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1、古诗二首：登鹤雀楼、寻隐者不遇(教师中心稿) 教案教学设计寻隐者不遇教学设计 教学要求： 1学会6个生字。相识5个字。 2正确、流畅地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点： 学会生字。朗读、背诵课文。 课前打算： 本课生字卡片，朗读课文录音带 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、提示课题 1认生字。课题上有4个字，读一读： 寻 隐 者 遇 2释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。 寻：找寻，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。 这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。 3质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕寻思索。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那
2、等一会儿？） 二、自学课文 1借助汉语拼音读课文。 2画出本课要求学会和相识的生字，读一读。 3看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？ 三、读诗句，认生字 1检查课文朗读状况。留意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。 2提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。） （2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师 （3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？ 相机识字：言 采 药 深 （4）朗读课文。 四、指导朗读 引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。老师先
3、放录音，同学再练习朗读。 松下问童子，（满怀期望） 言师采药去。（感到悲观） 只在此山中，（又有了希望） 云深不知处。（无可奈何） 五、识字、写字指导 松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。 童：上下结构。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最终一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。 言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。 师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、老师。 采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。 深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固
4、 ：深山、深海、深浅。 六、抄写生字（完成课后练习2） 其次课时 一、复习生字 1开火车读卡片（包括相识的字并用要求会的字口头组词。 2读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略 二、朗读、背诵课文 1个别、集体等多形式朗读。 2练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告知他师父采药，接着告知诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。 3指名背诵。集体背诵。 三、巩固练习 1口头选词填空。 师父 童子 诗人 （ ）松下问童子， （ ）言师采药去。 （ ）只在此山中， （ ）云深不知处。 2完成课后练习3。 3填空，再读一读。 , 采 药 去 。 只 在 此 山 中 ， 。 寻隐者不遇教学
5、反思 教学寻隐者不遇，还是和原先一样，先预习，再以学生自学、沟通自学成果为主。 一、预习 还是要求孩子们尽量自己自学，根据提出的要求一步步完成，古诗预习以理解字词和诗句为主，可参考各种资料，有不能完成的可以作个记号，待全部预习完，可回过头来再思索。提出“尽量自己解决”这样的要求，主要是希望孩子们养成自己思索、主动学习的良好习惯。 二、合作学习 课堂中应当有孩子们的思索、沟通、合作、探究的火花。我们首先沟通预习状况：字词意思、诗句意思、生字笔顺、生字组词。有不明白的我进行引导、说明。最终给孩子们腾出一些时间，让他们对字词意思和串联起来的诗句意思进行消化。 沟通过程中，我相机介绍了贾岛的生平，理解
6、贾岛严谨的创作看法，并结合大小练上的有关题目，有目的地进行教学。“一问一答，藏问于答”的独特形式，让学生们耳目一新，接受起来也很快。隐者是何许人也，也让学生非常新奇，通过我的介绍，再从“云深不知处”“言师采药去”字里行间，学生悟出了隐者的“学问高深、神奇莫测、飘忽不定”。松自古以来被文人墨客称颂，正体现了隐者高洁的性格特征，让学生受益匪浅。 总的说来学生的课堂学习比较顺当。但是少数孩子对古诗字词的理解还不够敏捷，还不会瞻前顾后进行理解。 灰雀(老师中心稿) 教案教学设计 春夜喜雨 学习目标 1相识桦、胸等5个生字。会写郊、散等12个生字。能正确读写郊外、漫步、胸脯等14个词语。 2正确、流利、
7、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚恳的表现。 课前打算 1生字卡片。 2教学挂图。 3多媒体课件。 4收集关于列宁的生平、故事等资料。 第一课时 看图导入，沟通资料 1出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。 2学生沟通后，老师小结简介列宁。今日要学习的这个故事，就是一个发生在宏大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。 3板书课题，书空雀字笔顺，提示雀字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。 读通课文，初步感知 1学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自
8、然段序号。 2指名逐段朗读课文，检查自读状况。重点指导读准散（sn）步、 胸(xing)脯(p)、白桦（hu）树。留意诚病蹦读后鼻音。 3赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，相互提提看法、帮助别人读得更好。 4课文哪几自然段是详细写列宁找寻灰雀、灰雀回到林中的事的？ 213是课文的详细写这件事的，那第1自然段告知了我们什么呢？ 学习课文，第一小节 1指名读第1自然段，说说了解到了什么。 2课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。 说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解宛转、来回跳动、惹人宠爱。 3老师引读列宁宠爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。 4奇妙结尾、设置悬
9、念：其次天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围围着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课接着学习。 学习生字，指导书写 1学生自主视察本课生字有什么特点。 2说说你是怎么记住它们的字形的？ 3提示：本课左右结构的字较多，留意左右比例。独体字步、者书写时笔画要伸展。 4学生描红、摹写。 5. 抄写词语表中列出的本课的词语。 其次课时 贴图导入，激发爱好 1贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳动的图画。 听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人宠爱。列宁每天漫步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发觉有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？ 精读课文，感悟
10、真爱 1自由轻声读一读课文 310自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。 2屏幕出示课文3579自然段，请大家读列宁的这几句话，细致体会列宁这些话的意思。 a.学生沟通。哪句话特殊有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告知大家。 b.列宁的焦急、担忧、惋惜、关切集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。 3聪慧的孩子，有谁知道灰雀究竟到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4810段。 a.各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好肯定会飞回来的！老师运用手势，指导学生加强语气。 b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？ c.男孩为什么要捉走
11、这只灰雀？他对灰雀的宠爱和列宁对灰雀的宠爱有什么不同？小组探讨、发表看法，相互补充，汇报体会。 5相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！ 6细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读310自然段， 烘托高潮，深化体会 1在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。 多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。 2学习课文11-13自然段，自由朗读体会， 3读了这几段，你会提出什么问题吗？学生沟通、提出疑问，如列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？等等。 4小组探讨，解答上面列出的两个关键问题。老师参加探讨、引导学生深化体会，列宁敬重孩子
12、，理解孩子，他可不愿损害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！ 5你们肯定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而兴奋吧！拿起书来，美美地读读课文最终三个自然段。 6小结板书，总结课文。 收集故事、积累提高 1学了这篇课文，你发觉了什么？大家一起来说说。 2收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事竞赛。 寻隐者不遇古诗词鉴赏 寻隐者不遇古诗词鉴赏 寻隐者不遇贾岛松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。注释1.寻：寻访。2.隐者：古代隐居在山林中的人。3.童子：这是指隐者的弟子。4.处：地方。作者简介：贾岛(799-843)，字阆仙，范阳(今河北涿县)人。唐代诗人。古诗鉴赏诗
13、人专程走访一位隐士，未遇，就登记了在走访过程中的对话场面。首句“松下问童子”，点明会见地点在“松下”，接待人是“童子”，这就把“不遇”的情节作了交代。松树是“岁寒三友”之一。古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，此句也是为了突出隐士的高洁。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言师采药去”，采药是隐者常常性的活动，用“采药”一词非常切合隐者的身份，介绍师父外出的目的。第三句的回答是承其次句来的，说师傅就在这座山中采药，对师傅的大致去向赐予明确的回答，是热忱的指引。第四句来个转折，“云深不知处”，说虽在山中，但云雾充满，不知他在何处，作了宛转的辞谢，请来访者不要作徒劳的寻找。本诗以问答的形式，
14、记叙“寻隐者不遇”这件事，表现了隐者的思想和性格。隐者虽未出现，但通过侧面描写，他的形象已非常清楚地呈现出来了。 古诗两首：咏柳(老师中心稿) 教案教学设计 教学目标： 1学会本课6个生字，相识3个生字。了解词语的意思。 2.正确、流畅地朗读课文。背诵课文。 3.领会春天自然景物的美，联系生活培育学生的视察实力和审美情趣。 教学重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。 教学过程 第一课时 一、检查作业，导入新课 1同学们，上节课老师布置了一样特别的作业给你们，你们完成了吗？ （学生出示收集的柳叶） 2知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今日我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。（板书：3 咏柳
15、） 3全班齐读课题。 4我们以前还学过一首古诗，叫咏（学生答：咏鹅） 5咏鹅就是赞美鹅的意思。那么咏柳是什么意思？ 6（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树） 7这首诗的作者是：贺知章。（板书：贺知章） 二、初读古诗，认读生字 l诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把课后的五个生字划出来，多读几遍，读准音。 2学生自由读，认读生字。 3检查自读生字状况。 （1）指名读。读得好的当老师带读。 （2）开火车读。 （3）全班读。 4从读咏、妆、绦三个字。要求学生会读，读精确。 5学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。 6指名读，请其他学生正音。
16、7全班齐读。 三、指导朗读，了解诗意 1指导第一、二句。 （l）（放远看柳树的图片或录像） （2）你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥） （3）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（课件出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比方得多好呀。假如你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。 （4）指名读。老师相机指导：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 一字读其次声，可读重些。绿字也可读重点。 （5）全班看着图片吟诵这两句。 2自读第三、四
17、句。 （l）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。 （2）学生自读。 （3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。 （4）读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。 （5）读到第四句的时候，引导学生理解诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创建力。 3全班齐读。 4能背的站起来背。 四、指导说句，写句 1诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们相互说说柳树的样子。 2指名说。 3和同桌说。 4把你说的写下来，只要求两三句即可。 五、布置作业 1回家修改自己写的句子。誊写工整。 2背熟古诗。
18、 六、检查背诵 1开火车背。 2指名有感情的背。 3全班背。 七、讲评 讲评学生写的关于柳树的句子（课前收好，批改） l选出优秀的到台上读。 2指出不足之处。（留意字要写正确，句子要通顺） 八、指导写生字 1出示要写的五个字。学生视察探讨：哪些字好记好写。 2学生提出难写难记的字。老师指导。 垂的笔顺要多次书空，让学生记牢、写的时候四横的长度不一样。 裁字留意笔顺。下面的部件与衣字要区分：一捺改成了一点。 剪字下面是个刀不要写成了力。 3学生自己练习，老师指导。 寻隐者不遇教学反思 教学寻隐者不遇一诗并没有花太多的时间，诗歌内容简洁，读音、意思上都没有太大的问题。在指导学生读通古诗，读出古诗的
19、韵味后，我让学生结合插图试着理解古诗的意思。同桌之间热情的探讨起先了，看着他们兴致勃勃地交谈着，我知道才智的火花正在迸发。短暂的探讨结束了，一双双小手举过了头顶，孩子们都争着想要表达自己对古诗的理解。我分别请了好、中、差三类的学生代表发言，果真，孩子们的理解都差不多，有的只是语言表达上的差别。他们都能以问答的形式把贾岛和童子的对话表达出来。看来，时机成熟了，我让每一对同桌都分角色表演，等我把要求说完，孩子们爱好盎然地大胆表演起来。在进行全班表演共享时，学生的兴奋度未减，连平常很胆小、不情愿回答问题的几个女同学也高高地举起了手。表演很精彩，不仅丰富了课堂内容，也帮助学生深刻理解了古诗的内涵，更熬
20、炼了学生的胆识。 练习与测试中有一个补充材料“明白如话，并非平淡无奇”（再读寻隐者不遇），这篇文章对寻隐者不遇这首简洁的诗作了深刻的阐述，而且，作者告知我们：读诗，关键在于揣摩和体会。这句话给了学生很深的启发。是的，读诗不是光读文字，而是要从文字间读出画面，读出诗人的心境。 古诗二首教学设计 古诗二首教学设计 教材分析 本课是第一单元的其次课。本课两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的房兵曹胡马一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙
21、，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，维妙逼真。诗的后四句转写马的品行，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。 “骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和理想，将意境开拓得特别深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、宏伟志向的写照。 李贺的马诗通过咏马来表现诗人远大理想及不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广袤空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋
22、”来表达自己想要实现志向的迫切心情。 教学目标 1正确、流利、有感情朗读、背诵两首古诗，体会诗中所表达的情感。 2独立识字、学词，认字3个，写字7个。 3理解市局的意思，初步体会这两首古诗咏物言志的写法特点。 教学重难点 古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，沟通对语句的体会。 教学打算：课件 教学过程： 一、谈话导入新课，出示课题 同学们喜爱马吗？你最喜爱马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美妙的形象，今日我们来学习两位闻名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。（板
23、书课题：古诗二首） 二、初读古诗，整体感知。 1自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着说说两首诗的也许意思。 2指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。 3全班齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方？读后沟通： （1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，老师作适当的补充，介绍背景。（课件出示） （2）都描写了马。随机设疑：写马只为写马吗？对此我们须要仔细体会。 三、沟通释疑、品悟诗情。 中心议题1：这两首诗分别描写了怎样的马？表达了作者什么样的思想感情？ 有效策略： 1、反复朗读诗句，借助工具书理解重点字词及诗句的意思，
24、在书上批注。（学生先学，师补充关键词意思）。 大宛：汉代西域国名，素以产“汗血马“著称。 竹批：马的耳朵似劈开的竹子。 骁腾：健壮、快捷。 钩：一种弯刀，古代的一种兵器。 金络脑：珍贵的鞍具，象征马受重用。 何当：什么时候才能够。 2、自由读诗，用“-”画出表达诗人思想感情的诗句，反复朗读、体会，简洁批注表达了诗人什么样的思想感情。 中心议题2：这两首诗都是写马的，比较它们有什么相同点和不同点？ 有效策略： 1、这两首诗在写法上有什么相同特点和不同点？（相同点：咏物言志。不同点：房兵曹胡马前四句正面写正面写马的外形动态，是实写，后四句转写马的品行，由咏物转入抒情，是虚写。马诗没有干脆描写马的外
25、形特点，而是借马的品行，表达自己的感情。） 2、这两首诗分别表达了作者怎样不同的思想感情？（房兵曹胡马表达了作者主动进取、建功立业的理想。马诗表达了作者想要实现志向却明珠暗投的困难心情。） 四、感受意境，总结全文： 假如说房兵曹胡马的前四句主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏，表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的后四句，则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀，英豪之气。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人杜甫的灵感焕然喷发，于是他大笔一挥，创建出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图，言简意赅又淋漓尽致。千载之下，我们都好像可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望
26、及诗人建功立业的鸿鹄之志，壮阔胸襟！ 马诗一、二句呈现出一片富于特色的边疆战场景色，三、四句借马以抒情：什么时候才能披上威猛的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？明显，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。 五、拓展延长，实践积累 搜集其它描写马的古诗，观赏沟通体会。 六、当堂检测： 1、说说两首古诗中重点字词意思及诗句意思。 2，两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？ 3、背诵古诗。 七、分层作业。 必做题：背诵古诗并默写。 选做题：收集马的成语。阅读同步阅读文库相关篇目。 板书设计： 古诗二首 房兵曹胡马马诗 唐朝杜甫唐朝李贺 无空阔托死生何当金络脑 骁腾有如此万里可横行快走踏
27、金秋 寻隐者不遇教学实录 初读古诗沟通资料 还未开课，悠扬宛转的笛声在课堂上空漂浮，屏幕上，远山、丛林、碧潭那么悠远、静美。 孩子们微微闭着眼睛，完全进入了意境，台下一千多名与会者期盼的目光凝视着讲台，整个大厅静静的、静静的只见执教的张笔春老师优雅地来到孩子们中间，一会儿摸摸这个的头，一会儿拍拍那个的肩，一会儿又亲亲这个的脸。孩子们一脸华蜜地笑着，老师和孩子之间是那么融洽、和谐，情意融融台下的听课老师看到这一幕，无不为之感动，都赞许地直点头。 铃上课铃声响了。课，在诗意般的氛围中起先了 师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和才智。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书
28、法，我们的民乐，我们的文学，构成一座雄伟精深的宝库！古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的珍宝。你们听： 笛声悠悠，安静的画面上出现寻隐者不遇的诗句，美丽的童体字从四面八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四行，还熠熠生辉。动情的配乐诗朗诵在耳畔响起 孩子们惊喜的目光凝视着屏幕，嘴巴微微蠕动。 师：能与老师一起轻声朗读吗？ 孩子们早就按捺不住了，摇头晃脑地读起来。坐在后排的一位孩子甚至站起来了，还边读边比画。听课的老师们快乐地笑了。 （续）民乐还是那么悠扬，画面还是那么安静、悠远。 师：多美的画面，多美的意境！我们原委应当以怎样的心境来学习这一首古诗呢？ 咦，怎么提这样的问题？台下的老师们惊讶地看
29、着张老师。孩子们侧着脑袋思索着，一秒、两秒、十秒，孩子们的眼睛一亮，一个个干脆从座位上站了起来： 生1：我认为应当用酷爱的心境来学习！ 生2：我认为应当用观赏的心境来学习！ 生3：我认为应当用赞美的心境来学习！ 生4：我认为应当用轻松的心境来学习！ 生5：我认为应当用深厚的心境来学习！ 生6：我认为应当用安静的心境来学习！ 生7：我认为应当用激烈的心境来学习！ 生8：我认为应当用沉醉的心境来学习！ 生9：我认为应当用愉悦中又有忧愁的心境来学习！ 孩子们纷纷争抢着发言，课堂气氛活跃极了。 师：好！让我们带着各自的心境，走进今日的学习中。张老师特意送给你们一个环节，打算让你们在这中间感受愉悦的心境
30、是什么味道。 大约停了十秒钟，老师故作神奇地： 课前我们一起商议过要做两件事，没忘吧？ 孩子们惊喜地大声叫：没忘！ 一个小男孩站起来大声说：第一件事收集资料，其次件事扩大阅读。（没抢到机会的孩子悲观地摇了摇头） 师：现在要你们选择，展示这两样成果，你们情愿先展示哪样？请说明理由。 生1：我情愿先展示收集资料，因为收集资料比较好玩，我就喜爱好玩的事。 生2：我希望先展示扩大阅读，因为读书的过程中，我跟许多名人交上了挚友。 持两种观点的孩子们纷纷站起来发言，理由都很充分。就在这时候，张老师微笑着比比手势。 师：都想先展示，那可得劝服另一部分同学才行哦！ （孩子们又激烈起来） 生1：收集资料的过程特
31、别辛苦，扩大阅读却特别甜蜜，我想：先苦后甜这个道理大家都明白，今日何不跟我们一起来试一试呢？ 生2：同学们，我有个小隐私要告知你们（有意停顿了一下，大家都焦急地喊：快说嘛，快说嘛！）想知道吗？请跟我们一起展示收集资料吧。 （最终，孩子们达成一样看法：先展示收集的资料。） 抒情美丽的古筝曲那么轻那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、苍松、书童，那么静那么美 师：行，打算好，展示收集的资料。 收集了作者资料的，请到讲台的左边； 收集了古诗说明的，请到教室的中间； 收集或打算了其它资料的，请到教室的后边。 短短几十秒钟时间，孩子们飞速地找到了小组。课堂临时组建的合作学习小组成立了。张老师就像一位指挥家，用
32、眼睛快速扫描完三个学习小组后： 师：这么大的三个组，没组长可不行，每组尽快推选一位组长吧。（很快，小组内通过自荐和推选，每组内都有一位孩子高高举起了小手。）几位组长，请跟张老师见见面吧！ 师：请组内依据自己的须要选出书写手及主讲人，然后由组长组织大家沟通资料，时间：三分钟。 小组内，一会儿在举手，一会儿在鼓掌，然后，各小组起先了激烈而又惊慌的沟通。只听见这儿在叫：张老师过来一下；那儿又附在老师耳边悄语最终，有的小组的孩子一阵嘀咕，就跑回了座位。 师：（巡察教室一圈，见全部孩子都安宁静静地回到了座位。）打算汇报吧。听清要求： 1汇报时，小组成员集体上台，假如不情愿上台，也可以不去。组长需介绍本组
33、分工状况，推选一位联络员协调书写手与主讲人的速度。 2需书写的内容及在黑板上的位置，既可以由书写手自己确定，又可以小组成员商议，还可以请老师当参谋。我个人认为左边写古诗，右边写说明比较好。 3主讲人需讲出资料的出处、来源。组内的其它同学可以作补充，其它组的同学，除了仔细倾听外，更要发表自己的看法。 第一个小组的同学上场了，他们展示的是：收集的诗人贾岛的相关资料。书写手在黑板正中最上方，工工整整地写上了诗的题目及作者的姓名。站在前面汇报的同学一字形排列，首先是组长介绍本组的分工状况，接着，主讲人上前一步介绍了贾岛的生平、相关诗集、写寻隐者不遇这首诗的状况。书写手站上了小凳子，一边听主讲人讲解，一
34、边在黑板上进行记录。主持人讲完后，组长问：请问我们组的同学还有补充吗？组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布汇报完毕。 其次个小组汇报的是关于古诗内容的理解状况。这一个小组几乎人人有事做，事事有人做。这一组有四位书写手，也有四位主讲人。当主讲人讲到哪一行诗的内容时，一位书写手在黑板的右边写古诗，另一位书写手立刻在黑板右边相应的位置写下了古诗的说明，联络员忙得跑上跑下，由于孩子们收集的资料的出处不同，下面的同学也纷纷站起来，发表自己的看法。整个课堂完全成了孩子们的天地。张老师始终参加其中，并起着组织、协调的作用。 咦！写古诗、写说明，和过去有什么不同？ 当然不同！这可是学生自己在学嘛 两位老师小
35、声的争论着。 第三个小组的孩子走上了讲台。一位个子高挑的女孩子向大家介绍：为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城，可是，结果同样是悲观。许多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗没有呢？我们中间好多同学都打算放弃，但是，我们不甘心。于是，我突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢，我们何不找他呢？经过一番商议：我们拨通了美国长途，叔叔爽快地答应了我们，曾望还在电话里激烈得大叫，说他想回来上这堂课呢。叔叔通过Email把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班的英语高手读给大家听听。一位精干的小男孩站出来，接过一张单，读了起来，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上讲台跟
36、小男孩一起读，终于流畅了。下面的孩子纷纷要求他们教读，于是，课堂一片琅琅。小书写手飞速地在黑板上写着英语，还忍不住大声跟着读，听课的老师也受到了感染，一部分人不由自主地跟着读了起来。 不到十五分钟，课就似乎接近尾声了。剩下的时间如何支配呢？听课的老师心中不由得嘀咕起来。张老师一脸地自信走上了讲台： 师：到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。其实呀，好多同学在上课前就明白了古诗的意思。奢侈了你们的时间，对不起了。（张老师面对孩子们，真诚地鞠了一个躬。老师们不由自主地鼓起掌来。）弄明白这首古诗，不是我们这节课学习的终点，而是这节课学习的起点。（这时候，不仅孩子们一脸茫然，听课的老师一时
37、也回不过神来。稍许停顿后。）那应当做些什么呢？先看同学们的板书吧。 鉴赏古诗体会意境 师：我请凡是认为自己读诗读得好的孩子读读诗。 （几乎全班孩子都很自信地站起来，大声朗读。） 师：请凡是认为自己读文章读得好的孩子读读说明。（一半以上的孩子站起来了，朗读得很有情感。） 师：喜爱英语的孩子们，请你们大声读读英文部分。 （几乎全班孩子站起来大声朗读。） 师：请同学们评评，哪部分听起来简洁易懂。 （孩子们大胆表述自己的观点，最终，一样认为，说明简单懂，英语比较罗嗦。） 师：张老师怀疑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写说明，而要写成那些诗句呢？ 生1：假如我是贾岛，我要表现自己别出心裁，当然，我不
38、会写人人简单懂的说明，而要写成很美的诗句。 生2：我认为古诗读起来特别顺口，简单记，简单背。 生3：我认为古诗很奇妙，我们习作时，要用许多文字才能表达一个意思，古诗几句就表达清晰了。 屏幕上出现着不断改变的山水画面，配以舒缓的民乐 师：同学们说得多好，古诗语言美，美在简炼，生动；古诗节奏美，像音乐一样显明、美丽；古诗意境美，让人如身临其境，心旷神怡，沉醉其中。而这一切，只是短短四行二十个字就表现出来了，这就是我们中国的古诗。你们告知张老师，怎样才能把古诗的美读出来？ （同桌小声商议后，孩子们说出了自己的想法。） 生1：带着赞许的心情读。 生2：心中要有激情。 生3：把诗句想象成图画画面。 生4
39、：要有显明的节奏感。 生5：要被古诗沉醉。 屏幕显现出一幅幅山水国画，配以温柔的民乐 师：好，在音乐与图景中读起来。这次读，不是一般的朗读，而是玩味，一样好东西，你爱它，就会反复地摸，反复地看。一首古诗我们中国的美丽的古诗，我们也要玩味。同学们可以不拘形式，站着读，坐着读，走来走去地读，一个人读，几个人读，都可以，起先吧！ 话音刚落，教室里便喧闹起来了，同学们有的摇头晃脑，有的做着摸胡须的动作，还有的俩人对读各有各的姿态，各有各的表现形式。整个会场完全被古色古香的中国民乐、国画所包围。听课者也不知不觉被感染了，沉醉在诗的意境之中。 品尝赏玩延长拓展 师：刚才有两位同学对读。这首古诗写得很美，又
40、写得很好，的确写的是对话。主要人物是谁呢？（孩子们毫不犹豫地齐声回答）我们来对读一次，张老师读诗中的我，你们就是（生齐：童子！） 师：这当中有好多问答都省掉了，能绽开想象补充出来吗？（四位孩子进行了补充。有的补充了贾岛说的话；有的补充了童子的回答；有的补充了当时的情景） 师：我建议同桌的两位孩子演一演，假如认为自己还行，可以就地站起来演。 孩子们起先表演起来，有几个孩子还跑到讲台上表演，有的孩子硬把同桌从座位上拽起来演。听课的老师快乐地大笑起来，会场上响起了热情的掌声。 师：我打算请两位同桌上来演，看看谁英勇。 话音刚落，五、六个孩子就往讲台冲，最终，机会被坐在教室中间的两位同学抢到了。其他同
41、学因为另一位表演伙伴要么动作慢，要么羞涩给耽搁了，一脸的懊丧。老师跟最先上来的同学商议，但他们不情愿让出机会，没能抢先的同学也嚷嚷想表演。这时，张老师机灵地对获得机会的同学说：有劳你们帮我们全班同学表演了。转身对没能表演的同学说：就差一点点，把你们的阅历告知他们，他们会表演得更好。假如你们情愿，就跟老师一起做观众吧。进而，面对两位表演者：请告知大家，你们是怎样分工的？ 师：（面对全班孩子）请同学们分别给小徒弟及诗人提提建议。 孩子们提议：诗人和童子应当交换一下，因为诗人个子要高一点，童子个子矮一点；还提议：诗人应当拄着拐杖，摸着胡子，童子应当天真烂漫一点。（两位孩子进行了表演。） 师：你们认为两位的表演中溶入了你们的建议吗？用一句话评评演得怎样？ （孩子们对表演进行了一番品评，都认为表演中融进了大家的看法。） 师：从演的当中，你对比古诗，想说些什么呢？ 一位女生不由自主地站起来说：好凝练呀！张老师立即捕获到这一课堂上的闪光点 师：能干的孩子，能告知老师您从哪儿来的这个词语吗？ 生：（语出惊人）我从书上看到的。短短二十个字为我们勾画出了郁郁苍松，幽幽青山，活泼的书童，博学的诗人。我的感觉只能用凝练来表达。（掌声，热情而持续，这是为孩子精彩的表达喝彩。）