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1、青岛版（五年制）一下小小存钱罐-人民币的认识单元备课青岛版：一下小小存钱罐-人民币的相识教学设计 单元目标： 1. 在现实情境中，相识人民币的单位元、角、分及它们之间的关系 2. 相识各种面值的人民币，能进行人民币的简洁计算 3. 在简洁的购物活动中，使学生初步体会人民币在社会生活中的作用，初步形成合理运用和爱惜人民币的意识，逐步养成勤俭节约的习惯 4. 通过阅读故事让学生更深化的了解人民币的学问，知道重要数和非重要数，巩固人民币兑换的学问 5. 在学习中实践，在实践中学习，通过购物使学生经验兑换人民币，加深人民币的相识，提高学生解决实际问题的实力。 探究活动： 一、创设情境 1、出示储蓄罐：
2、同学们,今日老师给你们带来了一件礼物,你们看,这是什么?（出示课件） 2、看到它，你立刻会想到什么？你们都有储蓄罐吗？春节一过，你们的储蓄罐里是不是又多了些压岁钱，你准备用这些钱干什么？ 3、大家看，这个小挚友用自己的零用钱在干什么？还有许多灾区、贫困地区的孩子不能上学。这个小挚友和你们一样，是个多么有爱心的孩子啊！ 4、刚才我们始终在说钱，钱在我们国家叫什么？ 【板书：人民币】 5、日常生活中，你还知道有哪些地方要用到人民币？看来，人民币在我们的生活中有着重要的作用，这节课我们就来一起相识人民币，好吗？ 【板书：相识人民币】 二、合作沟通探究新知 （一）相识人民币 1.师：咱们每组的桌子上都
3、放了一个袋子，你们轻轻地把里面的人民币都拿出来，倒在桌子上,把你相识的人民币和你们组里的同学说一说。然后想一想，你是依据什么相识它的？ 2、口袋里的人民币你们都相识吗？有没有不相识的?那谁情愿拿着你相识的随意一张人民币上来，告知大家它的面值是多少呢？你是怎样相识它的？（学生汇报） 。 3、刚才这几个同学都能结合平常生活阅历，从人民币的颜色、数字、图案、大小来分辨，你们真是太棒了！ 4、咱们快来看，这张人民币是多少？背面的图案是什么？ 师：国徽代表咱们国家，爱惜人民币就是酷爱我们的祖国，所以我们应当爱惜我们的人民币。 5、出示50元、100元，这些大额面值的人民币你们相识吗？ 师：老师发觉同学们
4、真是了不得，这么多的人民币你们都相识。（演示课件） （二）整理分类 1、现在我们再来看一看桌子上的人民币，这样摆放是不是很乱呀，你们能不能整理一下分类摆放呢？喜爱用什么方法就用什么方法。（小组合作）。 2、汇报： 师：现在哪个小组情愿以上来汇报你们是怎样分的？ 纸的软硬 单位颜色 纸的大小 师：你们真有数学眼光，都能用不同的方法把这些人民币整理好，老师觉得你们真是又会动手又会动脑，这样下去你们会更聪慧的。 有的小组是把这些人民币按元、角、分来分类整理的，这种方法也可以说是按人民币的单位来分的，人民币的单位是什么呀？【板书：元、角、分】 3、以元为单位的人民币有哪些？我们来看看（播放课件）我们一
5、起来认一认以角为单位的以分为单位的 （三）元、角、分之间的关系 师：通过刚才的学习，我发觉别看你们年龄小，你们的本事可真高，那你们能帮我解决一个难题吗？ 1、现在谁情愿把我这一元钱给换成以角为单位的钱，帮老师这个忙？ （10个1角；2个5角；5个2角） 2、同学们的方法真多啊！现在大家想一想，通过换钱你发觉了什么？ 【板书：1元=10角 （齐读）】 3、这就是元与角之间的关系，角与分之间有什么关系呢？你们想知道吗？抓紧参与换钱的嬉戏，（要求：四个人一组，组长拿出一角钱，其他同学用分币和他交换，看哪组方法多）。 4、说说你们是怎么换的？通过这回你们之间换钱，你又发觉了什么？ 【板书：1角=10分
6、 （读）】 三、巩固应用 1、前面我们驾驭了人民币的学问，那你们会用它买东西吗？谁自己用钱买过东西？（生介绍）你们这么棒，我可要考一考大家。看，这有几件你们喜爱的商品，谁来读一读它们的价钱分别是多少？ 2、假如你有10元钱你准备买什么？怎么买？ 假如你想好买什么就打算好钱。 谁情愿把你买的东西怎样付钱跟大家说一说？ 买这样东西还可以怎样付钱？ 要付10元我应找你多少钱？ 青岛版：一下小小存钱罐-人民币的相识教学反思 这节课我充分地调动学生的学习主动性，让学生自主合作学习，取得了很好的学习效果。回顾这节课我觉得做得好的地方有： 1、依据学生的生活实际阅历，我先让学生小组内分工合作做打算，分别从家
7、里拿来1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值较小的纸币和硬币。而1分、2分、5分的面值的人民币在市面上已经没有了流通，所以我自己打算这几种面值的人民币和较大面值的人民币。为学生在真实的相识人民币面前相识人民币的探究学习做好了足够的打算。 2、课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在本节课中，我也是主要实行小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、摸钱、认钱、比钱、分类、购物等活动，让学生以小主子的身份人人参加、个个动手、主动思索、主动探究，激励学生自己寻求答案，从而体验胜利的喜悦，而我始终是一个合作者和引导
8、者。学生在这个环节中热忱高涨，人人抢着参加，都能说得出依据人民币的颜色、图案、大小、数字等来辨别，这为后面学习换币和简洁的计算打下了很好的基础。 动手实践、合作沟通、自主探究是数学学习的重要方式，让学生学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。这个理念在这节课中也得到了很好的落实，但还是存在一些问题让我怀疑： 1、合作式学习，落实起来还是有肯定的困难，一节课下来，总会有个别同学成了观战者，特殊是个别后进生，虽然我强调组长要督促好成员，帮助后进生，一起合作参加，但真正动手操作之后就各顾各的，应当怎样落实更好呢？ 2、一年级的学生贪玩好动，组织纪律也是一件比较麻烦的事情，感觉活动一旦起先就有点
9、不听指挥了，虽然也能完成教学目标，但学生没有顺着老师的教学设计一步步地去探究探讨，是否只需顺着学生的生成材料去教学就可以了呢？ 总之有待在以后的教学工作中不断吸取阅历，不断学习、提高。 小小存钱罐 五小小存钱罐 -人民币的相识 1、我的存钱罐 教学内容：教科书第36-39页，人民币的相识。 教学目标： 1、相识人民币，了解元、角、分之间的关系。 2、在实践活动中提高学生解决实际问题的实力。 3、向学生进行爱惜人民币和合理运用人民币的教化。 课时：2课时 教学过程： 活动程序与老师提示 活动内容 关注要点 活动一：引入。 师：请大家看屏幕，说说你看到了什么？（课件出示，一个小姑娘（小华）那一枚一
10、元的硬币投到存钱罐里） 师：你知道我国的钱你知道我国的钱叫什么吗？ 引出课题 学生看主题图，然后发表自己的想法。 板书课题： 人民币的相识 培育学生勤俭节约的习惯。 活动二、解决问题 1、怎么数？ 师：听听小华还说了什么？ 课件：“我想数数存钱罐里有多少钱，大家说我应当怎么数呢？” 师：快来一起整理一下吧。 师：大家所想的数钱方法还真多，我们来看第三种方法：元、角、分就是人民币的单位。 2、相识人民币 师：除了存钱罐里的这些钱，在日常生活中你还见过那些面值的人民币？ 3、人民币的兑换。 师：听听小华又说了什么？ “我们这里乘坐无人售票公交车的票价是1元，可是我只带了成角的钱，大家说我该怎么办呢
11、？” 小结：1元等于10角，5元是多少角？80角是多少元？ 师：拿起一张1角的纸币或者硬币，谁能拿出和我一样多的人民币？ 师：1角等于多少分？3角是多少分？60分是多少角？ 4、数一数 师：现在大家能精确地数出存钱罐里究竟有多少钱了吗？快点来数一数吧！ 活动三：实践 1、出示文具超市（小刀2角、橡皮3角、铅笔4角、练习本3角5分、笔记本7角，铅笔盒2元） （1）1元钱能买哪些东西？要找回多少钱？（2）我有5角钱，能正好买些什么呢？ 2、买东西 你能拿出正好的钱吗？（依据屏幕上商品的价格，学生拿出正好的钱） 学生把存钱罐里的钱倒出来，小组合作探讨数钱的方法。 可能出现以下状况： （1）按质地数：
12、纸币、硬币；（2）按版别：新版、旧版；（3）按面值数：元、角、分；先属成分的，再属成角的，最终数成元的 板书：元、角、分 学生来介绍自己熟识的人民币。（各种面值，版别的人民币都介绍）随着学生的介绍，老师展示各种面值的人民币，并让学生说一说你是怎么辨别的。 学生操作，可能出现的状况： （1）两个5角，因为两个5角就是10角，10角就是1元；（2）5个2角（3）10个1角 板书：1元=10角 学生展示各种摆法。说明换发和理由。 板书：1角=10分 小组合作数一数，然后汇报，并且展示数钱的过程。 学生依据所学的学问进行回答，并说明理由。 展示自己拿钱的方法，激励不同的方法。 小组合作，学会倾听。 能
13、留意视察，细致分辨。 能深刻体会人民币各单位之间的关系。 能运用所学的学问解决实际问题。 深刻体会学有所用。 举一反三。 全课小结： 这节课你知道了什么？你认为钱有什么用途？ 自由发言 爱惜、节约人民币。 2、购买文体用品 教学内容：教科书第4044页，人民币的计算。 教学目标： 1、能正确计算简洁的人民币加减法，驾驭计算的方法。 2、能运用所学的学问解决实际中的问题，体验人民币在生活中的作用，养成合理运用人民币的意识。 课时：2课时 教学过程： 活动程序与老师提示 活动内容 关注要点 活动一： 师：今日我们一起去小小文具店看看，但是只有答对门上的题才能进去，我们试试吧！ 【课件出示题目：1元
14、=（）角10分=（）角（）角=6元7元5角=（）角 24角=（）元9元=（）角】 学生分别口答，分别说说后4道自己是怎样想的。 复习元、角、分之间的关系，为学习人民币的简洁计算做好铺垫。 活动二 1、师：大家完成得真棒，我们快进去瞧悄吧！【可件出示问题商店的图片（教科书第40页情景图）】 师：店里有什么呢，你知道哪些商品的价钱？ 2、师：你想买哪些物品，能提出什么数学问题？ （1）足球15元，篮球68元5角，羽毛球拍17元；（2）乒乓球拍7元6角，乒乓球 8角 （1）买一个文具盒和一支铅笔应付多少钱？（2）买一个乒乓球和一只球拍应付多少钱？ 引导学生充分看图，找寻信息。 学生提出问题，老师有选
15、择的板书。 活动三： 1、解决问题：买一个乒乓球和一只球拍应付多少钱？ 师：你能烈士解决这个问题吗？ 师：请同学们先思索一下，再把你的想法说给同组的同学听听。 师：谁能把自己的想法说给大家听听？ 2、师：请自己解决同学们提出的以下问题： （1）买一个文具盒和一支铅笔盒应付多少钱？（2）买一盒彩笔和一副三角板应付多少钱？ （2）师：说能说说你是怎养算的？ 活动四： 1、师：我们看看谁来了？（课件播放：凯蒂猫手拿5元钱，说：“我买一块橡皮。”） 师：你能提出什么问题？ 师：（板书问题）请你自己先试着做做，再把你的方法同小组成员沟通一下。 师：请把你的方法说给大家听听？ 2、师：假如你有1张2元钱，
16、你想买什么,须要考虑什么问题？ 师：请你独立把自己的问题解决出来。 师：谁能把自己做的题给大家说说？ 学生口答，老师板书：7元6角+8角= 学生分组探讨，沟通算法。 全班沟通，学生可能想出的方法有：7元6角是76角，76角+8角=84角84角是8元4角。6角+8角=1元4角，7元+1元4角=8元4脚。从8元里拿出4角给7元6角，凑成8元，再加上剩下的4角就是8元4角。 学生独立在练习本上完成。 学生分别说说自己的算法，全班沟通。 生：应找他多少钱？ 小组沟通计算方法。 全班沟通，想出的方法可能有：5元=50角，50角-7角=43角，43角是4元3角；1元-7角=3角，4元+3角=4元3角； （
17、1）买一个乒乓球，要找回多少钱？（2）买一套三角板，要找回多少钱？买一支铅笔，要找回多少钱？ 学生独立列式解决自己提出的问题。 养成仔细倾听别人发言的习惯。 激励不同的思索方法。 能独立解决问题，并能清楚有条理的说出自己的想法，巩固人民币加法的计算方法。 主动思索，提出问题。 在沟通过程中，充分发表自己的见解，能敬重并能仔细倾听别人的方法。 主动动脑，提出问题。 在相互沟通中，进一步巩固人民币减法的计算。 活动五： 师：现在，我们一起做个“小小售货员”的嬉戏，请同学们从学具袋中拿出标有价钱的实物图片和人民币图片。小组成员轮了当售货员，其他同学当顾客，看看看看那位售货员收的钱和找出的钱最正确。
18、分组做嬉戏。 能否正确运用所学的学问解决实际问题；在同组其他同学活动时，是否能仔细倾听，找出存在的问题，并能刚好订正。 活动六： 全课总结。 师：通过这节课，你学到了什么呢？你觉得自己的表现怎么样？ 学生谈谈自己有什么收获，并对自己的表现做出评价。 能用自己的话说出学习的内容及自己的真实体会。 青岛版（五年制）：四下珍稀动物 简易方程单元备课 一、单元教材解读 本单元是在学生理解了四则运算和学会用字母表示数的基础上进行学习的。由学习用字母表示数到学习方程，是学生又一次接触初步的代数思想，这既是对学生所学四则运算意义和数量关系的进一步深化，又是为今后进一步学习代数学问作打算，在学问街接上具有重要
19、作用。 二、单元教学内容 本单元的教学内容主要有：方程的意义，等式的性质，解简易方程和用方程解决问题。 三、单元教学目标 学问目标： 1、结合详细情境理解方程的意义，会用方程表示简洁的等量关系。 2、在详细的活动中，体验和理解等式的性质，会用等式的性质解简洁的方程。 实力目标： 能用方程解决一些简洁的现实问题。 情感目标： 在解决问题的过程中，感受方程与现实生活的紧密联系，逐步培育学生的应用意识。 三、单元重难点 解简洁方程和用方程解决问题既是本单元的重点也是难点。 重点：引导学生转变思维方式. 本单元，首次学习用方程的方法解决问题。这在思维方式上是一个大的转变。用 算术法解逆向思维的题目，难
20、度比较大。而方程法则是把未知数同样对待，让未知数也参加运算，将逆向思维变成顺向思维，大大降低了思维难度。因此，初学方程时，老师要留意引导学生实现由算术思维向代数思维的转变。 难点：能精确的找到等量关系，为列方程解题扫清障碍。 四、设计教学方法 讲解法、探讨法、列举法、归纳法以及练习法。 五、单元课时统筹（共9课时） 信息窗1 信息窗2 信息窗3 信息窗4 1课时 1课时 1课时 1课时 自主练习 自主练习 自主练习 自主练习 1课时 1课时 1课时 2课时青岛版（五年制）一下农夫与牧童-方位和图形教案 教材分析： 本单元是有关方向学问的起始单元，虽然这部分内容与生活联系较为紧密，但由于方向的学
21、问比较抽象，对一年级的学生来说较难驾驭，所以本单元教材内容只是借助详细情境，让学生初步感知东、西、南、北四个方向，为进一步学习给定一个方向分辨其他方向打好基础。本单元的主要内容有：分辨东、西、南、北四个方向，用这些词语描述物体所在的方向；初步相识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等平面图形。 教学目标： 1.在详细的情境中，初步感知东、西、南、北四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；能借助参照物正确分辨东、西、南、北四个方向；通过视察和操作活动，初步相识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。 2.建立初步的空间感和方向感，发展形象思维。 3.在图形拼摆和观赏活动中，感受图形美。在视
22、察、操作活动中，能主动与同伴合作沟通，发展合作意识。 教学重难点： 本单元的教学重点是初步感知东、西、南、北四个方向和初步相识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等平面图形。教学难点是在日常生活中，分辨东、西、南、北四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 教具打算： 挂图、指南针 教学过程： 一、导入新课 同学们，前面你相识过哪些方位？我们用以前学过的方位来做拍手嬉戏好吗？（上上下下、前前后后、左左右右、正正反反、石头、剪子、布）今日我们接着相识一些新的方向。 二、新授 （一）看图编故事 1.先来看几幅好玩的图画，你能把它们编成故事讲给大家听么？要讲清晰什么时间？谁？在做什么？ 2.故
23、事讲完了，你能依据故事的内容提出有关方向的数学问题吗？（板书东、西、南、北四个方向） 3.这就是今日我们要相识的四个方向。你能用上面这四个方向再讲一讲图上的故事吗？ （二）你说我讲 1.太阳从什么方向升起？（东方） 2.北极星在什么方向？（北方） 3.太阳升起的方向是东方，落下的方向是西方，中午太阳所在的方向是南方，晚上北极星所在的方向是北方。 4.在书上表示出来。 （三）应用 1.谁能指一指咱们教室的东、西、南、北？怎样推断哪边是东、哪边是西、哪边是南、哪边是北，你有什么好方法吗？ 2.你知道我们学校的门牌号么？那咱们学校的东、西、南、北面各有什么？ 三、小结 今日我们学习了四个方向，它们分
24、别是：上北、下南、左西、右东，方向在生活中的应用可多了。 青岛版（五年制）：一下农夫与牧童-方位和图形教案 教学目的： 学问与实力：了解（相识）方位的相关学问，能用方位学问（东、南、西、北）描述生活中常见事物的位置关系。 过程与方法：经验用东、西、南、北方位学问描述常见事物位置关系的过程中丰富对现实空间的相识，发展空间观念。 情感看法与价值观：在描述现实世界事物位置的过程中，相识方位的相对性，渗透辩证唯物主义相识论教化。 教学重难点： 了解（相识）方位的相关学问 能用方位学问（东、南、西、北）描述生活中常见事物的位置关系。 教具打算： 课件 教学过程： 一、导入新课 同学们，前面你相识过哪些方
25、位？我们用以前学过的方位来做拍手嬉戏好吗？ 师：今日我们接着相识一些新的方位。（板书课题） 二、讲授新课 1老师：你会讲故事吗？老师这儿有几幅好玩的图画，你能把它们编成故事讲给大家听吗？（挂图出示）留意要讲清晰什么时间？谁？在干什么？ 2师：故事讲完了，你能依据故事的内容提出有关方位的数学问题吗？ 师：你知道太阳是从哪个方位升起的吗？中午时太阳在哪个方向？太阳又从哪个方向落下去？ 老师依据学生的回答刚好板书东、西、南、北四个方位。（根据上北下南左西右东板书） 3这就是今日我们要相识的四个方位。你能用上这些方位再讲一讲图上的故事吗？ 师小结：原来故事里还有这么多的数学学问呀！ 师生一起做拍手嬉戏
26、。（上上下下、前前后后、左左右右、正正反反、石头、剪子、布） 选男生、女生各一个代表进行讲故事竞赛，台下的同学当评委，留意听听他的这个故事好在哪里，有没有漏掉什么。 在讲故事的过程中，学生可能没有留意到最终一幅图中的图像是北斗七星，老师可适当引导。 学生用上东、西、南、北四个方位重述故事。讲解并描述时，可结合刚才老师的提问来讲。引导学生对其赐予评价。 三、实践应用 1怎样推断哪边是东、哪边是西、哪边是南、哪边是北，你有什么好方法吗？开动脑筋，在小组内商议一下，看哪个小组能想出好的方法。 2谁知道咱们教室的东、西、南、北分别是哪边呢？ 3站一站 师：你知道教室的四个方位了吗？ 下面我们将实行站一
27、站竞赛。听好要求：请四位同学根据头饰上的方位，是东的就站在教室的东面，是西的就站到教室的西面，是南的就站在教室的南面。是北的就站在教室的北面。比一比谁站得的又对又快。 四、总结、拓展 1.师：今日我们相识了东、西、南、北四个方位，我们的同学真棒。老师知道我们学校的南面是一条公路，那学校的东面、西面、北面有什么？跟小组的同学说一说，看谁视察得最细致。 2.拓展：你家的东面、西面、南面、北面都有什么？你还想知道什么？课下调查了解解决这些问题，我们要比一比谁知道的最多。 学生先独立思索，然后小组 探讨，让学生依据自己的阅历发表见解。比如现在是早上，太阳从东边升起，从而确定东的方位，东的对面是西面，阳
28、光从南边照进我们的教室，相对的方向就是北面等等。 组内沟通后，全班反馈。 一组指方位，老师引导其余小组与这个小组提问沟通为什么这样推断。 引导学生在相互提问质疑中逐步驾驭推断方位的策略。 找一个小组的同学分别站到教室的四个方位。 请四位同学戴好标有四个方位的头饰，到教室的四个方位站一站。 板书设计 青岛版（五年制）：五下完备的图形圆教学设计 教学目标： 1.结合详细情境，学习圆的相识。 2.培育学生的动手实力和通过多种方法解决问题的实力。 3.激发学生探求学问的爱好，提高合作探究学问的实力。 教学重点： 圆的特征 教学难点： 圆的直径与半径的关系 教学打算： 1.买圆规，并在上课时带到课堂上来
29、。 2.阅读课本P52P53，回答什么叫半径，什么叫直径 教学过程： 一、创设情境 谈话：同学们，你相识这些交通工具吗？细致视察他们有什么共同点？ 出示情境图，学生视察。 谈话：这些轮子都是圆形的。依据这些信息，能提出什么数学问题？ 学生可能提出：轮子为什么设计成圆形的呢？ 二、探究新知 1.谈话：轮子为什么设计成圆形的呢？今日，我们就来解决这个问题。下面，请大家画一个圆，探讨一下。 学生独立画圆。 谈话：同学们得到圆了吗？谁能说说你是怎样画出圆的呢？ 学生沟通。 学生可能会出现不同的方法； 用图钉、细线和铅笔画图，画时图钉要固定好，细线要拉紧，就可以画出一个圆。 用圆形的瓶子盖可以画出一个圆
30、。 谈话：我们来看这几个同学画的，有什么问题吗？（不圆）为什么会不圆呢？你们画的时候有问题吗？ 学生阐述自己的想法，师生予以评价。 谈话：怎样才能画出一个规范的圆呢？给大家介绍一种画圆的仪器圆规。请大家用圆规画圆试一试。谁来说说你是怎样画的？ 学生沟通：用圆规画圆时，先把圆规的两脚分开，定好两脚之间的距离，再把有针尖的一脚固定在一点上，把有铅笔的一脚旋转一周。 谈话：有针尖的一脚固定的这一点，叫做圆心，用字母O表示。连接圆心和圆上随意一点的线段叫做半径，一般用字母r表示。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，一般用字母d表示。（老师边讲边板书在黑板上） 请同学们打开书，看自主练习第2题：找出
31、下面圆的直径和半径。（生答） 2.谈话：直径和半径是圆中不同的线段，它们之间有什么关系呢？请同学们小组合作探讨一下试试？ 学生小组合作。 谈话：哪个小组说一说你们是怎探讨的？有什么发觉？ 学生可能会出现下列状况： 通过对折，发觉圆有多数条直径。 通过画一画，我发觉圆有多数条半径。 通过测量发觉同一个圆里全部的直径都相等，全部的半径都相等。 通过对折或测量发觉这个圆中，直径是半径的两倍，半径是直径的一半。用字母可以表示为：r=1/2d; d=2r。 3.谈话：谁能用今日学习的内容说明轮子为什么设计成圆形的？ 三、限时作业 1.想一想，填一填。 自主练习的第3题，让学生独立完成，然后集体沟通，让学
32、生说一说计算的方法。 2.按要求画圆。 自主练习第4题，画在练习本上，同桌相互检查。然后请学生沟通一下，是怎样画的？ 谈话：把有针尖的一脚固定在一点上，就是圆心，两脚分开的距离是半径。 四、全课小结 谈话：这节课你有什么收获？你对自己的表现满足吗？ 青岛版（五年制）一下大海边-100以内数的加减法教案 教学目标： 1、 在详细情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。 2、 探究并驾驭两位数加两位数（不进位）的口算和笔算方法，体会算法的多样化，感受计算过程的合理性。 3、 培育提出、解决问题的意识和实力，体验数学与生活的亲密联系。 教学重点： 驾驭两位数加两位数（不进位）的计算方法
33、教学难点： 两位数加两位数竖式计算 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1、情境引入，提出问题。 谈话：同学们你们喜爱旅游吗？今日老师带你们到海边玩一玩好不好?海边可喧闹了，出示情境图，请同学们看情境图,看看海边小挚友在干什么？ 2、学习情境图。 谈话：看着捉虾的小挚友你知道了什么？依据这两个条件你能提出什么问题？看着捉螃蟹的小挚友你知道了什么？依据这两个条件你能提出什么问题？ （随着学生的回答，师板书。） 二、合作探究，解决问题 （一）学习例1 1、列算式、体会加法的意义。 谈话： 一共捉了多少只虾？怎样列式？为什么用加法计算？12和26都是几位数？这节课我们一起学习两位数加两位数。（板书课
34、题） 2、探究算法。 （1）学生自主尝试计算。 （2）同桌沟通，全班沟通。（将学生沟通的口算算法、竖式算法进行板书） （3）动手操作、自主构建。（用小棒拿一拿，计数器上拨一拨 ） （4）学习竖式的写法、算法。 师：既然我们学习了竖式，老师这里还有一道题：25+4 ，你能不能尝试着用竖式的方法进行解答。（学生动笔，上来沟通） 师：有没有做的与她不一样的？老师这里还有种不同的写法，我们一起来看一看。 出示： 25+4 师：做的对么？为什么？ 总结：在计算的时候，我们要个位跟个位对齐，十位跟十位对齐。 总结一句话： 两位数加两位数应当怎样算？用竖式计算应当留意什么问题？ （二）例2 那其次道问题该怎
35、样列式？那它的结果又等于多少呢？ 三、练习 1、师：在解决了在海边的两个小问题，小挚友们在海边的小树林里发觉了两只小刺猬，它们在干什么？同学们想不想去看看呀。（出示自主练习6）你能编一个数学故事吗？你能提出一个数学问题么？谁能很快的算出它的结果？ 2、自主练习第3题。 同学们在回家的路上遇到了几只可怜的小壁虎，他们正忙着找自己的尾巴，你能帮帮它们吗？学生独立解答。 3、自主练习第4题 同学们自己买过东西么？这里老师给你这个机会，看，这里有许多的东西，可你只能买两件东西，你会买什么？计算出他们共须要多少钱？ 四、拓展 在海边结束了一天的活动，小明回到了家里也做了几道竖式计算题，可是一不当心在这张
36、答题纸上滴上了几滴钢笔水，你能不能把残缺不全的地方补充完整？ 五、全课总结 这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？ 青岛版（五年制）：五下完备的图形圆教学实录 教学目标： 1、帮助学生相识圆，驾驭圆的特征，学会用圆规画圆，理解同一个圆里直径和半径的关系。 2、培育学生的作图实力，培育学生视察、分析、抽象、概括、思辨等思维实力。 3、通过画一画、量一量、比一比、折一折等一系列的数学活动，让学生积累数学活动的阅历。 4、让学生体会圆形物体的美及圆所内含的文化特性，渗透数学极限思想。 教学重点： 理解和驾驭圆的特征，驾驭用圆规画圆的方法。 教学难点： 理解圆上的概念，归纳圆的特征。 教学过程： 一
37、、在嬉戏中整体感受圆 师：今日这节课，我们探讨的正是圆，你能从信封中将这张圆形纸片给摸出来吗？ 生：能。 师：假如信封里只有这一个图形，谁都能摸出来。问题是信封里除了圆以外，还有其他的平面图形，你能从这一堆平面图形中把圆给摸出来吗?为什么？ 生：圆的形态与其它图形的不一样。 生：圆没有角。 生：圆的边光滑。 师：对，圆的边光滑，圆是由曲线围成的平面图形是曲线图形，我们把这些由线段围成的平面图形叫直线图形。要从这一堆图形中把圆这个唯一的曲线图形摸出来，不难。不过，信封里还有一个图形呢。(出示椭圆)椭圆也是由曲线围成的，看起来也特殊光滑，你们会不会把它也当做圆给摸出来？为什么？ 生：不会的，椭圆比
38、圆扁一些。 生：假如周长相等的话，椭圆的面积比圆要小一些。 师：这位同学很擅长联想，还想到了周长相等的状况下圆的面积比椭圆面积大。圆和椭圆比，它既饱满又匀整。和这一些平面图形比起来，圆这个图形的确很特殊，它饱满、匀整。难怪，在2000多年以前，古希腊宏大的数学家就发出了这样的感慨：在一切平面图形中，圆最美。（学生都瞪大了眼睛，精力特殊集中，在感受到圆的美。）那么，圆原委美在哪儿? 是什么内在的缘由，使得圆这种平面图形看起来这样饱满、匀整，以至于让它成为全部平面图形中最美的一个，就让我们一起带着问题，深化地相识圆、探讨圆吧。 二、在自主探究中相识圆 1、提出问题，自主探究。 师：拿出课前打算好的
39、圆形纸片，先请一个同学读一下活动要求。 生：（读）活动要求：（1）将课前打算好的圆形纸片对折、打开，再换个方向对折、再打开，反复折几次，你可以发觉什么?（2）再用直尺量一量折的每一条折痕的长度，你又发觉了什么? （学生动手操作2分钟。） 师：下面接着来看活动要求，请一个同学来读。 生：（读）把你的发觉在小组里汇报，记录员做好记录，最终看看哪个小组的收获多？小组沟通完后，每个小组选一个代表汇报。 （小组沟通探讨5分钟。） 2、汇报沟通，总结梳理。 师：下面要进行小组的汇报展示，哪个小组先来？ 组1：我们的第一个发觉是所折的每一条折痕的长度一样，折痕是圆的直径；圆上有多数条直径；我们又对折，打开再
40、对折，折痕的这一半是圆的半径，圆有多数条半径；无论是直径和半径它们的长度都一样。 师：你们真擅长探究，已经有了这么多的发觉。刚才你们提到了圆的直径和半径，能说明一下什么是直径和半径吗？ 组1：（指圆形纸片）对折的这些折痕就是圆的直径，折痕的一半就是圆的半径。 师：你们通过预习知道了圆的直径和半径，真不错！除了这些发觉，哪个小组还能补充？ 组2：圆有多数条对称轴。 组3：圆的直径是半径的两倍。 师：你们又补充了直径和半径的关系，又一个重大发觉！ 组4：直径是从圆的一边通过圆心到达另一边，半径是从圆心到达另一边。 师：它们小组又补充了什么是直径和半径，等会儿我们看一下数学家是怎样描述圆的直径和半径的。 组5：圆只有一个中心点。 师：又一重大发觉，哪是圆的中心点呢？ 组5：折痕相交的这个点就是圆的中心点。 师：说的真完整！圆的中心点就是圆的圆心，一般用字母o表示。咱们同学的发觉可真多，说明同学们是很擅长探究发觉的。下面我们来看数学家是怎样描述圆的直径和半径的。（屏幕出示）谁来读圆的直径？ 生：（读）连接圆心和圆上随意一点的线段叫做半径，一般用字母r表示。 师：圆上是什么意思？谁能到前面来指一下？ 生：（指圆的边）这就是圆上。 师：在圆上点一个点。（该生在圆上点了一个点） 师：在圆内点一个点。（该生在圆心上点了一个点，