拓展性作业或活动安排, 实现学生从“走入文本”到“走出文本”的转变，是实现从“文本 课程”到“体验课程”转变
9、的重要途径之一，从而到达学思结合、 知行统一的目的。学生要定期整理导学案（一般一周一次），整理导学案上的纠 错记录和重点问题，用好彩色笔，并放入文件夹中归档保存，以 备复习之用。教师使用篇课前一一“独学抽查”、“二次备课”。课前，教师要对本节课导学案学生独学情况进行一次抽查批阅。课 前进行的这次学情调查是确定新课题的学习起点的重要依据，旨在 确定哪些知识学生已经通过独学解决了，哪些知识在课堂上要重点 关注，教师要做到心中有数，以便在学生进入对学、群学时更有 针对性，找准新课题内容的学习起点，把握学习进程，指导学习策 略。这个过程我们叫做教师的“二次备课”过程。课中一一关注学情动态、学法指导、学
10、习进程。导学案本身具有导学功能，教师的教学策略通过导学案 的设计基本上可以得到整体呈现，学生在使用导学案的过程 中，结合高效课堂的步骤，可以完成自主、合作、探究的学 习过程。所以教师在课堂中从传统的教学中的教者、讲者的 身份解脱出来，行进在各组学习中扮演着“调查员”、“指 导员”、“协调员”的角色。课后一一批阅、辅导、反思、修订。教师使用导学案要做到“四必”：即有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。批阅的方式可以有很多种，比方 对子互批、组内批阅、组间互批、学科代表批阅、教师批阅 等。教师要根据批阅情况，做好总结评价，并特别关注学困 生的情况，必要时进行个别辅导。教师要在导学案上填写教学反思
11、，指出存在问题，提出 改革建议，这种课后备课的过程我们称为“补备”此外教师 还要根据批阅情况和学生的自主反思情况将问题进行统计 整理，形成错课集，对这些内容采取定期巩固形式，有针对 性地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习，定能收到良 好的效果。假设干个导学案集中起来就是一份很好复习资料， 用它进行组织复习，可以帮助学生再现学习情境，有效地起 到温故的作用。高效课堂导学案设计要点随着课堂教学改革的逐步推进，怎样编写出高效、实用的导学案，这 是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否顺利推行、 学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。下面就导学案的编写， 向各位老师交流如下：一、实施导学
12、案的意义通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、 自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个 前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过 课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教 师那么借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计， 合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。 学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反应等学习活动，使学生 真正成为学习的主人。二、什么是导学案导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程 标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自
13、主学习、 主动参与、合作探讨、优化开展的学习方案。它是以学生为本，以“三 维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自 主开展的路线图。导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将 知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按 照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分表达课前、课中、 课间的开展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最正确结合。一 份好的导学案能表达四个特点：1 .问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效, 并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。2 .知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独
14、立地将课本 上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。3 .阅读思考是导学案的特色。学生通过阅读，养成习惯，形成能力， 获取知识。4 .巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进 行一些针对性强的巩固练习。三、编写导学案的指导思想导学案源于教材而高于教材，应是学习教材的有效辅助材料。它的编 写必须符合新课改的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体 现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。课外时间，导学案能引导 学生自主高效的学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”；课 上时间，导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学 情、透析疑点的“重要依据”。只
15、有站在“新课改、新理念”的角度 编写导学案，才能真正实现学习方式和教育方式的根本性改变，真正 实现“高效课堂”的目标。四、“导学案”的编写原那么及要求编写导学案的学习内容时应注意的五个原那么：课时化原那么；问题化原 那么；参与化原那么；方法化原那么；层次化原那么。1 .课时化原那么。在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此 需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节 课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高 课堂教学效益。2 .问题化原那么。问题化原那么是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识 点的设疑、质疑、解释，从而激发学
16、生主动思考，逐步培养学生的探 究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。导学案的编写要遵循 以问题为线索的原那么。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教 师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行, 思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题 的方法，学会看书，学会自学。思考：怎样设计问题？问题要能启发学生思维；问题不易太多，太碎；问题应引导学 生阅读并思考；问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，防止学 生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。问题的表达语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样 的？你判断的依据？你的理由？你的发
17、现：等等。3、参与化原那么。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提 高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这 就是所谓的参与性原那么。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢 于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖 掘。4 .方法化原那么。导学案中应表达教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指 导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、 具体地告诉学生看教材哪一页的哪一局部，用多长时间，到达什么要 求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；.层次化原那么。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成
18、有序的、阶 梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层 次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、 理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生 的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励, 学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最 大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。导学案的编制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基础。教材是学 生学习的媒介，导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标 的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展 提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，
19、深挖情感因素。二是要对 教材进行“二度创作与开发”。对导学案的设计要从教材的编排原那么 和知识系统出发，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。 把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、 易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。 三是紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练 习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案要以学习目标为中心， 紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。四是逐级生成讲实 效。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更 重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动 态的生成。导学
20、案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，表达 知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上 升。五、导学案的基本组成及具体要求导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内 容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。（一）学习目标学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确， 具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求：1、数量以3-4个为宜，不能太多；2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维 度；3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易 漏等内容作出标注，以便引起学生
21、高度重视；课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的备份材料；学生课堂学习的随堂记录本；自我反思小结的文本材料；以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，让学生能够通过 教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第 一要求就是教师要有高度的责任感，要精益求精。3、导学案的特点导学案突出“导”和“学”两个关键字。“导”是目的，是关 键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应 以帮助学生学习方便为根本出发点。(1)导学案与教案的不同点A、导学案重“导”，教案重“教” oB、导学案服务于学生，为学生自学提供指导；教案方便于教师, 为教师上好课做准备
22、。C、导学案侧重对学生能力的培养，教案重在对知识的传授。D、教案以教师中心，单向性、封闭性；学案一一学生中心，互 动性、开放性。E、教案是教师的自导自演，学生是听众；学案里教师组织调节, 学生是主角F、教案要求界面规整，表述严整周密，多用 书面语；4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学 生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。 学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高， 造成大多数学生经过努力也很难到达。如果目标确定的不适度，学生 很难实现高效学习。学习目标：学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要 用“能记住”、“能说出
23、”、“会运用”、“解决”、“问题”等可 检测的明确用语，并指出重难点。（二）知识链接即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。（三）学习内容学习内容是导学案的核心，要表达导学、导思、导练的功能。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练 习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出 学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生 理解等等。（四）学法指导有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如数学教材的各个 章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等数学思想与 方法。第
24、二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做 笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。（五）学习小结，即知识结构整理归纳。导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之 间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生来 填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要 表达与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行 归纳。（六）达标检测达标检测题的编写及使用的具体要求：1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。2、紧扣考点，具有针对性和典型性。3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题局部， 促进优
25、生成长。4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。5.注重及时反应矫正，学困生要及时辅导跟进。六、导学案编写流程导学案要经五步生成，基本流程为：先由主备人“个备”，然后返回 学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教 师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合 实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入 浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着 “石头”过河，步步为营，逼近目标。一般导学案要包括学习目标、重难点预设、学法指导或知识链接、自主学习、合作探究、测评反应、 课后反思几个环节构成。本着一课一案的要求
26、，每个导学案的分量要 适宜，不要过简，也不要过繁，要合乎实际操作，有实效。尤其要精 选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习 时间不超过30分钟为宜。七、编写、使用导学案还应注意的几个问题.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能表达教师的“支架” 作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要 清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规 律、知识结构、考前须知、拓展等）。教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、 逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具 体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出
27、到达目标的最正确途 径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层 次化，层次梯次化，梯次渐进化。我们的学案设置为ABCD四层，A层为基础知识层面，”识记类内 容”，作为理科一般为教科书上的基本概念、基本原理和公式的简单 呈现；语文那么主要是生字的读音和含义，重点词的解释和应用收集整 理。B层“理解级”，是在A层的基础上进行的简单应用。理科主要 是一些基础题结合基础知识的练习，语文那么是对文本大体分析，如文 章的中心思想，故事的大体过程，对人物的大体认识。C层为“应用 类”，是进一步的知识运用，理科侧重于解题思路的理清和解题规律 的归纳，此时常常会设置一两个一题多解的题目，使学生
28、尽快形成一 定的解题能力。语文那么是重点语句的整理，在人物特点塑造上的作用, 反映了人物怎样的心理特征，反映了作者怎样的思想情感。D层是拓 展延伸，为“拓展级”。理科是一些与实践相结合的题目，把知识结 合实际生活问题的解决在一起，一般比拟难。语文方面那么是布置学生 结合文章的写作手法进行的个人小创作。四个层级的内容面向不同的 学生，AB层级要求所有学生必须人人过关，重点考查后进生。C层那么 主要面向的是中等以上的大局部学生，D层那么是面向一些优等生，课 堂的精彩常常有他们来升华。当然，学案的编制没有固定的标准，只 有适合的才是最好的。1 .导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角
29、度思 考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需 要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提 供、方法指导的栏目。2 .应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复 习课中的检测性学案、专题性学案等。3 .多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定 能过关！温馨提示：比比看，哪个小组方法多等等.课后反思、不断完善反思可以从以下几个方面入手：解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法 单独解决，如果是大面上的问题，那么下阶段要强化训练此知识点。反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学 习动机；知识
30、点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的 指导、点拨不到位；某个教学环节的成功是偶然还是必然等。6、高效课堂22条作者李炳亭老师对防止导学案习题化有句精辟 的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌 生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相 互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”， 而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺 着这头捋下去就能找到结果。学案界面亲切，表述生动活泼，多用口语。(2)、一份好的导学案能表达四个特点：A、问题探究是导学案的关键。能起
31、到“以问拓思，因问造势”的 功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。B、知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将 课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。 C、阅读思考是导学案的特色。D、巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。(二)导学案的内容设计要求1、导学案设计的基本思路导学案设计的基本思路是“四化”一一知识问题化、问题探究化、 问题层次化、问题情境化。2、导学案设计的基本要求(1)研究课标作指南课程标准对我们的教学起着无可替代的具体指导作用，课标是教材 编写、教学、评估和考试命题的依据。它规定了
32、各门课程的性质、 目标、内容、框架。它明确规定了实施建议，包括教学建议、 评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等，同时提 供了典型案例，便于使用者准确理解标准，减少课标在实施过程 中的落差。这些为导学案设计提供了极其丰富的信息，是教师进行 导案学案设计的重要参照，有非常强的利用价值，它具体表达在以 下方面：第一，课标对教材作出了明确的界定，这是导学案设计的基本出 发点。第二，课标提供了教材编写的基本思路，这是导学案设计的基本 思路。第三，课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目 标的具体指导。第四、课标提供的实施建议，可以提高导学案设计教学策略的能力。 第五，课标提供了大量
33、案例，可以借鉴为课堂教学案例。(2)用好教材促开展教师要重新定位和认识教材，要确立新课程意识，树立新的教材观。 要由过去的“教教材”变为“用教材教”，同样学生也要由过去 的“学教材”变为“用教材学”。在使用教材时要注意以下几点: 一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系， 把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现 学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、 广度、梯度和角度，以实现“因材施教”、“差异教育”。(3)学情调查是起点学情调查是一项非常重要的任务，是高效课堂下必须开展的工作。从学情调查的
34、内容上来讲，它包括学生的性别差异、认知水平、学 习能力、学习偏好、学习需要、学习风格、学习动机、家庭风 格等。日常性的学情调查的主要内容包括三个方面：学生的认知水 平和知识基础，情感基础，学生的学习风格特征（场独立型和场依 存型）。学情的调查的起点即是学情调查的切入点，也就是每一 节课的教学从哪儿开始进入，在什么基础上发生，也就是说如何给 教学“定调子”的问题。根据“以学定教”的教学原那么，显然“教 学起点”就应该立足于“学习起点”而定，所以学情调查主要就 是进行学生学习起点的调查，对于学生学习起点的问题，我们可以 把它分为“逻辑起点”和“现实起点”。所谓“逻辑起点”就是 按课标的规定，纯粹按
35、照教材的进度忽视学生的实际基础情况而理 论上应该具有的知识、能力基础；所谓“现实起点”就是指学生在 多种学习资源的共同作用下，已实际拥有的认知水平、能力基础、 情感基础。把握学习的现实起点才会使教学更有针对性和有效性。 学情调查经贯穿于课前、课中、课后，贯穿于教学全过程，具有 全程性、全时性的特点，学情调查是教学过程的常态。课前调查 是指导导学案设计之前要进行的一项摸底工作，也就是要了解学生 的学习起点。课中调查主要是在课堂的独学前、组内小展示和达标 测评时对学生学习情况的全程和动态把握。课后调查主要是对导学 案的二次复查和听取小组反应。对于学情调查的对象，既要面向全体学生，又要面向每一位学生
36、，既要面向全面的调查，又要面向个性的调查。（4）分层设计重差异按照前面导学案设计”层次性原那么”中的要求，导学案设计要在全 面分析学生学情差异的基础上，根据学生的层设计次性差异，具体 进行以下分层设计的内容：分层设计学习目标、分层设计问题、分 层学习程序、分层设计展示板演、分层设计评价标准，分层设计 达标测评等。分层设计学习目标。学习目标的设计不仅仅要考虑 普遍性，到达“下要保底”，还要本着“上不封顶”的原那么，考 虑不同开展水平学生的学习需要，研究不同学生的“最近开展区”， 提供“自助餐”式的学习目标，也就是分层设计学习目标的。分 层设计问题。导学案在学习内容的设计上，特别强调问题式设计，
37、这与高效课堂的问题式教学相吻合，遵循“问题层次化、问题探究 化、问题情境化”的设计原求。就问题层次来讲，根据目标要 求，一般从认知层面、学生层次、内容难易度等方面将问题分为A、 B、C、D四个层次。A层：识记水平层次，由学生自主独立完 成，一般在课前解决。B层：理解水平层次，要求学生能把新知 识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。通常由学生学生 合作学习完成。C层：应用水平层次，学以致用，能解决例题和 习题。通常由学生展示探讨完成。D层：拓展水平层次，要求学 生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。通常由教师点拨 完成。分层设计学习程序。导学案设计在高效课堂上因课型的不同 而出现不同
38、层次的学习程序设计。从高效课堂的课型讲，往往有综 合课、自学课、展示课、反应课等课型之分，也有其他组合的课 型。虽有不同的课型，但基本的学习程序差异不大，只是有所侧重。下面我们就看这样四种学习程序设计，其中综合课型是具有普遍意义的课型，其他课型皆是由此演变而来，所以应重点熟悉。一是综合课型的学习程序：明确目标一一自学(包括独学、对学、群学)一一展示一一整理学案一一达标测评一一 学习反思。其中展示又可细化为“小展示”和“大展示”。二是自学课型的学习程序：明确目标一一问题导学一一自主交流一一疑难反应一一成果总结。三是展示课型的学习程度：明确目标一一分工展示一一互动生成一一整理学案一一达标测评。四是
39、反应课型的学习程序：问题导学一一自我反应一一对子帮扶一一交互评价一一全面提高。分层设计展示板演。对于有层次、有梯度和综合性问题的展示, 有时可以预设到导学案里，有时根据课堂进程即时性生成。分层设 计评价标准。在导学案中主要通过学习目标设计来表达所要到达的 标准，其落实要在课堂上呈现，所以要与评价制度结合使用。分层设计达标测评。导学案在设计达标测评题目时，一般按照题目训练由易到难5： 3： 2的难易程次来设计达标测 评题目，照顾不同层次学习差异的学生，尤其是关注学困生 的学习情况，这种评价属于形成性评价，其目的在于发现教 学过程中存在的问题，更有利于改进教师的教学，以及更好 地促进每位学生的学习
40、和开展。(5)学法指导在其中导学案的设计要表达学生学习的过程，尤其是要表达学习过程的方 式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味和学习方式，而重在 培养学生自主、合作、探究学习的能力。学法指导要贯穿整个导 案的始终。（6）集智备课作保证任何一份导学案的产生都要依靠科组的集体力量来完成。（三）导学案设计基本规范概括地讲，导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一 基本设计程序，统一基本设计要素，统一基本课时容量，统一基本 设计格式。统一不是一刀切，这里的统一仅是指一种基本流程、基 本格式、基本规范、或基本框架的统一，是基于一般框架下的共 性与个性、大同与小异、规范与创造的统一。1、统一基本设计程序
41、。通常，每周集体备课时间，研究下下一 周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。 基本流程为：个人“初备”（形成“初案”）备课组“集备”（形成“共案”）一一课前个人“复备” （形成“个案”）一一课中“续备”（形成“续案”）一一课后“补备”（形成“补案”）。2、统一基本设计要素。不同的课型（综合课型、自学课型、展 示课型、反应课型）有不同的设计要素，这里重点关注具有代表 性和普遍意义的综合课型设计要求。通常综合课型导学案设计包括 以下要素：(1)学情调查。学情调查在高效课堂导学案设计里非常重要。需 要说明的是学情调查作为教师进行导学案设计的前期准备，其分析 说明在教师的“导案”中
42、表达，而不在学生的“学案”上表达。(2)学习内容分析。包括学习内容确实定与内容的层次结构，学 习内容的编排与组织，学习内容展示的程序与方式等。学习内容分 析要在课程标准与课时学习的目标前提下，有的放矢的设计。学习 内容的分析同上面的学情调查一样，一般也不表达在学生使用的导学 案上。(3)学习目标。导学案被称为学生学习的“路线图”，学习目标 就是目的地。有没有明确具体、科学合理的目标设计，直接影响 着学生学习的方向性和学习质量。(4)学习重点(难点预测)。在明确了学习目标之后，教师就 要根据课程标准所要求到达的具体教学目标，进行学情分析，根 据学生的原有知识水平和技能基础、学生已有的经验和生活体验、 学生学习新知识的认知水平、学生的综合素质等确立学习的重点和 难点。(5)知识链接。狭义上讲，指与本节课学习有关的学生所缺乏的 关键性学习材料，包括旧知识或者拓展性材料，以方便建立学生对 新旧知识的联系，或者给学生提供学科有关知识的最新开展动态和 前沿消息。广义上来讲就是学生对知识学习的前挂后连，拓展延 伸。也可以不单独设置栏目，而是穿插在各个问题情境后面进行链 接，作为问题探究活动的知识帮助或情境拓展。