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1、新课改课堂小学数学中的练习设计_浅谈新课改下的小学数学课堂教学浅谈新课改下的小学数学课堂教学重庆市合川区古楼镇中心完全小学 王金龙有效课堂是一种教学形态，集中表现为老师教得轻松、学生学得开心；它是一种融学生认知建构与情感谢活、教学限制与情境创设为一体的教学形态。有效课堂也是一种教学志向，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施有效课堂教学是教学永恒的主题，是老师恒久的追求。如何提高小学数学课堂教学效率？笔者结合自己的教学实践，实行了一些有效的教学方法，取得了可喜的成果。一、构建新型师生关系，培育学生主动学习新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必需有新的教化观
2、念。首先，要信任理解学生，要让每个学生都抬起头来，都体风光面的坐下去，千万不能让学生在群风光前暴露自己无能。其次，要用亲善的目光面对全班的学生，常常用语言和学生沟通。老师应把学习的主动权交给学生，敬重学生，满意学生的表现欲望。新课程把教学过程看成是师生交往、主动互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互沟通、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。课堂是老师的生命力所在地，是学生才
3、智的发源地。学生在朴实的课堂生活中品尝数学，老师在朴实的课堂生活中唤起学生的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创建一个民主和谐的发展空间。二、创设情境，激发学生课堂学习爱好新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并且能够用数学学问解决生活中的实际问题。在教学时，老师应当多列举一些现实生活中的情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。例如，教学“人民币的简洁计算”一课，新教材（人教版）为我们供应了这样的现实情境：一个小男孩手持10元钱站在一家商店的货柜旁打算买东西，货柜上摆放着分别标有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各种玩具和体育用品。老师提出的问题是
4、：假如你是这个小挚友，在这种状况下，你会想到些什么？只见学生立即以主子翁的身份和满腔的热忱参加其中，纷纷表达着各自的看法。这个说：“看来我只能买乒乓球拍（8元）或者买皮球（6元）了，我更喜爱皮球”；那个接着说：“那你还剩 4元”；有个学生甚至这样说：“我最喜爱踢足球，要15元，钱还差一点，假如这个商店可以降价就好了，不行的话，就只好回家再要钱了”。老师对学生的这些有思索、有特性、有创意的想法赐予了充分的确定后，进一步提出：你们刚才的这些想法和问题与数学有联系吗？为什么？在老师的引导、启发下，学生发觉全部这些其实就是数学中的“比大小”“估计”和“加减法”学问。接下来老师说：希望同学们能从数学的角
5、度提出不同的问题，并用数学方法来解决。对于教材中10-6=4（元）等人民币的计算问题也就随之解决了。数学课程强调人人学有价值的数学、人人学有用的数学，关注数学学问的实际意义和好用价值，培育学生解决实际问题的意识和实力。老师应多组织学生开展一些联系生活的数学活动，体验“生活中到处有数学”。如：在教学“用数对确定位置”时，我设计了“交挚友”的课件嬉戏。课件由二十多个“可爱的小动物”图片组成，调起了学生的胃口。这些小动物带着如“勤俭节约”、“讲究卫生”、“音乐”、“背诵一首刚学的古诗”、“说一说妈妈的生日”等多方面的学问来到了课堂当中。同学们首先要小组合作，商议好和哪个小动物交挚友。然后选出一组同学
6、为代表，比如是和“第3列、第2行”的小兔子交挚友，就请其中一位同学用新学问确定小兔子的位置是“第3列、第2行”，另一位同学以数对的形式正确的书写在黑板上：（3，2），再由一位同学亲自点击鼠标，显示出小动物带来的问题，比如：“请在（4，8）位置上的同学说出一个节约用水的好方法”，并邀请教室中在“第4列，第8行”位置上的同学进行回答。这位同学不仅要很快的反映出自己在教室中的位置，还要依据自己的生活阅历，回答出小动物的问题。这个环节使新学问奇妙的穿插在嬉戏中，不仅有沟通、有合作，而且形成了全班性的互动，学生在开心地巩固数学学问的同时受到了多方位学问的熏陶、实力的培育，使数学课的教化效果更加丰满。三、
7、激励学生自主探究，促进学生思维发展新课程标准中明确指出：“老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”新课程要求数学教学注意引导学生动手实践，自主探究与合作沟通，学生在视察、实践、揣测、验证、推理与沟通等数学活动中，逐步形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以实行“小组合作学习”的形式，让学生在小组内相互探讨、评价、倾听、激励，在沟通中相互启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。在课堂教学中应当让学生充分地经验探究事物的数量关系，改变规律的过程。教学中，不要仅留意学生是否找到规律，更要留意学生是否进行思索。假如学生一时未能独立发觉其中的规律，老师就激励学生相互合作沟通，通过沟通的方式发觉问题，解决问题并发展问题，这样不仅能将“游离”状态的数学学问点凝聚成优化的数学学问结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清楚和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中国共产党同探究，相互学习，同时通过沟通去学习数学，还可获得美妙的情侣感体验。