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1、学前教育中建构主义理论的运用【摘要】建构主义理论为学前教育提供了新的教育视角，对学前教育的发展有着积极的促进作用。因而，我们必须充分理解建构主义理论，并且通过梳理建构主义与学前教育的关系，进而找到建构主义理论在学前教育中运用的有效途径，促进学前教育的发展和进步，促进儿童的全面发展。【关键词】建构主义；学前教育；儿童发展近年来，随着我国教育事业的快速发展，学前教育越来越遭到关注和重视，但是在传统的学前教育中还存在各种各样的问题，需要加以解决才能促进学前教育的发展和进步。而建构主义就是解决学前教育中存在的问题的有效途径之一。建构主义理论起源于认知主义，是20世纪80年代在西方世界兴起的一种新型的学
2、习理论。从心理学的角度来看，建构主义是行为主义发展至认知主义之后进一步发展而来的理论，相较于传统的教育观来讲，愈加侧重于以原来的经历、心理构造以及信念为基础来建构知识框架，为学前教育提供了更好的参考，赋予了学前教育全新的意义。一、建构主义理论概述在建构主义理论中，对于教学经过、教学内容、教学设计等方面都有着较为详尽的阐述，对于学前教育来讲是非常重要的。一建构主义的知识观知识观指的是对于知识的认识、观念以及看法的综合。在建构主义的知识观中涉及到的基本问题主要包括：一是什么是知识；二是知识的本质是什么；三是知识是客观的还是主观的；四是对于知识的不同见解会导致后续的教学经过以及评价发生变化等。知识是
3、建构的还是客观的，是建构主义理论知识观的基本认识论问题。客观主义知识观以为知识是一种独立于观察者的内在的客观构造，通过理性思维的经过，人们就能够获取到这些客观的知识。以这种观点为基础，我们就能够得出教学的最终目的就是让学生通过教学经过获得对客观世界的知识。但是建构主义理论对这种客观知识观点进行了反思，固然建构主义理论并不否认客观知识的存在，但是愈加侧重于强调知识是个人主观对于知识的建构。因而，建构主义理论以为学生在学习的经过中并不是被动地接受学习，而是对知识的主动建构者。由此能够得出，建构主义知识观强调的是知识的社会性、复杂性、情境性、相对性等。二建构主义的学习观对于学前教育来讲，儿童的学习应
4、该怎样发展，儿童学习的目的是什么，需要什么样的方法以及条件等等都是学前教育应该重视的问题，同时也是建构主义学习观中重要的内容之一。在一些行为主义者来看，学习是一种因练习而导致的一种行为变化，所以这些行为主义者所关心的是某种知识的强化训练和技能的达成。而信息理论以为学习就是对于信息的记录、储存、提取以及处理的经过等等。但是建构主义学习观以为学生的学习不是一种教学经过中老师直接教授的结果，更不是一种简单的信息加工经过，而是学习者通过本身主动的建构而获得的意义理解和新认知方式，详细来讲就是学习者在一定的背景下，通过学习资源，采用主动的学习方法，通过建构来获得知识的经过。对于学前教育来讲，建构主义以为
5、儿童学习的经过就是儿童通过和外界的互相作用，产生了认知冲突，然后凭借对原有的认知构造进行调试，求得最终新的平衡。三建构主义的教学观教学观是建构主义理论中重要的组成部分之一。建构主义的教学观将教学经过看作是学生在老师的帮助下主动建构知识框架的经过，在建构主义的学习环境中，老师不再是单项输入的源头，而是考虑应该怎样引导学生，使学生逐步开场自主学习。在此环境中，老师的主体性或者讲是主导作用主要表现为：首先，老师要了解学生的实际学习准备，包括学生对于学习的兴趣以及对知识的把握能力等；其次，老师应该重视提问环节的设计，注重学生所提问题的深度与方向性，进而引导学生构成自主探究的意识，帮助学生建构知识的框架
6、。比方，组织协作学习，鼓励学生使用多种方式去表现、沟通以及共享，引导学生去发现规律，引导学生纠正以及补充片面的认识，以学习的经过为基础，获得新知识的建构。由此能够看出，建构主义教学观以为，离开了老师主体性的发挥，学生的主体性也难以表现。二、建构主义理论在学前教育中运用的有效途径在建构主义理论中，固然没有直接阐述学前教育的内容，但是从其对教学经过、教学设计、教学内容等方面的阐述能够看出建构主义理论对于学前教育的重要性。一遵循儿童的认知规律建构主义理论以为，老师在向儿童教授知识时，不能简单以为儿童是一张白纸能够任由规划。儿童在学习知识之前，已经在日常生活中逐步对他周围的事物有了一定的了解，并且可能
7、构成了一些稳定的概念。这些概念固然停留在粗浅层次，但是也在一定程度上影响着儿童的详细感悟。详细来讲需要从下面几个方面来应用建构主义理论：首先要对儿童的认知能力进行判定。当儿童处于学前教育阶段时，他们主要是通过本人的方式来了解碰到的或者外部强加的知识内容，但是由于遭到不同的认知能力的影响，这些内容并不一定全部被他们所获得，所以在学前教育中，老师必须找到能够判定儿童认知能力的方法，进而有效了解儿童在成长中所积累的学习经历。另外，老师在教学经过中，在教学内容、教学方法以及教学目的等方面要进行有效设计，十分需要培养儿童同化新知识的能力，进而让儿童将本人已经了解的知识与新知识相结合。其次，要采取有效措施
8、来激发儿童的认知冲突。从建构主义的角度来分析，学习的经过就是新知识和旧知识互相交融、重新建立知识框架的经过，而认知冲突则能够促进这一融合经过的深化。儿童在学习时必然会碰到很多的疑问与困惑，尤其是初次接触知识时更是如此，但是这种疑问与困惑却是能够激发认知冲突的元素，进而促进儿童学习的深化。学前教育的老师必须利用这种认知上的冲突去促进儿童认知的发展，主要需要做到下面两个方面：一方面老师要在教学、游戏等活动中通过新旧知识的处理来为学生制造合理的认知冲突，进而激发儿童内心自我探索以及主动求学的愿望；另外一方面老师还需要培养儿童理解知识的能力，而这种能力在学前教育中会表现为一种心理形式，进而让儿童对所学
9、知识到达良好理解的程度。二重视儿童学习的经过性建构主义理论以为，所有学生对于知识的获取，并不是由老师或者其别人的教授而获得，而是在详细的背景下，借助于别人，利用相关的资料，最终通过知识的主动搭建方式来获得。在建构主义理论中，知识是一个动态的经过，而学习知识就是一个不断在原有知识的基础上构建新的知识框架的经过，因而学前教育的教学活动也应该是这样的经过。详细来讲，需要做到下面几点：首先，要重视儿童本身对于学习的兴趣以及相关需求。儿童在学习的经过中，其本身的需求和学习的兴趣是儿童主动介入学习活动的基础和前提。因而，老师在教学经过中应该从儿童的学习兴趣出发，充分了解儿童的相关需求，把儿童对于新事物的兴
10、趣进行内化，进而提升儿童对于新鲜事物的兴趣，进而发展儿童的探索能力。其次，要重视老师和儿童之间的充分沟通。在建构主义理论中，儿童是意义建构的主动建构者，而老师是其中的辅助者和促进者。因而必须重视老师和儿童的沟通和沟通，这样不仅能够有效地促进儿童沟通方面能力的提升和发展，还能够和儿童建立亲密的情感关系，使老师能够更好地引导儿童学习新的知识。所以，老师要充分了解儿童心中的想法，考虑儿童这种想法的来历，进而逐步提升儿童的分析能力和探索能力，最终构成分享学习的主动建构。最后，要重视儿童之间的合作。建构主义理论以为儿童的学习是通过学生和学生之间的合作来共同构建知识。儿童和儿童之间只要通过互相沟通，才会逐
11、步知道其他儿童的想法并不是都和本人一样，存在差异。这种差异对于儿童来讲是一种特别珍贵的学习资源，最终能够帮助儿童养成从客观性和批判性角度考虑问题的习惯。三创设开放的学习环境对于处于学前教育的儿童来讲，老师对儿童的指导以及提供的学习资料都是儿童积极进行主动建构不可缺少的条件。老师要想和儿童共同建构知识，就必须营造出一个合适老师和儿童互动的学习环境。详细来讲需要做到下面几点：首先，老师要更新本人的教育观念。要随时随地地了解儿童的情况，尤其是儿童的精神世界，并且还要能够和儿童进行积极、真诚的对话。其次，老师要营造出合适儿童全面发展的学习气氛。一个良好的学习气氛能够在潜移默化中影响儿童的学习。因而，在
12、学前教育中，老师应该让每一个儿童都介入到沟通以及探索经过之中，还要支持和鼓励儿童多多发表本人的意见和看法，并且要对儿童的这些意见以及看法进行及时的回应，让儿童在这个经过中学会尊重别人，学会从不同的角度去看问题。另外，老师还要让儿童在和别人沟通的经过之中体会到沟通的乐趣，使他们最终学会互相帮助、互相共享。最后，要创设合理的学习情境。任何学习都需要在一个良好的学习气氛中进行，只要这样才能够更好地促进学生学习能力的发展，学前教育也不例外。根据相关的实践能够得出，在一个合理的学习情境中，儿童从中获得的感受最为真实，能够促进本身学习能力的提升。因而，学前教育的老师必须为儿童创设良好的学习气氛，使儿童能够在学习和游戏的经过中解决本人碰到的问题。