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1、试析建构主义理论在体育教学中的运用 建构主义理论 摘要：“建构主义学习”理论强调以学生为中心，是学生为认知的主体，是学问意义的主动建构者，老师对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义学习理论已经渗透到学校体育教学的各个层面，在体育教学中应用建构主义理论，可使体育老师的教学观发生变更，使学生的主体作用得到认可和更大的发挥。 关键词：建构主义：体育教学：运用 一、建构主义学习的基本理论 瑞士闻名的心理学家皮亚杰认为每一个结构都是心理发生的结构，而心理发生的结构就是从一个较初级的结构过度到一个困难的结构。建构主义观点的提出，使结构的发展成为建构主义，利用其探讨认知的过程，在教化心理学中发生了一场革
2、命，从而形成了建构主义的学习理论。建构主义认为，学问不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中渐渐建立起来的。传统的认知理论是把学问的学习建立在客观主义的基础之上，即学生被灌输学问，接受性的学习；而建构主义则是提倡在老师的指导下，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用。 二、对建构主义理论在体育教学中的几点相识 1， 增加学生在体育教学过程中的主动性。学生对自己所建构的学问具有知觉选择性，主体作用较明现。应用建构理论在体育教学中能更加强调学生对体育运动的外部信息进行主动的选择和加工，主动的去建构信息的意义内涵。学习过程不仅是信
3、息的简洁积累，它还包含新旧学问的冲突以及由此引起的认知结构重组，它是认知过程和认知结构的主动建构。 2，加速学生的社会化进程。体育教学不能局限在小范围中，应将它的服务对象置于一个大的社会背景下。在体育运动中的每一个微小方面都存在着社会学意义，学生进行的体育运动不能被简洁的看作是身体肢体活动。它还应当被认为是一种人与人之间沟通的方式，是生理、心理活动并存的形式，以及人的特性、品质、信念、意志的展示和人与社会相融合的过程。体育运动也能使学生感受到社会意义，加速实现学生社会化进程。 3，使学生的身心发展更加完善。让学生感受到自己与他人是同等的主体，学习运动技术的过程其实是相互合作、相互沟通、相互敬重
4、的过程。学生在运动中释放了心中的心情、与他人沟通了情感、得到他人应有的敬重，也学会了如何敬重别人、观赏别人，既享受了运动所带来的欢乐使身体得到了熬炼，又提高适应环境的实力以及形成良好的人格特征，使学生身心的发展日臻完善。 三、建构主义的体育教学原则 1，以学生为教学主体的原则。学生是学习的主体，学问的主动建构者，不是学问的灌输对象。老师只是学生主动建构的组织者、引导者、帮助者、激发者。建构主义教学模式的目标是一切为了学生的发展服务。因此，应遵循以学-生为主体的原则。 (1)以学生阅历为起点的原则。学习本身就是调动学生全部的人生阅历，又积累新的人生阅历的活动。即在教学过程中要重视学生元认知，检验
5、学生前概念。教学不能无视学习者已有的学问阅历，简洁强硬的从外部对学习者实施学问的“灌输”，而是应当把学习者原有的学问阅历作为新学问的生长点。 (2)学习情境创设原则。情境创设是教学设计最重要的内容之一，学习总是与肯定的“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的学习动机，培育学习爱好，充分调动学生学习主动性，有助于学生联系各种阅历。建构主义的教学模式应充分利用体育活动的特点，为学生供应丰富的学习资源，创建好玩的学习体验情景来引导学生，提高学生学习爱好，激发他们的求知欲望。 (3)互动协作原则。由于每个学生的生活阅历、学问结构、相识水同等的不同，他们对体育的理解实力和接受实力也存在差异
6、。这种互动既能增加情感沟通，又能取长补短，激励学习爱好。 四、建构主义学习环境下的教学设计 1，教学课程设计。教学课程设计要变更传统的按运动项目划分课程内容和支配教学时数的方式。依据素养教化的要求和体育课程的目标，从身体一心理一社会适应三维健康观及体育的特点动身，吸取传统阅历，以体育的功能划分课程内容，将整个教学课程内容划分为运动参加、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域。依据各个领域的特点并结合体育活动内容建构起相互关联的学习内容。 2，情境设计。创设与基本内容相关的尽可能真实的情境，学习总是和“情境”有着亲密的联系，是在实际情境下或接近实际情境下进行学习的，利用生动直观的形象有效
7、地激发联想，唤醒长期记忆中有关的学问、阅历或表象，再通过“同化”和“顺应”才能达到对新学问意义的建构。 3，合作学习设计。体育运动本身的教学探讨特点之一就是合作，无论集体项目还是个人项目，学生在学习过程中都须要合作。通过合作学习，学习群体和老师的思维与才智就可以共同完成所学学问的意义建构。因此，在体育教学中，老师可以多采纳嬉戏活动、集体性的项目来培育学生的合作意识和行为。 五、结论 建构主义这种全新的理论，在体育教学中强调学生在有指导的“从问题动身”、“从动作中学”的自主学习的过程中，凸显以学生发展为本的主动学习，充分呈现学生的思维过程和情感体验过程，培育了学生自主探究实力和创新意识，提高了学生的社会适应实力，对于变更传统教学中学生被动学习的状况是非常有效的。其次，在自主学习的状况下进行动作技能的尝试练习，对于满意学生的新奇心和探究心理，激发他们在不断思索，探究和创建的过程中驾驭技能和欲望。无疑对提高技术学习效率和质量有主动意义。这样不仅增进了同学与老师之间，同学与同学之间的情感沟通和友情，而且还把留意力集中在驾驭和改进动作上，从而增加了学习的效果。