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1、“尽说好话”式的评课活动要不得评课是中小学教师开展教研活动的基本方式，也是帮助 教师不断改进课堂教学进而提高教学质量的重要抓手。但是，笔者发现，当下有不少教师评课时“尽说好话”， 诸如“教学目标清晰，重点突出，学生发言活跃”“多媒体 技术操作熟练，设计的app内容丰富”等正确的废话；即使 偶尔提点意见，也是浅尝辄止，只触及一些教学的“皮毛”， 并没有挖掘出新层次的问题。这样的评课活动，对改进教学不但没有半点作用，反面 浪费了教师的教学时间乃至生命。因此，对这种“尽说好话” 式的评课，中小学校必须坚决予以纠正。首先，要引导教师端正评课的态度。也就是先要解决教 师为什么要评课的问题。实际上，当下不
2、少教师有一种不正 确的想法，总认为评课都是“形式主义”，是“作秀”和“花 架子”，况且评课与我根本不想干，我何必去“种刺” ？然而，笔者以为，评课其实就是在“评”我们自己。如 果我们发现或认识到课堂教学的问题或错误，可以警醒自己 少犯同样错误，少走同样的弯路；如果我们看见了课堂上的 闪光点和优点，可以从同事那里得到启发和借鉴，帮助我们 翻开教学思路。当然，评课的前提是听课，也就是教师要评好课先要听 好课。一方面，评课的教师要以学习者的身份去听课，要去发 现上课教师的优点和特色，以便取长补短，提高自己。另一方面，上课的教师毕竟在“台上做戏”，难免存在 “当局者迷”的现象，而听课教师都在“台下看戏
3、”，正所 谓“旁观者清”；所以，听课教师要以“裁判员”的身份, 去发现、看见和挖掘上课教师的问题，为评课积累“第一手 资料”。同时，听课教师更要以“运发动”的身份，把自己视为 上课者去听课，也就是这一堂课如果由我来上，我应该怎么 上？我要注意和改进些什么？这样的深度思考、深刻追问， 才能发现课堂教学的瑕疵，才能听出“门道”，这样评课才 有深度，才能促使教学的升华，才能追求更加完美的教学境 界。当然，不同的听课教师，肯定有不同的评课见解，也难 免存在错误；但是，“真理越辩越明”，大家在不断的交流 切磋中，甚至在面红耳赤的争鸣中，求同存异，取得最大的 共识，这对上课和评课教师来说，是一种互相学习的
4、最正确机 会，所取得的共识和争鸣的问题也是利好的教学资源。因而评课教师应站在上课教师的立场上，先要认真听好 课，并且要积极思考，勇于发声，即使说的话过了头，或者 讲的是错的，也不要紧，因为我们是在评课而不是评人，因 为我们对“课”不对人，因为课堂就是犯错的地方，因为错 误是教学的利好资源，因为提高自己的最正确途径就是发现和 跟进错误；所以，无论是上课者抑或评课者，我们都要大气， 要有胸怀和格局，要有包容之心，要讲真话，要敢于揭短, 更要包容错误，这样才有利于提高我们的教学能力。其次，要引导教师做好充分准备。也就是要解决评什么 的问题。其实，当下的评课活动一年四季都在进行，那么, 不少评课为什么
5、都是低水平重复？笔者发现，教师没有认真 准备或准备缺乏是重要原因。尤其在乡村学校，有些教研组或备课组根本没有制订具 体的教研计划，比方在一个学年或一学期内，要评那些教师 的课，由谁担任主讲人或主持人，包括评课内容是什么？在 评前都不知道，而且往往是听一节课，就评一节课，正是因 为这样，所以评课教师只能“尽说好话”。那么，评课究竟要评什么？笔者以为，要评教师对教学 目标的定位是否准确？实施路径是否科学？教学目标的达 成度如何？问题设计是否有效？师生对话是否深刻？学生 的学习积极性是否调动？学生的差异性是否注重？中下等 学生的学习是否关注？等等。作为教研组长或备课组长应细化教研计划，并利用教研 圈
6、、微信群等载体提早告知教师；作为教师应做好“热身运 动”，先了解上课内容并读透教材，预判教学中可能发生的 问题，以及学生可能产生的困惑，而且把自己的想法带进现 场并比对之，这样，听课才有效，评课才精准。再次，要引导教师不断提高评课能力。也就是要解决怎 么评的问题。为了帮助教师走出“尽说好话”或由组长“唱 独脚戏”的评课误区，对评课教师应提出一定的要求或作出 某些规定，比方评课时每个教师都要发言，至少要提出三点 以上意见，且不能雷同，这样教师就会用心听课，评课也就 有话可说了，通过制度倒逼机制的建构，教师敢想敢说的风 气就会慢慢形成。当然，要真正提高教师的评课能力，关键是扩大听课范 围、让教师多
7、听课。所以，一方面教师的听课应有所分工, 有所交换，比方那些教师重点关注教师的教，那些教师关注 学生的学，充分兼顾评教、评学的科学性和平衡性，这样评 课更全面。另一方面，要发动教师轮流上课。既倡导教师借班上课、 一课多上，又鼓励他们同课异构，促使“上课、听课、评课” 主题化、系列化和常态化，倒逼每一个教师“在游泳中学会 游泳”，在实践中不断提高教学能力。尤其随着现代教育技术的广泛应用，“互联网+教育” 和人工智能等技术为教师评课赢得了新的时空。教研组或备 课组应用好这些平台，创新评课的方式和内容，比方把集中 评课变为分散性评课，把面对面评课变为网上评课，把一次 性评课变为屡次评课；又比方教师在
8、评课时余言未尽，或在 评课后又想到了什么问题，或产生了什么新的看法，可以跟 帖讨论、互动交流、发问、质疑甚至批判，这样的步步深入， 既减轻了教师当面评课时的压力，又促使他们不断思考和不 断追问，久而久之，每个教师的评课以及上课能力自然得到 了提高。除此，还可引导教师“听、评、思、写”齐头并进。因 为要听课、评课，教师必须早做准备，提早研究教材、教法 和学法，这样，听课时心里更有谱，思考更深入，联想更全面。当然，“好记性不如烂笔头”，我们还要边听边记，把 上课教师的教学概要和自己的想法及时记下来，这样评课时 不但有话可说，而且能说到点子上，说到要害处；同时，也 要把其他教师的评课意见记下来，不断加以比对、梳理和积 聚，从中发现自己的长处和缺乏；这样，评课素材就会越聚 越多，教学资源就会越来越丰富。当然，这些“第一手资料”，不但能使我们的教学越来 越顺手，而且能促使我们走进教学研究的内核，更能帮助我 们形成正确的教学思想。这样的深度评课，必定能助推我们成为有思想的研究型 教师，也必定能加快我们的专业开展；所以，我们应养成凡 是评课，必须早做准备，必有思考、记录且升华的好习惯。