《试论如何培养学生的创新能力 小学生创新能力的培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试论如何培养学生的创新能力 小学生创新能力的培养.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、试论如何培养学生的创新能力 小学生创新能力的培养21世纪是以学问创新和应用为重要特征的学问经济时代.培育学生具备创新精神与实践实力，是信息化社会的须要，也是人的特性发展价值的需求.创新和实践的最终目的，是使学生的人格得到完善和塑造，使学生获得生命的全部意义.新课程改革把改革学习方式作为显著特征和根本任务，而变更学习方式的根本目的是为了培育学生创新精神和实践实力，实现传授学问，发展实力和培育创新三者水乳交融，让课堂教学充溢创新活力.那么，如何才能让学生的创新实力在课堂学习中得到培育，几年来教学工作阅历，教训和对新课程理念的学习，我体会到：数学课堂学习应当是面对全体学生，启迪思维，放飞思维，培育学
2、生的创新实力.一、用问题打开学生思维的大门一次，在打算上一元二次方程根与系数的关系和判别式复习课前，我写下了4个问题让学生思索：1.你认为我们今日所复习的这一节课中，应驾驭哪些内容?2.驾驭这些内容有什么方法?3.你觉得初三中考时应如何考这一学问点?4.请你自编一道考试题目.初三的复习课味同嚼蜡，学生每天重复着老师支配下来的讲练评的固定模式.学生望见这四个问题就觉得很簇新.虽然起先不知从何入手，但经过老师点拨，同学之间的探讨沟通，大家很快地投入进去，开快乐心的上了一节课.苹果熟了从树上落下来，古往今来是一件司空见惯的现象，然而牛顿却从司空见惯的现象中发觉一个问题：苹果为什么落下来?正是这个问题
3、的提出，才发觉了万有引力定律.提出问题源于发觉问题，擅长发觉问题，擅长提出问题，是创新实力最重要的基础.因此，新课程特殊重视问题在教学活动中的重要作用.一方面，通过问题来学习，把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成发觉问题，提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是放飞思维的钥匙，因此老师要细心设计问题，让学生独立思索，打开学生思维大门.二、在放飞思维中找寻创新古人讲：删繁就简三秋树，独树一帜二月花.课堂教学要激励学生做独树一帜的二月花，激励学生有所发觉，有所创建，更要激励学生再次发觉，重新组合，学生在自我构建的过程中，有常规的思索，也会有超
4、常的想法，老师要刚好引导和发觉学生独特、新奇的方法，在独特、新奇中创新.在反比例函数的题目中，不知道怎么回事，一做到这样的题目，许多学生的结果都是.不仅仅是这一题，还有如：，求等于多少等这一类型的化简题目，学生总是把干脆乘以等号右边的数或式子.我尝试了许多方法让学生理解，改正错误，但效果不太明显.那天学生在做练习时又重犯错误，我不得不把这题再说一次.其实我真的不情愿再说了，所以有点不耐烦.这时，杨同学举手告知我：老师我有一种很简洁的方法让我记住，做这些题目时不会犯错.大家一听觉得很簇新，都叫杨快点说出方法来.杨告知我们，他借用整式加减法里的移项法则：移项要变号.如，表示乘的积是6.求时，把从左
5、边移到等号的右边，就把乘变成除以就行了. 移项要变号一般只是应用在整式加减法里，象等，.即变成，没有想到移项要变号被杨巧用在乘除法的计算中.我组织学生进行了探讨，看是否可行.这独特新奇的方法很快让同学接受推广.三、学会等待，给学生思维放飞的机会与时间思维须要时间，创新须要机会，假如我们设计的问题仅仅是对不对，是不是，是学生不须要独立思索或深化思索就能够解决的问题，那学生就没有思索的机会，就不行能创新.因此，老师设计的问题要是具有挑战性，探究性或开放性，才能有创新的空间.但创新也须要足够的时间，否则学生创新的火花就会泯灭.所以老师要学会等待，等待学生思维的火花的并发.我有这样一次的经验：在讲授一
6、次函数性质的内容时我采纳了自学方式，把学生前一天做好的作业拿到课堂来.简洁的讲评和导入后就让学生视察第一组图象，请学生自由发挥，看谁能找出三个图象的异同，在老师的鼓动下学生越说越多：学生1：三个图象都是一条直线.学生2：它们相互平行，倾斜度一样.学生3：它们都经过第一、三象限.学生4：它们都呈上升趋势.学生5：y=x+1的图象是由y=x向上平移一个单位长度得到，y=x-1的图象是由y=x向下平移一个单位长度得到.学生举手的人数许多，看法都许多，很零碎，经过师生一起处理和整理后，得到以上关键的5条.接下来再给出其次组图象让学生进行对比，大家发觉基本状况是雷同的，只是三个图象经过的象限是其次、四象
7、限，都呈下降趋势.这时学生已把关键的问题看清.接着我让学生结合图象的异同与函数解析式中k、b的异同进行比较，归纳.学生1：一次函数的图象是一条直线.学生2：函数y=x,y=x+1,y=x-1的3个图象相互平行，都经过第一、三象限，都呈上升趋势，即y随x增大而增大.学生又一次探讨起来.最终学生与老师一起归纳一次函数的性质.当学生做笔记时我看了一下手表，啊?!这时已超过了大半节课了，函数性质还有一半内容没讲啊.没方法，学生的思想火花刚点着，我不能在这时把它熄灭了.于是就这样熙熙嚷嚷地完成了一节课，结果呢，我才刚把一次函数的性质完成，几乎没进行过什么练习.想一想这节课，学生七嘴八舌地说了许多，这个课
8、堂是学生的，而我只是在等待学生说出自己的看法，帮助学生归纳.(四)向老师挑战，向书本挑战，让思维飞起来在教学过程中，要激励学生不迷信老师和书本的权威.在独立思索过程中，引导学生质疑，引导学生批判地接受，而不是盲目的复制，只有这样，才能充分发挥学生的独特的思索方式，培育学生的创新实力.还记得在教学等腰梯形判定时，课本只给出了关于边与角方面的判定方法.我特意反问同学们：以前的特别四边形性质与判定我们都是从边、角、对角线三方面探讨，大家有没有发觉课本还没给出关于等腰梯形对角线方面的的判定，那么等腰梯形的对角线相等这个定理的逆命题成立吗?能作为判定定理来帮助我们解答问题吗?这一下子，教室沸腾起来，很多
9、同学质疑起来.我就交给同学们一个任务，挑战一下这个难题，看等腰梯形有没有关于对角线方面的判定定理.很快到了晚修时间，3班同学把刚好经过他们课室的我叫停了，兴奋的同学们给我说何XX已经证明对角线相等的梯形是等腰梯形，并把证明给我看.我细致地看了一下，然后面带微笑地走向讲台在黑板上写了几句话：你XX同学已证明白对角线相等的梯形是等腰梯形，请把这个判定定理记在课本上，并庆贺XX同学胜利了.讲台下立刻有同学接上一句话：我班又多了一位何老师!我信任同学心中的喜悦已经按捺不住了.从那以后，同学们时常找出很多问题问我，质疑我的做法和课本的做法，曾有位同学发觉课本的例题应有两种状况，而课本只有一种状况除了老师讲的、书本写的还有没有别的思索方法吗?激励和引导学生不迷信老师和书本的思索方式，勇于提出自己的见解.社会主义现代化建设须要丰富的想象力和巨大的创建力，而学校教化正是培育具有丰富想象力和巨大创建力人才的摇篮.在教学中，老师要树立新的教学理念，注意培育学生的创新思维，激励学生独立思索、大胆质疑，引导他们擅长从多角度看问题，让学生在放飞思维中收获胜利.