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1、第9课羚羊木雕教案羚羊木雕教案 羚羊木雕的教学设计 一、课文整体理解 该文讲解并描述的是子女和父母之间发生的一场小冲突。“我”把羚羊木雕送给了最要好的挚友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对挚友这样反悔，难过极了。 子女的行为遭到父母反对，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女处于弱势地位，当然只得被迫听从，但是子女的心理当时不复，受到了损害，子女与父母的感情多少要受到点影响。 论是非，父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教化，“我”心目中珍视的是纯净的友情，由此而起冲突。应当说，父母是有欠缺的，未提前讲明“珍贵”。“我
2、”也是有欠缺的，在不知“珍贵”又没有和大人协商的状况下自作主见把羚羊送人。假如彼此都做得周到一点，就不至于发生这样很开心的事情了。 子女靠父母培育。父母是主导地位，子女的缺点，父母是有责任的，与其怪孩子自作主见，不如怪自己事前未讲清晰。作者的倾向主要是教化子女的。若从“我”这一面去看，是有教训可以吸取的。小时候终归无趣，做什么事情跟大人商议商议是非常必要的。 这种冲突是亲情与友情之间的冲突，说究竟还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，学问背景的不同，两代人在对待人生、志向、亲情、友情以及价值观等方面必定会有种种差异，也必定表现在很多家庭里。 二、教学设想 羚羊木雕是义务教化课程标准试验教科书（
3、人教版）语文七年级上册第五单元的精读课。这是作者张之路的一篇微型小说。 该文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局奇妙，情节发展曲折，冲突环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物特性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发觉的欢乐给学生，让他们通过多种形式的阅读课文，并联系自己家庭生活和成长阅历去体验人物思想感情，从而观赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的相识，从而避开一些可以避开的家庭冲突冲突，使自己能健康欢乐地成长。 三、教学目的 1学习驾驭课文中的有关生字词。 2运用多种方法阅读课文，重视阅读理解实力的培育，充分感悟本文的人物思想感情，观赏人物形象。 3理清文章
4、线索、结构，品尝语言，随文讲解烘托、反问的修辞手法及叙述中的倒叙和插叙。 4着力培育学生自主、合作、探究的学习方式，创设好自主学习的情境，引导和组织探究性问题的提出及解决，整体感知课文的人文精神。 5.联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。四、重点、难点 1重点:充分感悟文章中的人物思想感情，观赏人物形象，整体感知课文的人文精神。 文章线索、结构，品尝语言，叙述中的倒叙和插叙。 2难点:整体感知课文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。 通过是非曲直正的辩论，正确处理好亲情、友情的关系，从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题
5、。 五、教学时间 一课时 六、课型设计 探究式品读型精读课 七、教学手段 自制多媒体课件一套 八、教学过程 （一）课前预习：（幻灯片1） 说明：学生分若干学习小组，每组只完成预习的部分内容。学生并将其自制成若干张资料卡片，同时老师也编入课件中。 详细要求： 1找出课文中近6个生字，6个多音字并注音和说明。 2找出课文中的衬托、反间的句子，并说明作用。 3结合“研讨和练习”找出自己难理解的部分，并研讨解决。 4给文章分段，写出段意，中心思想，写作特点。 （二）课堂教学 引入教学：（大约1分钟） 1.导语 刚刚升入中学不久的你们，如春天的小树在静静地长大，而且对很多事情有了自己的主见，不再可能事事
6、听从家长了。面对学习，面对友情，你们可能与父母有不同的看法并产生冲突，父母或许会让你无奈、难过，甚至落泪。于是“家”这个安静的港湾，起先有了起伏的波澜。让我们一起学习张之路写的羚羊木雕。这篇微型小说讲的就是发生在家中的这样一个故事。 新课教学： 1题目解说。（大约1分钟） 羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲许多国家元首出访，或欢迎来仿的客人大多喜爱赠送木雕。这里作者把羚羊木雕用来作为文章的标题。全文内容就是与它有很干脆的关系。 第一，快速默读、感知课文。（大约10分钟） 老师要求：全班分
7、成左、中、右三个学习小组。各组学习状况由老师、学生现场赐予评价。 1.快读要求。（幻灯片2） 一组：找诞生字、多音字6个左右并查字典注音、说明。 二组：文中有哪里人物？他们之间发生了什么？由什么事物引起？ 三组：合作完成 文章部分状况分析一览表 内容 时间 事情 叙述法 线索 1 开头 今日 发觉羚羊不在 倒叙 以羚羊木雕的所属改变关系为线索 今日 要羚羊 顺叙 2 上星期 换裤子 插叙 3 昨天 送羚羊 1 今日 要回羚羊 顺叙 结尾 今日 小结 反问句 注：表中行书字部分由学生填写。 2.学生默读2分钟后老师提问学生齐答。（幻灯片3） 我为什么要把“木雕”送给万芳？ “我”把羚羊送给万芳时
8、，万芳送给我什么礼物？ 爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？ 当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的看法怎样？ “我”为什么觉得自己是世界上最难过的人？ 3.学生汇报自主学习状况，老师评定各组成果写在黑板一角。 一组学生抽两人上黑板写字注音。有错学生定正。 （幻灯片4，含注音） 抹(m)攥(zun)逮(di)怦(png)怦(png)树(sh)杈(ch)寒(hn)颤(zhn) 三组学生抽一位上黑板填表。 二组回答问题。 注：上述三组问题如有错皆为本组或它组学生定正。 二、分角色朗读，整体感悟课文。（大约20分钟） 老师要求：在每个学习小组中抽学生按角色分工有感情地朗诵，但只读人物对话部分，老师参
9、加其中读故事叙述者部分。可读全文，也可只读前半部分。 （幻灯片5） 1品尝揣摩人物特性化语言。 分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品尝，并由此分析人物性格。 2.留意发觉师生阅读中的问题。 妈妈故事叙述者我爸爸奶奶万芳万芳妈妈 3.你喜爱文中的哪个人物,为什么? 4.你不喜爱文中的哪个人物，为什么? 其余同学思索：学生评价时，老师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的看法。 学生先评价出朗诵中的问题，并给各组计分。老师可将学生的喜爱以角色分成几个方面。老师让学生表述，学生相互辩论要摆事实讲道理，并依据自己喜爱的人物身份，驾驭好说话的
10、分寸。给表现好的组加分。 第一步，学生可能提出的问题是些： 喜爱万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。 喜爱我。我也是有情有义的人又送了羚羊，只是父母不准我送东西，还强迫我要回来。 喜爱父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题极时教化我。 喜爱奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。 喜爱万芳妈妈。对子女要求严格。 不喜爱妈妈故事叙述者我爸爸奶奶万芳 其次步，老师应整体考虑最好是在学生第一步辩论时把下列问题一并解决。 问题拓展（幻灯片6） 我既把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好？ 我该不该把羚羊送给万芳？父母逼我取回来，我送了该不该取回来？ 羚羊已送了万芳，你假如是父母你怎样处理？ 怎样
11、才能避开这场不开心的事发生？ 三、品读语言，练习对话。（大约5分钟） 老师要求：1.跳读课文,找出自己喜爱的，值得借鉴的对话语言，读一读，划下来。 2.学生沟通，自己选的语言与大家共享。 留意对学生所选出的部分句子要求讲明美在那里？随文讲出烘托、反问的修辞手法。并一起讲明写作特色。 四、小结：（大约3分钟） 先评定出各学习小组的成果，表扬表现好的学习小组和充分确定同学们仔细学习，深化思索，敢于提出问题并主动参加辩论解决问题的志气。 羚羊木雕展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，由此教化“我”。逼“我”把羚羊木雕要回来，这样就起了冲突。应当说，父母是有
12、欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思索，有主见；但另一面，做事情要跟大人商议了再做，自以为是，自作主见是不对的。当然更不能冲动，以离家出走解决问题。我们要学会特别理智地考虑问题。假如在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避开出现文中的冲突冲突。推而广之，遇事多商议，就可以避开很多冲突。 五、练习： 写出一篇自己家庭冲突的前前后后。 老师参考并需研讨的问题是： 1情节结构分析。 本文的结构形式，羚羊木雕的故事集中在“我”的家中和“我”去找万芳来回的途中这样两个大的场面中，中间
13、也有一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的重量，但不是全文的主体。它的情节在文中是有一个发展过程的，起先是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻，“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。 羚羊木雕在情节结构的支配上，还有一个特点，就是恰当地选择了“起点”。按本文的故事情节的原始依次，应是从爸爸从非洲回来送给“我”羚羊起先，或者从“我”把这礼物转送给万芳起先。假如按生活原来的依次写，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中的“插叙”部分就要取消，整个故事情节的叙述就会平铺直叙、毫无波澜了。本文作者在构思时，没有实行这种平板的叙事方法
14、，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发觉以至追回的活动起先，构成了一个悬念，吸引了读者，节约了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了。 2人物分析。 本文的人物争辩性很大。只要留意近几年来的教参或其他教辅资料就很简单发觉。其中主要是对父母的相识分析上差别。不过最好采纳人教版教参对该文人物的分析较为精确。 本文的中心事物是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈；一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛，各自展示出其内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。 “我”和万芳这一少年世界的人际交往，文
15、中表现出来的这两个少年挚友的情感是纯净的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树权划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明白万芳是“仗义的”。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写，“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不惊奇了。“我”看到“她特殊喜爱”羚羊木雕，就坚决果断地“递到她手上”，并说：“咱俩恒久是好挚友”。可见两个少年挚友是以“友情”为重的。尽管这样，万芳也没有遗忘送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。 成人世界里写了四个人物，爸爸、妈妈是站在一起的，他们都反对“我”把羚羊送人。对“我”的一系列问话说明白她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏，这
16、自然是关切孩子。当孩子说出是送给最好的挚友时，她反对的理由主要是“那么珍贵的东西”，不能“随意送人”；爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“珍贵的东西”，不能“自作主见”。从爸妈二人的看法里，我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“珍贵”，“没有允许”。“珍贵”说明爸妈重的是财物；“没有允许”，说明爸妈强调了家长的尊严。对于这两点，我们在理解时，要作详细分析，不能一概反对。在一般状况下大人对孩子进行教化，要珍惜财物，特殊是送人珍贵的礼物，要经过大人的允许，这都无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有敬重孩子的感情，在对孩子进行教化时，还须要进一步耐性的劝服，从道理和感情动身，与孩子心灵
17、沟通，而是简洁粗暴，用封建家长式的吩咐，这就站在了孩子的对立面，形成尖锐的冲突。万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用吩咐的口吻，而且实行体罚的形式，毫无情理可言。 奶奶出于对孩子的疼爱，对追回羚羊实行了调和的看法，说明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情达理。或许对那么珍贵的木雕距离更远一点，奶奶的看法更客观。从这里，本文写出了奶奶和爸妈这两代人之间的微妙关系，透出了孩子的情义在成人世界里是有根基的、有呼应的。 3思想内容分析。 人物分析是理解课文思想内容的基础。从上述对详细人物的分析中，对本文所表达的思想内容不难作出恰如其分的理解和推断。 （l）“我”把爸爸送的羚羊转送
18、给好挚友，当然可以。羚羊虽然珍贵，但孩子的情意更是深重的。做父母的应当珍惜孩子的这种感情。 （2）爸爸妈妈执意要取回羚羊，而奶奶却说“算了吧”。在孩子已经把礼物送给挚友的状况下，奶奶的想法是合乎情理的。因为，在孩子的思想没有搞通的状况下，强迫吩咐，会损害孩子幼小的纯净的心灵。 （3）“我对挚友反悔了”，可是，“这能全怪我吗”，造成这种后果的责任主要在父母，不该在已经送人后强迫孩子取回。但是，我们要留意，这句话中有一个“全”字，这体现了作者用词的分寸，表明白作者的思想倾向和对这一事务的分析。它说明孩子也感到自己并不是没有一点责任，并不是一点错也没有。假如孩子将礼物送给挚友时，先征求了父母的看法，
19、取得了父母的同意，就不致造成这种“反悔”的后果了。反之，假如父母实行劝服的看法，让孩子理解父母的心愿，这种“反悔”之情可能会缓解。 据此，我们可以得出结论：这篇课文的思想倾向是很明显的，作者是站在孩子一边的，批判的锋芒直指父母等老一代人。从全文的整体倾向看，本文反映的是大人对孩子的关切和教化问题，其中心愿思概括为这样两点较为恰当：一点是，大人要理解孩子的心灵，敬重孩子的感情；一点是大人对孩子的教化，要实行摸清状况、耐性劝服的看法，而不应简洁粗暴。 4表现方法分析。 本文表现手法上最大的特点是，作者的观点在文中含而不露。本文在表现人物的思想感情时，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言
20、行来说明问题。本文实行第一人称，有些心理活动就可以干脆向读者表露，使人有自然、亲切之感。本文的某些思想倾向，有的就是通过“我”的自述流露出来的，如结尾“我觉得我是世界上最难过的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“这能全怪我吗”，等等，用孩子天真的、好像无趣的语言，揭示出孩子心灵受到的损害，从而反衬出父母教化失当造成的严峻后果。 5一般的记叙文都是根据事情发生的先后依次来叙说，而本文却把发生在后的“查问羚羊”放在前面说，把发生在前的“赠送羚羊”放在后面说，作者这样“倒”一下有什么好处？ 答：（1）把故事情节支配在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送羚羊的缘由，既使故事完
21、整，又显得集中紧凑。（2）文章一开头就把最令“我”犯难的事摆出来，避开平铺直叙，能引人入胜。（3）让“我”一起先就处在尖锐的冲突中一边是父母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，有情味。 课后小结： 教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中解决生字、多音字的注音说明，进而初步探讨人物文章分析。我与父母冲突中人物的特性化语言。虽然学生也是主动参加探讨，但感觉他们与作品似乎隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，全部的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内
22、容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，老师主动参加，读故事叙述者。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着探讨的进行，同学们发言越来越主动，全部的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈难过；爸爸的冷静明理；妈妈的焦急严厉等等都在评议和争辩中发觉、理解、把握。从中我们老师也深刻体会到，语文课肯定要多让学生读，绝不能用老师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思。 点评 整堂课能感到老师基本功好，精神饱满，激情飞扬，自然轻松，教学流畅。学生学习留意状态长久，参加面大，沟通主动，思维活跃，心情激扬，生成自然。教
23、学目标明确，结构完善，板书规范，方法多变，手段适度，师生协作默契，效益明显。总的来讲是一堂较高水准的课改课。 这堂课显明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最终结合学生生活“体验反思”，给人以特别严谨的感觉。教学中老师敬重学生的特性化阅读，既调动了学生的阅读主动性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发觉。教学中，体会课文的思想感情与阅读相辅相成，老师还充分发挥自己的特长，主动参加到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，仔细地品尝语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。为激励学生
24、老师将教学评价敏捷地运用于课堂教学之中收到不行低估的奇妙力气。另外，老师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺当地完成了教学任务。 羚羊木雕 课题：羚羊木雕课型：新授课时支配：2课时主备人：邓艳平审核人：胡松学习目标：1整体感知课文，理清文章思路。2诵读品尝语言，揣摩分析人物。3体会浓浓亲情，珍惜真诚无私的友情。懂得敬重他人，能坦诚与父母沟通。学习重点：诵读品尝语言，揣摩分析人物。学习难点：辨明是非，正确处理人际关系。学生自学一、朗读课文，留意标画、识记文章中的重要字词。二、读熟课文，能够有感情的朗读，留意语速平缓、口齿清晰，留意不
25、同人物的语气语调。三、再读课文，能够感知文章的主要内容和语言方面的特点。自学检测1、给下列加点字注音或依据所给拼音写汉字怦怦()逮着玩（）攥着（）树杈（）寒颤（）藏刀（）伤b（）wn（）回脸ji（）挨zu（）j（）角3、联系课文指出下列加点词语的含义（1）万芳是个多么仗义的好挚友。（2）我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二而一”。（3）当时，我觉得自己得救了。（4）望见她裤子上那条长长的伤疤，我就觉得对不住她。4、记叙文的叙述依次有、，本文运用了依次.二、每个小组两名学生范读课文，其他同学仔细听，圈画错误并主动发表看法。三、用自己的话复述文章内容。（时间，地点，人物，事务的起因，经过，结果）
26、课堂导学1、故事围绕“羚羊木雕”绽开，按情节发展来讲，我们可以用询问木雕、赠送木雕、索回木雕加以概括。羚羊木雕对于爸妈来说，原委有何重大价值呢？下面，请同学们阅读第1至15自然段，在文中找出一个最能体现羚羊木雕价值的二字词，并做上记号2、析“珍贵”一词的含义你为什么找这个词来说明羚羊木雕的价值？文中哪些语句可以说明它的珍贵呢？父母的哪些行为说明此物珍贵？如此珍贵的羚羊木雕，爸爸把它送给了我，这说明白什么？3、我为什么把羚羊木雕送给万芳呢？请同学们自由朗读文章第16至23自然段，在文中找出能说明我这一行为的句子4、在爸妈的眼里，羚羊木雕是亲情的见证；在“我”的眼里，羚羊木雕与小藏刀一样是友情的见
27、证。这时，爸妈逼你把已经送给挚友的羚羊木雕从挚友那里要回来，你会怎么做呢？（请学生发表看法）文中的我是如何做的？（自读课文24、25自然段，用波浪线勾划相应内容，师生分析）5、学生带着问题默读第26至37自然段，思索：我去万芳家要羚羊木雕时，有怎样的担忧？这种担忧应验了没有？我为什么再一次流泪了？这次流泪与第24自然段中我的流泪缘由有什么不同？6、我做了一件多么不光彩的事呀。我对挚友反悔了，我成了世界上最难过的人。造成这一后果的干脆缘由是什么呢？这能不能怪我？谁还应负肯定的责任？（分组探讨并进行课堂辩论）课堂练习阅读24到26自然段，回答下列问题1第一节中妈妈说的话是什么意思？2划线句子是奶奶
28、的话，你同意奶奶的观点吗？为什么？3从描写方法角度看其次、三节和。表现出了我的。4分析文章中奶奶这个形象所起的作用。5第一节中写奶奶“肯定想说什么，可是，她没有说”，此情此景，奶奶会说些什么呢？为什么又没有说？拓展提升母亲不是圣人前年母亲生日那天，我买了一件很一般的衣服，又封了一个50块钱的红包，骑自行车回去送给母亲。母亲连看也不看，就把红包放进口袋，把衣服话桌上，不冷不热地叫我：“坐吧。”我蹬自行车出了一身汗，又累又渴，就去倒茶喝。正喝着茶，就听见外面有小轿车的声音，那是大姐回来了。母亲似乎听到吩咐一样，立即迎出门去，守在小车旁边。大姐一下车，母亲就满脸笑容地请她进屋，问她累不累。大姐说：“
29、妈，我不累。”大姐坐小车回来，怎么会累呢？真正累的是我，应当问我累不累才对，可是母亲却没问我。大姐也给母亲买了一件衣服，又美丽又珍贵。我在商场里见过，最少要1000元，比我送给母亲的那件贵十倍。大姐也给了母亲一个红包，比我的大得多。母亲双手捧起大姐送的衣服，当心翼翼地摆在桌上最惹眼的位置，再把那个大红包放在衣服上，让众人观赏。母亲亲自给大姐倒了一杯茶说：“坐下喝茶。”母亲对大姐的亲热，刺痛了我的心。我难过极了，一头扎进厨房舍命干活，油烟呛得我流下泪来。其次年，母亲生日时我不再回去，只托哥哥带了一点礼物给母亲了事。明天又是母亲的生日，我照旧买了点礼物，托哥哥带给母亲。可是哥哥却不干，说：“去年妈
30、生日你没回去已经不好了。明天你再不回去，大家还以为你对妈有看法呢。”我说：“我就是对妈有看法，她对大姐好，对我不好。大姐钱多，能讨妈的欢心；我钱少，讨妈嫌。”哥哥说：“不会吧，妈不是那种人。”我委屈地说：“你没尝那味道，当然不知道。大姐回去，妈每次都到门外迎接；我回去，妈几时出门看过一眼？我穷，没法跟大姐比，但我还有一点自尊心。你不帮我带东西给妈，我另找人带。”我一气之下，便把东西拿回了家。我刚回到家一会儿，哥哥就追来了。他买了许多东西送给我，比我买给母亲的还多。我说：“你买这么多东西干什么？”哥哥不说话，放下东西，拿起我给母亲的礼物就走。我送哥哥出门，始终送到楼下的公路边，哥哥这才说：“以前
31、我来你这里，你最多送我到门口。这回破例送我到公路边，是不是因为我这回买的东西多？”我生气地说：“哥，你把我当什么人了？”哥哥说：“我把你当平凡人。平凡人会受名利影响，抽到大奖会兴奋，丢失钱财会难过。我这次送给你的东西多，你就陪我多走几步路，这很正常。平凡的母亲也会受名利影响，哪个女儿给她东西多，她就会亲热一点；哪个女儿给她东西少，她就没那么亲热。我知道，你希望妈对你和大姐一样亲热，可那要不受名利影响的圣做得到。我听说，那种首先高深的圣人，要五百年才出一个。我们的妈不是圣人，但她的确是个好母亲，你给她买的衣服，她始终穿在身上，袖口磨破了都舍不得丢。妈并没有嫌弃你。”我的泪水无声地流了出来，我哽咽
32、着说：“哥，别说了。我明天回去看妈。”回去后，母亲依旧对大姐很亲热，对我没那么亲热。但我不再怪怨母亲。因为我知道，母亲不是圣人，我们都不是圣人。1、读了文章后，你觉得文中的母亲为什么不是圣人？2、其次年母亲过生日时，“我”并不是抽不开身，理应去为母亲祝寿，但我为什么不再回去？3、哥哥劝“我”去给母亲过生日时，买那么多东西送给“我”干什么？4、“我难过极了，一头扎进厨房舍命地干活，油呛得我流下了眼泪”,这眼泪只是油烟呛得吗？你认为呢？“我的眼泪无声地流了出来”，这又是怎样的泪水？5、生活中，假如你的母亲也像文中对待作者那样对待你，你该怎么办？ 明确：1、质地好（黑色硬木雕成），产地远（来自非洲）
33、，珍贵（不像一块点心一盒糖）等2、妈妈、爸爸的语言、动作等明确：说明爸妈是爱我的，羚羊木雕是爸妈爱我的见证，他们希望我能好好珍惜他们对我的爱。 明确：羚羊木雕是“我”与万芳友情的见证，我们彼此交换见证友情的礼物是想让友情长存 22、羚羊木雕 22、羚羊木雕 一、教学目标 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。 二、教学重点 通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。 三、课时支配 一课时 四、课前打算 学生 预习课文，查工具书识字写字。 朗读课文，读好自己喜爱的角色。 在生活中，
34、你可能也遇到过类似“我”那样的难过事，你是怎样处理的?打算好说给大家听听。 老师 支配学生分角色朗读，课前赐予朗读指导。(也可以用小品的形式表演) 多媒体协助教学。 第一课时 一、教学内容 羚羊木雕讲解并描述的是子女和父母之间发生的一场小冲突。“我”把羚羊木雕送给了最要好的挚友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对挚友这样反悔，难过极了。这种冲突说究竟还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，学问背景的不同，两代人在对待人生、志向、亲情、友情以及价值观等方面必定会有种种差异，也必定表现在很多家庭里。 二、教学设计 1、导入 刚刚升人中学
35、的你，在静静地长大，对很多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它或许让你无奈、难过，甚至落泪。这节课学习的羚羊木雕讲的就是这样一个故事。 2、出示学习目标 (大屏幕投影出示) 教学目标 有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。 学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。 联系生活实际，学习与父母沟通的方法。 (学生齐读或老师提示) 检查预习(读、写) 3、整体感知 大屏幕投影问题： 围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。 学生在预习的基础上概括，老师进一步引导学生思索：在这场冲突冲突中，原委谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再
36、读课文研讨。 美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。) 分角色朗读，请安排到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。 大屏幕投影评价标准： 重音语气语速 老师导学 学生评价时，老师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的看法。（其他人物也可用此方法） 妈妈的神态：紧紧地盯着孩了的神态：低着头不敢看 非常严厉纹丝不动 语气咄盛气凌人语气声音有些颤抖 坚决哭着喊了起来 老师小结 妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的看法，爸爸的声音虽然很安静，但带着一种不行抗拒的力气，看法与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、苦痛
37、的心理与父母的看法形成显明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢? 4、探究(自主合作) 大屏幕投影问题： 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当? 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情? 怎样才能避开这一类不开心的事情发生? 学生分小组探讨，老师参加，全班沟通。假如学生的看法不一样，老师应引导学生留意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，老师都要赐予激励。 (过渡)生活中，同学们也可能遇到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好方法与大家沟通一下。 反思 学生把课前打算的材料在小组里沟通，选出代表在全班沟通
38、。要求既绽开求异思维，又是合作学习。 5、小结 羚羊木雕展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应当说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思索，有主见；但另一面，做事情要跟大人商议了再做，自以为是，自作主见是不对的。推而广之，遇事多商议，就可以避开很多冲突。 6、信息反馈： 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页