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1、试论英语课堂教学中学生的主体作用:主体课堂五年级下答案试论英语课堂教学中学生的主体作用江苏省木渎高级中学 陈泽诞在教学论发展史上，对于教学过程中老师与学生、教与学的关系问题，世界当代某些教化家们看法也有偏颇。赫尔巴特的教学论主见以老师为中心，强调老师的作用，着重探讨老师的教，而忽视了学生在教学过程中的作用。杜威的教学论则主见“儿童中心主义”，强调探讨学生的学，而忽视了老师的作用。而苏霍姆林斯基则强调老师与学生在教学过程中的相互作用，他既承认老师的主导作用，又强调学生是学习和发展的主体，坚持老师主导作用和学生主体作用相统一，教与学相统一的原则，应当说，这才是切中首綮之论。长期以来，我们对教与学关
2、系之相识，较普遍的问题是只简洁地停留在理论层面学生在教学活动中起主体作用，老师在教学活动中起主导作用。但是，对如何在教学活动中充分发挥这两种作用，特殊是学生的主体作用的问题，则缺乏详细的探讨，因而在实际的教学活动中往往仍与科学理论南辕北辙。在英语课堂教学中，由于受传统教化思想的影响，老师们往往热衷于“满堂灌”，实行“填鸭式”，搞“一言堂”,形成了一个以“老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位，学生听、说、读、写的技能难以提高，因而也就无法适应素养教化的要求和高考命题注意考查实力的趋势。为使英语教学尽快适应社会主义现代化建设事业的须要，发展学生初步运用
3、英语进行交际的实力，并使学生获得肯定的自学实力，英语老师应当有意识地在课堂英语教学中充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。一、学生主体作用的涵义学生的主体作用，简洁地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，老师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。老师应引导学生主动参加到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“老师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受学问的对象。我们应当清晰地相识到：事物内在的冲突性是事物发展的源泉，它确定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本缘由，外因是改变的条件，内因是改变的依据，外因通过
4、内因而起作用。在教学过程中，我们说学生是学习活动的主体，是因为学生的学问、实力、品质、性格发展的根本缘由，在于学生本身内部的冲突性，而老师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高超的老师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”这正说明白这个道理。老师在“导”着学生前进的同时，学生必需充分发挥自身的主观能动性。学习的好坏，在很大程度上还应由学生自己负责。在现实中，我们常常看到，同样一个老师，同样一本教材，同
5、样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种缘由，但其中最重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一样，而老师的作用终归是间接的，他的一切努力，必需经过学生的大脑，以学生的“学”为中介，从而对学习结果产生影响。既然学生是教学活动的中心，是学习效果好坏的确定因素，那么，学生学习的主动性便影响着“学”的质量，因而，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识便成为我们的一项重要工作。二、学生主体作用的确立传统教学以老师为中心，学什么，怎样学，孰是孰非，谁优谁劣，一切取决于老师的指示和评价。老师成为摆布、限制学生学习的肯定权威，学生只能被动接受，因此，学生普遍存在着一种依
6、靠老师的心理状态，不敢正视自己的实力，潜能受到阻抑，创建性不得发挥。要变更这种状况，真正确立学生的主体作用，我们必需从教与学两方面加以考虑：（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增加学生是学习的担当者，是保障其主体地位的确定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：1、要正确相识自己在学习中的作用。学习是获得学问的过程。建构主义学习理论认为，学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它所提倡的学习方法是在老师的指导下，以学
7、习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用，老师是意义建构的帮助者，促进者，而不是学问的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者的对象。学生必需相识到学习主要靠自己，教材只是为自己供应了一个学问的原型，老师只是把自己引进学习大门的向导，只有通过自己的努力方可真正理解学问的内涵，揭示事物的本质，获得良好的学习效果。2、要擅长自我激励学习动机。学生学习动机对学习爱好的形成起着主动的促进作用，它是促进学生学习爱好形成的基本条件。一个有剧烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到学习中去。学习动机包括四种类
8、型： 外部动机：学习目的是为了获得某种物质嘉奖。 社会动机：学习目的是为了让身边某些人物（如父母、老师）兴奋。 成就动机：学习目的是为体现自身的优越性，获得某种价值感。 内部动机：学习目的是因为学习教程本身能满意自己情感或智力的须要。由第一种动机到第四种动机，学习者学习目的渐渐由外向内转移，渐渐由对学习结果关怀向对学习过程关怀转移，因此，学生要擅长自我激励学习动机，促使自己主动地投入于学习过程，并从中得到乐趣。3、要擅长自我调动学习的主动性。主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的主动性。详细说来，学习的自觉性包括学生能自觉地确立学习目标，制定学习安排，总结学习方法和解题技巧，整理教材学问，建立
9、认知结构，发觉和解决问题。学习的趣味性指学生能从学习学问、解决问题的过程中获得某种满意感，并乐于沉醉在学问的学习和问题的解决之中。思维的主动性指学生能够以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言学问和技能，在加强基础学问和基本训练的同时，使基础学问转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的实力。在课堂教学中，发挥学生的主体作用，必需教化学生明确学习目的，主动培育学习爱好，增加参加意识。（二）以老师的正确导引促进学生主体作用的主动发挥韩愈在师说中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”此说是对人师价值的一种评价，一种前所未有的确定，历来被视为至理名言。“传道”，从根本上说是塑造学生的思想灵魂；“授业”即为
10、传授专业学问、技能；“解惑”主要指老师的释疑活动。当代教化家叶圣陶先生说：“教是为了不须要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教化境界。“将来的文盲，不再是识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们要让学生学习怎样学习和学习怎样思索，这里不妨把教学过程喻为“垂钓”，那末，老师的天职不是孜孜不倦地“钓鱼”，而是百计千方“授渔”，因为学生一旦驾驭“钓道”，便会乐于“垂钓”，受益终生，简言之，老师要擅长导引，以激励学生们在教学活动中充分发挥主体作用。1、老师要更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求明显与过去不同。二十一世纪要
11、求青年一代具有广袤的胸怀，丰富的学问，聪敏的才智，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础学问是教学过程中不行缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的实力，能适应时代的要求。其次，要相识老师角色的转变。以往的英语课堂教学，老师多数扮演的是一种家长式的角色。而将来的教学要求老师在教学方法方面作出最重要的变更是“走出演讲的角色”，并认为“全部优秀的老师都是激励者、促进者、协助者和协调者”。2、老师要确立为学而教的指导思想。要充分发挥老师在课堂教学中的主导作用，老师要把以“教”为重心渐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要老师的系
12、统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就须要老师引导培育。学生的认知过程，是在老师指导下，由不知到知的冲突转化过程，老师要依据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成冲突转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以我们认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。老师在发挥导引作用的过程中应特殊注意以下几个环节：在备课中既备教材又备学生；既备老师如何教，又备学生如何学；既考虑教材“大纲”要求，又考虑学生的学问现状和实力水平，并细心设计调动学生课堂学习主动性的方法。在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言
13、情境，开动脑筋，自觉、主动地学习学问和提高实力，从而保障学生主体作用的充分发挥。在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素养的提高。3、老师要激发学生的学习爱好，帮助学生形成学习动机。爱好是一种学习的动力，学习英语的爱好越浓，学习的主动性就越高，学习的效果就越好，如能把爱好培育成为学生学习英语的一种心理须要，就可以使学生渐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。课堂教学是老师激发学生学习爱好，提高学生参加行为的重要场所之一，在教学上老师应留意尽量满意学生的需求，并使自己的课上得生动活泼、有吸引力。做到在传授学问的同时又留意学生实力的培育，这样，就能激发学生学习英语的爱好。爱好产生之后，
14、学生的学习看法和学习方法会逐步改善，继而产生剧烈的参加愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了老师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。由此可见，确立课堂教学中学生的主体作用，不是完全否定老师的作用，它否定的是传统教学中忽视学生要求，代替学生思索的现象，否定的是老师所扮演的“演讲者”的角色。老师在课堂教学中应充分发挥其主导作用，选择最佳的教学方法，创建轻松、开心、和谐的课堂气氛，增加英语教学情趣，激励和诱导学生独立思索，引导学生主动地学习，从而使学生真正成为课堂的主子，学习的主子，发挥学生英语学习的潜能。三、学生主体作用的发挥德国教化家第斯多惠曾说过：“科学学问是不应当
15、传授给学生的，而应当引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”学生假如不学会探究、独立思索，就不行能把学问转化为实力。英语教学与科学学问的教学有所不同，但对待学问和实力的看法上，却是颇有共性的，学问和实力之间的关系应是亲密结合的，两者应是辩证统一的。学问是实力发展的基础，但学问不等于实力。同样实力也不能替代学问。忽视了实力的培育，学问就是僵死的东西；没有学问为基础，所谓实力就只能是空中楼阁。英语教学大纲规定，中学英语教学的目的是培育学生初步运用的实力，侧重培育阅读实力，可见英语教学的目的是培育英语实力，不只是传授学问而已，老师的主要工作不是传授学问，不只是“解惑”，而是创建一个语言环境，帮助和推动
16、学生接受英语训练，从训练中获得实力。大纲提出“教学师生之间的双边活动”，要“发挥老师的主导作用，充分调动学生的主动性和主动性”，应充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。而“老师的主导作用主要是引导和帮助学生学习英语”。并使他们在学习中发挥主体作用，我们的做法和体会是：1、创设最佳的学习状态超级教学作者、美国超级营地创建人之一埃立克詹森信任影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创建学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以老师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学
17、习之门必需打开，否则真正的学习无法发生。而那门是一种心情性的东西学习的门卫。”（引自学习的革命） 为了“打开学习之门”，我们在课堂教学之初，采纳多种媒体协调课堂环境，创建一种轻松的气氛。赞可夫说：“我们要努力使学习充溢自由自在的气氛，使儿童和老师在课堂上都能够自由地呼吸，假如不能造成这样的良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不行能发挥作用。”在中学英语第三册Unit 3 Australia教学中，我们首先邀请与我们一起参与省首批中学生赴澳大利亚夏令营的本班两位学生用英语介绍我们在澳半个月的所见所闻及所感。这两位同学采纳现代化教学媒体展示了我们在澳的整个过程，图文并茂，介绍了澳洲的climate
18、，geography，population，people，schools，farm12下一页 s，cities，kangaroos and koala bears尤其是他们联系我们所参观的Swan Hill Pioneer Settlement及资料“Education Services For Schools”讲解并描述“THE DISCOVERY OF AUSTRALIA”。我把学生变成了老师，而自己充当一名指导者、激励者、协助者和协调者。由于学生主动参加，课上得生动活泼。特殊是同学们问了很多问题，例“Were you used to the food in Australia?”“Cou
19、ld you tell us something about the differences between the Australian students and the students here?” “What do they think of China?”我们细心支配以观看电视Modern Times来引入中学英语其次册Unit 5 Charlie Chaplin的教学，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，学生对“Charlie Chaplin is considered one of the greatest and funniest actors in the history
20、 of the cinema.”“His appearance in the stage”“What he looked like in his early films”“His own manner of acting”及“Silent films”等有一深刻的相识，有助于把课语言学问信息储存到学生深层的记忆中。我们结合中学英语其次册Unit 6 Coins、Collecting Stamps课文教学，请班中集币爱好者、集邮及集首日封爱好者等学生用英语讲解并描述自己的“Story”，介绍各自的收集“experience”，展示保藏的“treasure”，让大家共享其中的“Fun”。学生几乎每天要上英语课，课上的感受干脆影响他们学习的主动性。平淡无奇、12下一页