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1、2022年新音乐课程标准解读之七七、 基础音乐教化中，应如何体现以审美为核心？?中共中心国务院颁布的关于深化教化改革全面推动素养教化的确定把美育正式列入教化方针，从而明确了美育在学校教化中的地位。这对于作为实施美育重要途径的基础音乐教化，无异于扑面而来的春风。它的重要意义在于，将极大地提高音乐教化实施美育的主动性、自觉性，有利于音乐教化真正地实现以审美为核心。?以美育为基本属性的音乐学科，在其教化、教学形式与过程中，与其他学科有着显著的区分，那就是：淡化教化活动中那种赤裸裸的学问传递过程，代之以师生双方主动投入、相互吸引的情感沟通活动，并视这种活动本身为教化目的之一。罗丹说“艺术就是感情”。音
2、乐美，即是一种特别的情感表达方式。基础音乐教化作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，确定了基础音乐教化的根本方式是：以情感人，以美育人。由于受传统学科教化体系的影响，音乐教学很简单产生与音乐审美相悖的现象。诸如从乐谱和音符入手的识谱训练，从时值动身的节奏训练，着眼于音程、和弦的听觉训练等等。这种理性的、枯燥的机械操练，不行能使学生产生审美体验，学生厌烦这类学习是必定的。正确的途径应当是：把音乐教学作为一个审美感知和审美发觉的过程。影响音乐审美的要素许多，下面我们从教学内容、教学方法、教学环境等方面作简要分析：? 音乐教学内容的审美因素?音乐教学内容是音乐教学的依据，是学
3、生获得音乐审美感受和体验的客观条件。因此，选择具有观赏价值，能够唤起美感的歌曲和乐曲作为音乐教材是极其重要的，它是实现音乐教学审美为核心的基础和前提。?音乐教材的审美因素包括：立意美、情境美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美等。比如一首好的歌曲教材总是贴近学生的生活，表达孩子们的心声：或是蕴含着一个美妙的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或托出一个漂亮的梦幻，或呈现一片炙热的情怀。这种立意与情境之美对学生有着深刻的感染力，会使之心灵萌发美的种子。同时，好的歌曲教材还应具备“好听”、“耐唱”的特点，只有美丽的曲调，才能产生动人、感人的艺术魅力，使学生听了还想听，唱了还想唱，百听不厌，百唱不烦。这种曲调
4、和音韵美磁石般地吸引着学生，久而久之，自然就形成了“润物细无声”的审美功效。音乐观赏教材要体现经典性与文献性，展示人类音乐文化的精萃，展示美的结晶。器乐教材“美”的着眼点则在于简洁、洗练地编配方面，通过配器，显示其音色、织体的丰富之美，改变之美、和谐之美。?音乐老师要擅长发觉和挖掘音乐教材的审美因素，将自己的音乐审美体验主动地溶入对教材的分析、处理之中，形成剧烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望。? 音乐教学方法的审美原则?音乐教学作为审美教化的一种方式和手段，有着与一般学科不同的教学方法。主要体现为：从感性入手，以情动人，以美感人，重视教化的潜效应。概括地说，它遵循着下面一些原则：?（）参加性原
5、则?音乐教学的参加原则的基本涵义是：在音乐教学过程中，教化者创设良好的音乐艺术与教化氛围，尽可能地激发学生主动主动地、全身心全方位地参加音乐实践活动，从而使他们获得音乐审美体验。?对于中小学生而言，在肯定程度上，音乐艺术主要还不是一门学问，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，而没有亲身参加到音乐活动之中的人，是不行能获得这样一种体验的。因此，音乐教学过程应当是一个在老师启发和指导下学生参加体验音乐的过程，没有学生主体的参加，就难有真正的音乐教学。?音乐艺术在很大程度上说就是那种“只能意会，不行言传”的东西，仅凭老师口头传授，而没有学生的亲身参加和体验，哪怕是音乐学问、音乐技能技巧，学生也
6、是很难真正理解和驾驭的，更不用说对音乐作品的观赏与再创作了。只有当学生参加到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己主动地去探寻、领悟、体验时，对音乐学问技能的真正理解和驾驭，特殊是对音乐的观赏与创建，才会成为可能。?贯彻参加原则进行音乐教学，要求老师尽量地把音乐教学过程设计成一个个有利于学生主动参加的音乐活动，包括音乐鉴赏活动、音乐表现活动、音乐创作活动等，同时将有关的音乐基本文化学问内容融进音乐活动之中，让学生顺带地学习。在音乐教学的活动中，要确保学生在活动中的主体地位，学生是活动的主角而不只是观众，老师是策划人和观赏者而不是裁判员或评委。老师应为学生的参加活动创建良好的物质环境，把学生从那种听
7、讲式、没有多少移动余地的座位中解放出来。?（）情感性原则?音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多，能更干脆更有力地进入人的情感世界。审美教化从本质上讲是一种情感教化。情感，是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美感受的动力和中介。在音乐教学中牢牢地把握住情感性原则，时常点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在心情的勃发与激烈中，享受美感，陶冶淑性。?师生之间和谐的情感沟通是音乐教学优化审美功效的重要标记。艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输，施教者与受教者凭借音乐审美媒介沟通审美信息，这里没有智力教化和道德教化那种权威性和强迫性，教学双方完全是一种同等的关系。建立
8、这种良好教与学的关系的关键在于施教者，音乐老师应把感情的纽带首先抛向学生，创建一种同等民主，相互沟通的教学气氛。?（）愉悦性原则?音乐作为人类最主要的精神食粮，人们之所以须要它，是因为它能够给人以愉悦，以享受，能使人在精神上产生愉悦和美感。可以说，审美愉悦性，是音乐艺术的本质特征之一。正是因为音乐具有愉悦性，人们才可能在心情安逸的前提下去主动参加音乐审美活动。所以说，保持学生的良好心境，使学生充分感受音乐的愉悦，这既是音乐教学能否获得胜利的一个前提条件，也是音乐教学的目的之一。?音乐教学的愉悦性是审美教化发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的时候，最有利于形成优势兴奋中心，使“
9、学习是一种艰苦劳动”披上一层乐于主动接受的色调。这种变“苦学”为“乐学”的状况，最适于在音乐教学中体现，这就是所谓“乐（音乐）即是乐（欢乐）”的道理。音乐教学方法的趣味化和嬉戏化，不仅给学生带来极大的欢乐，而且会使他们对音乐发生深厚的爱好，使“要他唱”变为“他要唱”，进而产生长久的音乐学习动力。? 音乐教学环境的审美特点?音乐教学环境的审美特点，其特征主要体现在两个方面，一是听觉环境和视觉环境的美丽，二是两者间的和谐。这是创建良好音乐教学气氛和情境的外部条件。?音乐是声音艺术，音乐教学的基本手段之一是倾听。音响美，是创建良好听觉环境的关键因素。音质清楚、悦耳的音响给人的听觉带来快感，并诱发美感的产生。而糟糕的音响则使人生厌、烦躁。在音乐教学中，老师应力避不良的音响产生，诸如录音机的音量过大，音质过尖，或不等音乐结束就“啪”的一声中断放音，弹奏音律欠准的钢琴、风琴，让学生吹奏由于簧片腐蚀而噪音叠出的口琴等。?一个美妙的视觉环境对音乐教学也是重要的。音乐教室的布置应优雅、艺术化。座位的支配与乐器的摆放应富有新意，迷人遐想。歌片、挂图应具有视觉观赏的意义。其他教学手段（幻灯、录像、多媒体等）的运用无不应遵循努力创设一个审美气氛与情境的原则