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1、营造创新环境,培养学生创新能力|如何培养创新能力全日制义务教化数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，并具有初步的创新精神和实践实力。那么，在课堂中如何给学生搭好台，激发学生的创新意识呢？一、民主、和谐的师生关系，是学生创新的前提。美国心理学家罗杰斯认为：胜利的教学依靠于一种真诚的敬重和信任的师生关系，依靠于一种和谐平安的课堂气氛。因此，创设一种民主、宽松友好的教学氛围，使学生心理放松、精神愉悦，形成一个自由自在的思维空间，这样才能使学生思想开放，求知欲旺盛，敢想、敢问、敢说、敢做、乐于发表自己的见解，勇于大胆创新，使
2、学生形成探求、创新的心理愿望和性格特征。比如：在学习分数的基本性质时，我创设了这样的故事情境，几只小猴子要吃饼，猴一要1块饼，老猴子将一个饼平均分成4份，给了猴一1块；猴二说要2块，老猴子将一个饼平均分成8份，给了猴二2块；猴三说要3块饼，老猴子将一个饼平均分成12份，给了猴三3块。你想知道这三只猴子得到的饼有什么特点吗？学了今日的内容，大家就明白了。学生有了想了解、想知道本节课内容的欲望。老猴子分饼的故事自始而终，贯穿全课，在课堂的末尾，再让学生当聪慧的老猴子分给猴子四4块饼，猴五5块饼学生爱好盎然。再如：低年级速算内容的教学中，在巩固应用这一环节，我拿出一顶纸做的皇冠告知大家，我们要选出今
3、日的速算大王，学生一时间，人人参加，个个争先，都要做速算大王，学生的好胜心被激发出来。我趁机追问：怎样才是速算大王？学生有的说做题要快，有的说做题要对。我提示怎样才能做的对？学生说要细心，仔细看清题目，在此基础上，多媒体展示一组口算题，学生爱好很高。课堂上充满着人人当速算大王的气息，学生的心智有所提高，得到你意料不到的效果。在教学中，我注意让学生自己提出问题，通过组织学生探讨，小组合作沟通，然后师生共同分析，拓展学生思维，刚好为学生创设一种宽松、和谐的课堂气氛，使学生在学习、探讨、沟通中体验到同等、民主、理解信任、亲情与爱惜，从而激发学生人人创新的欲望。正如一位哲人所说：两个苹果相互交换还是两
4、个苹果，两种思想相互沟通，却能激发新的思想。因此，活跃的课堂气氛，师生、生生之间多边沟通是引发学生相识冲突而出现创新思维火花的基础。二、实践操作，是学生创新的基础。实践出真知是人类长期以来了解自然、利用自然、改造自然的科学总结。动手实践，可以使学生手脑并用，主动参加到学习中来，为学生创新打好基础。比如：在学习角的相识这一内容，我为了突破角的大小与边的长短无关这一难点，特意做了一个两条边特长的角，然后提示学生细致视察，猜猜角有什么改变，我用剪刀将两条边剪短再剪短，学生欢跃起来，大声说：角没有改变。我趁机追问，那角的大小跟什么有关系，学生探讨沟通，一生忽的一下跑到讲台前，将角的两条边转动起来，角的
5、开口变大变小，学生发觉并自己探究归纳出了角的大小跟张开的角度的大小有关，跟边的长短无关这一结论。在学习了长方形表面积计算后，设计一次包装方式的实践活动，有4盒磁带，有几种包装方式？哪种方式更省包装纸？若有8盒磁带，哪种方式更省包装纸？培育学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践实力及创新精神。三、激励学生别出心裁，独树一帜是学生创新的关键。费赖登塔尔说：学习数学唯一正确的方法就是实行再创建，也就是由学生本人把须要学的东西自己去发觉或创建出来。老师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创建工作，而不是把现成的学问灌输给学生。数学新课标也要求学生动手实践，自主探究。合作沟通的
6、学习方式，体现学生是教学活动的主体，老师是教学活动的组织者，指导者与参加者。1、激励学生自主探究，合作沟通课堂上老师要充分发挥小组合作的活动功能，给学生较多的探讨探究、合作机会，让学生有更多的机会对自己的想法进行表达和反省，使学生在学问方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，擅长合作、集智取长，协作创新，激励学生发表与别人不同的见解，敢干打破常规，突破思维定势，使每个学生都获得同等参加的机会，使每个学生获得胜利的喜悦。比如：学习归一应用题练习时，有这样一道题：服装厂3天生产服装380件，6天生产多少件？学生很快列出算式：38036，但无法计算，怎么办呢？老师立刻组织学生以小组为单位，合作，探讨，经
7、过一番争辩，学生又列出算式380（63），学生的思维得到拓宽，学问得到敏捷运用。合作使学生共同参加、沟通信息、相互学习、相互促进、主动求知、共同提高。2、激励学生大胆尝试，有所创新 爱因斯坦说过：提出一个问题比解答一个问题更难。在教学中我注意培育学生自己发觉问题，提出问题，不论问题简洁与否，都给学生以确定并共同解决。教学中有这样一个题目：第一次买4个篮球，5个足球花520元，其次次买5个篮球4个足球花533元，每个篮球、足球各多少元？学生经过分析探讨，得出用（520+533）9=117（元），5201174=52（元）11752=65（元）计算，在相互探讨其它方法时，有一学生问：533比520
8、多13，不就是一个篮球和一个足球相差13，为什么不用这个相差数来计算呢？一个亮点，是我始料不到的，立刻组织学生合作探讨，又通过一番争吵、探讨，学生又列出算式：（520+533）9=117（元）（11713）2=52（元）11752=65（元）。学生思路更开阔了，学习爱好更高了，因此老师要信任学生有质疑的实力，要爱惜和敬重学生的问题意识。给学生供应一个自主探究的机会，还给他们一个创新发展的空间，并常常结合有关内容的教学，引导学生进行视察，操作，揣测，比较，概括实力的训练，引导学生有条理、有依据地思索问题。四、练习的精致设计，是学生创新的靶场。练习是学生驾驭学问，形成技能、发展实力的重要手段。如何
9、让学生利用所学学问敏捷解决生活中的实际问题，则需从老师本身入手，要考虑设计一些思索性、实践性、开放性较强的题目。还要留意练习的形式，如改错，竞赛，抢答，填写等，既能增大练习面，又能激发学生主动参加的意识。比如：学习圆面积计算公式后，老师设计了这样的题目，计算路边大树的面积、圆形花园的面积、锅盖的面积、钟面的面积等，这些实际生活中的圆形物、地，没有标出圆心、直径、半径，不能干脆应用公式进行计算，怎么办？学生经过独立探究或合作沟通之后，想出：用绳子绕大树一周，量出周长，用绳子拉直找直径，画下来，折纸找圆心等十多种方法，使问题迎刃而解。学生经验了探究，体验解决问题的过程，实践实力与创新精神得到了发展
10、。再如：学了小数乘除法以后，我设计了这样一题：小明家新居客厅宽3.3米，长是宽的2倍多0.4米，小明的爸爸选中0.30m0.30m和0.50 m0.50 m两种规格的地板砖，前一种价格每块2.80元，后一种的价格每块5.60元，（若每平方米的安装费5元）。请你帮小明的爸爸设计一种安装方法，学生在经过一番思索、探讨之后，纷纷汇报结论；有的设计用第一种规格的地板砖，说美观；有的设计用其次种规格的地板砖，说便宜；还有的设计两种地板砖混合搭配。无须老师多说，学生在思索中有了新的见解、新的想法、新的创意，大家都参加了这项活动，课堂给他们胜利的喜悦，进取的动力。老师要充分发挥探究性和开放性的问题，有利于学生形成初步的探究和解决问题的实力，要启发学生动脑想问题，要激励学生质疑问难，提出自己的独特见解，逐步培育学生能够有条理有依据地进行思索，比较完整地叙述思索过程，激励学生依据详细状况运用简便解法或算法，以培育思维的灵敏性和敏捷性。总之，在课堂教学中要信任学生，敬重学生已有的学问和阅历，恰如其分地信任学生的学习实力，做到学生能学习的东西，让他自己学，学生能做的事让他自己做，使学生敢于思索，勇于创新，大胆尝试，把学生真正放到学习的主体地位，才能有助于学生创新意识的培育。