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1、三年级语文下册第六课燕子专列教学设计（人教版）第六课怀念母亲 第六课怀念母亲 我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回家乡两次，都是奔丧（sngsng），只在母亲身边待（didi）了几天，仍旧回到城里。在我读高校二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从今我就成为了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。 后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
2、 为了说明当时的感情，我从初到哥廷根的日记中摘抄几段: 1935年11月16日 不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只缄默地站在窗前，看暗夜慢慢织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静时，活动起来。我想到家乡，家乡里的老挚友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同一般的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。 1.选择正确读音，画上横线。 2.联系上下文，说明下列词语。. 食不下咽，寝担心席：_。 频来入梦：_。 3.写出下列词语的近义词。 缄默-朦胧- 4.为什么说“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的孩子？结合
3、自己的实际体会谈谈。 _ _。 5.为什么我在想到家乡、老挚友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？ _ _ _。 6.这个文段表达了作者_的情感。 三年级语文下册燕子专列教学设计 选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领悟人们为爱护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。难点是领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二、学习目标 1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、长途、骤降、疲惫、啼饥号寒
4、、暖和、政府、救援、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜爱的句子。 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4、感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。 三、教学建议 1、老师在课前打算相关挂图或幻灯片；假如有条件与学生一起搜集有关瑞士的资料。 2、本课要求会认的字有11个，读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”(翘舌音)，“濒、厢”(前者为前鼻音，后者为后鼻音)。留意不要将“濒”读成“”，将“骤”读成“”。可以引导学生利用多种识字方法，自主识记生字。如，自由朗读课文，圈画不相识或者简单读错的生字，结合语言环境自主认读，然后
5、老师检查认读状况，随机订正错误读音；也可以以小组为单位，相互检查；通过熟字带生字识字：区欧、户启、步涉、相厢。 可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生视察发觉其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，留意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；留意“载”的笔顺。 3、本文讲解并描述的是人们关爱、爱护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。本文文字浅显，内容平实，学生可以先初读课文。 初读课文的要求有二：一是领悟大致内容，在老师的帮助
6、下理清文章的叙述依次采纳倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最终再回到开头的送行一幕，首尾呼应；二是边读边思索，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的状况有什么不同?力图使学生通过比较，尽快地进入课文所描绘的情境之中，并从一起先就感受到燕子所面临的境况。 细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的”两个问题组织学生先分组探讨，然后全班总结。 第一，题目反映了人们对于燕子的关爱作为动物的燕子都坐上了专列。用专列运输燕子是政府关切爱护燕子的一
7、个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的吩咐来关切一群遇难的燕子，的确难能珍贵，因为这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微乎其微”了。课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个确定真了不得”，就是引导学生去感受瑞士政府作出这个确定的难能珍贵。 其次，政府关切燕子还不仅仅体现在这一个方面，它还表现在运输专列的是美丽而舒适的空调车、政府通过电视和广播呼吁人们马上去找寻燕子。 第三，除了政府的行为反映了人们对于燕子的关爱之情，每个人为爱护燕子、关切燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。”
8、一般的居民不畏寒冷、以极大的热心和热忱投入了挽救燕子的行动。在这些一般居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，找寻冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应当受到爱护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去挽救比自己更为弱小的、更须要爱护的燕子，进一步体现了人们爱护动物、维护生态环境的博大的爱心；还不止如此，在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特别的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更深层次表明人与动
9、物是挚友、应当和谐相处这个环保的主题。 老师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时，要留意使学生感受关键词句在表情达意上的作用。比如，“一列美丽舒适的空调列车正打算起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“美丽舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应当体会到人们将燕子看作了挚友以及对它们的重视。再如，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，表明人们得知燕子的危急状况后内心的着急之情，以及人们不畏恶劣天气挽救燕子的名贵品质。类似上述的关键词句还有许多，
10、老师要在教学的过程中引导学生仔细朗读，加以体会。 4、老师在引导学生理解文中出现的词语时，不宜将词典中的释义干脆供应给学生，而是要通过生活阅历和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解，下文说“站台上站满了送行的人”，既然是送行，那明显是车要开走，因此，“启程”的意思就是动身上路。再如对“料峭”的理解，下文说“满天飘舞的大雪、冻得坚硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用来形容春天的寒冷。 5、本篇课文虽然以叙事为主，但是整个事务的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，因此，老师在指导学生朗读时，要在学生理解课文内容的基础之上，感受和领悟文章中所蕴涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。
11、比如，“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应当加重语气来读，因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度，后两者是一个转折，表明白尽管冻得厉害，但贝蒂却没在意，这两个词突出了贝蒂为挽救受伤的燕子而忘我的精神境界。 6、课后练习的其次题，是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回答这个题目时，答案一般可分为三个层面：一是就字面意义进行延长，比如“纷纷”，从字面上看指的是挽救燕子的人多，“四处”指找寻燕子的范围广泛；二是透过字面意义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处”反映了人们对于爱护动物的博大的爱心、为挽救燕子所付出的辛苦劳动等等；三是说明表达效
12、果，比如运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词，能够较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。不论学生体会到了哪一个层面，只要言之成理，就应当赐予确定。 第三个题目同样属于扩展性的题目，它要求学生在学习课文之后，进行适当的联想并把这些想法写下来。学生想对贝蒂说几句话，可以是对贝蒂行为的赞许，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关切，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时挽救燕子时的想法和所见所闻学生可以围绕有关燕子专列的任何内容与贝蒂对话。积累词语是学生语文学习的一项基本内容，在学习课文的过程中，要引导学生积累美丽的词句和段篇。有条件的学校，可以布置学生搜集相关的人类
13、爱护鸟类的资料，举办一个以“爱护鸟类、爱惜家园”为主题的活动。 人教版三年级下册语文燕子专列教案 燕子专列 教学目标 1.相识11个生字。会写14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的整体把握和重点词语的理解，理解“燕子专列”的意义。 3.了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。 教学重点引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。 教学难点体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教具打算生字卡片 导学过程二次备课 预习提纲 1.初读课文，自
14、学生字新词。 2.初步理解课文大意，勾画感受深刻的句子。 第一课时 一、解题导入，激发读书爱好。 1.板书：燕子。你对燕子有哪些了解？ 2.今日我们来学习一篇新课文，(板书：燕子专列)齐读课题。自读课题，读了这个题目，你有什么想要问的吗？ （注：学生想问的问题可能主要有这些：什么叫专列？专列是怎么样的？燕子为什么要乘专列（会乘专列）？这个故事讲了什么事？发生的时间、地点等。） 二、初读课文，整体感知。 1.自读自语，完成以下要求 （1）把课文读正确、流利。认读生字。 （2）边读边思索：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么： 2.认读生字。 欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、长途、骤降、 疲
15、惫、啼饥号寒、暖和、政府、救援、车厢、致谢 3.沟通思索的问题。 人们为燕子做了什么？ 提示:可从两方面想：A.政府方面（做确定、呼呈人们、燕子专列）B.人们（纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行）。 依据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 人燕于（学生依据自己的感悟，可能加上“帮助、喜爱、爱、救助”等词。） 三、朗读感悟，品读其次段。 1.春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高兴奋兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。原委是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 2.集体沟通： ()燕子在瑞士遭受了几方面的麻烦？老师板书。（板书：气
16、温骤降、风雪不止、冻死、啼饥号寒等）读一读这些词语，提示学生积累。 （2）理解“啼饥号寒”，“气温骤降”，“风雪不止”。这句话让你感受到了什么，用朗读读出自己的感受。 （3）燕子遇到的仅仅是啼饥号寒的麻烦吗？还遇到了什么麻烦？ 长途跋涉是什么意思？你们知道燕子一路上要飞过哪些地方吗？这一路，燕子们多辛苦呀？谁能读出燕子的疲惫。（指名读） （4）燕子们啼饥号寒，再加上长途跋涉所带来的疲惫，所以课文说它们正面临死亡，面临死亡是什么意思？ 3.依据课文情景想象燕子的境况，结合自己的心情，进行朗读指导。 四、指导写字 .自主记忆字形。提出难写的字。 .指导书写。 .学生抄写生字和生词。 其次课时 一、
17、复习导入 1.认读生字新词。 2.指名课文其次自然段。 二、研读重点，感悟人文情怀 过渡：燕子啼饥号寒，面临死亡，面临危急，特别幸运的是它们逃脱了这场灾难，谁知道这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助？ 指名说，师板书：政府居民贝蒂 1.请同学们自由仔细读课文，边读边思索，人们为了燕子做了什么？把这些地方用划出。思索从中你体会到了什么？ 2.感悟居民奉献的爱心 (l)出示句子:听到消息以后，居民们走出家门，冒着的春寒，顶着的大雪，踏着冻得坚硬的山路，找寻冻僵的燕子。 (2)根据课文内容把句子补充完整。 (3)想想从横线上的词语读懂了什么。 引导学生透过“纷纷”“满天飘舞”“四处”等词语，体会人们得
18、知燕子的危急状况后的着急心情，体会人们不畏寒冷、不辞辛苦挽救燕子的博大产爱心。 (4)读句子，想象成百上千的居民丢着急而又耐性地四处找寻燕子的感人三场面。 (5)感情朗读。 3.感悟贝蒂付出的真情 引导学生观看课文中的插图 (l)想象她一成天遇到什么困难，是怎么克服的? (2)小贝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么? 朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 三、续读课文，深化理解 1.体会送别的感人场面 这些冰天雪地中啼饥号寒的燕子，等待它们的好像只有死亡，但因为政府的宏大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了美丽舒适的空调列车，并
19、即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝愿的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救援的燕子，在你即将告辞他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。 学生独立写话打算发言真情诵读。 2.与贝蒂关切沟通 列车在人们的视线中慢慢远去，大家接连离开站台，然而贝蒂却依旧远眺着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝愿同学们，你们肯定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也肯定有许多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 四、布置作业，拓展深化 1抄写本课中自己喜爱的词语或句子。 2搜集有关
20、爱护动物的资料，做一份手抄报。 板书设计 燕子专列 麻烦救援 啼饥号寒政府 面临死亡居民 贝蒂 人教版三年级语文下册燕子专列教案 【设计理念】 燕子专列是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们爱护动物的博大爱心。 【教学流程】 一、置境设疑，诱发阅读动机 1、创设情景： 多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告辞的画面。 2、质疑： 随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了送行的人。他
21、们送的是一批特别的客人燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?(略停)信任同学们肯定想知道答案吧。 通过设问句诱发学生的阅读动机。 二、初读课文，整体感知内容 1、快速感知课文主要内容： 师：请同学翻开课本第六课燕子专列(老师相机板书课题)，让我们边读边想，比比谁的答案最正确。 (学生快速扫瞄课文) 2、学生自由读课文后汇报： 学生汇报的时候，老师依据学情引导，要求学生先详细讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。 阅读心理学讲，阅读应当是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先详细讲后概括讲既是整体感知内容的须要，也是一
22、种较好的语言训练。 三、再读课文，扫清阅读障碍 1、提出学习要求： 师：请大家根据下面的阅读要求，认仔细真地读课文，假如遇到困难可以请教老师或同学。 多媒体出示阅读要求：一依据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。 2、学生可独立学，可同桌合作学;老师座间巡察，个别指导、答疑。 3、等学生充分学习后，老师逐项检查，予以订正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固;其次步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。 阅读要求的逐步落实，既是落
23、实学生常规性语言学问的须要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。 四、研读重点，感悟人文情怀 1、感悟燕子面临的“麻烦”： 师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高兴奋兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。原委是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 汇报。 指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不致食物，啼饥号寒，面临死亡”借以体会燕子所面临的艰难境况。 想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。 2、感悟政府决策的宏大： 师：正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决
24、策? (引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微乎其微了。但政府却确定用专列送燕子回北方，真是了不得的举动。) 3、感悟居民奉献的爱心： 师：居民知道了这个消息以后，表现怎样? 多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_走出家门，冒着_的春寒，顶着_的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_找寻冻僵的燕子。 根据课文内容把句子补充完整。 想想从横线上的词语读懂了什么： (引导学生透过“纷纷”“满天飘舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危急状况后的着急心情，体会人们不畏寒冷、不辞辛苦挽救燕子的博大产爱心。) 读句子，想象成百上千的居民丢着急而又耐性地四处找寻燕子的感人三场面。 感情朗读
25、。 4、感悟贝蒂付出的真情： 师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救援了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图) 想象她一成天遇到什么困难，是怎么克服的? 小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么? 朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 感悟层面由浅入深，层层推动。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以详细语言为
26、载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。 五、续读课文，唤醒生命感受 1、体会送别的感人场面： 师：这些冰天雪地中啼饥号寒的燕子，等待它们的好像只有死亡，但因为政府的宏大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了美丽舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝愿的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救援的燕子，在你即将告辞他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。 学生独立写话打算发言真情诵读。 2、与贝蒂关切沟通： 师：列车在人们的视线中慢慢
27、远去，大家接连离开站台，然而贝蒂却依旧远眺着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝愿同学们，你们肯定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也肯定有许多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 韦唯演唱的爱的奉献轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真实的感受。 教学环节的设计以及老师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生爱护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在其次个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。 三年级语文下册燕子专列教学设计1 燕子专列是一篇人文情惊较
28、浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们爱护动物的博大爱心。 教学流程 一、置境设疑，诱发阅读动机 1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告辞的画面。 2.质疑:随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?（略停)信任同学们肯定想知道答案吧。 (通过设问句诱发学生的阅读动机。) 二、初读课文，整体感知内容 1.
29、快速感知课文主要内容 师:请同学翻开课本第六课燕子专列（老师相机板书课题)，让 我们边读边想，比比谁的答案最正确。 （学生快速扫瞄课文) 2.学生自由读课文后汇报 学生汇报的时候，老师依据学情引导，要求学生先详细讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。 (阅读心理学讲，阅读应当是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先详细讲后概括讲既是整体感知内容的须要，也是一种较好的语言训练。) 三、再读课文，扫清阅读障碍 1.提出学习要求 师:请大家根据下面的阅读要求，认仔细真地读课文，假如遇到困难可以请教老师或同学。 多媒体出示阅读要求:一
30、依据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。 2.学生可独立学，可同桌合作学;老师座间巡察，个别指导、答疑 3.等学生充分学习后，老师逐项检查，予以订正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固;其次步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。 (阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言学问的须要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。) 四、研读重点，感悟人文情怀 1.感悟燕子面临的“麻烦” 师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高兴奋
31、兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。原委是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 (l)汇报。 指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不致食物，啼饥号寒，面临死亡”借以体会燕子所面临的艰难境况。 (3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。 2.感悟政府决策的宏大 师:正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策? （引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微乎其微了。但政府却确定用专列送燕子回北方，真是了不得的举动。） 3.感悟居民奉献的爱心 师
32、:居民知道了这个消息以后，表现怎样? (l)多媒体出示句子:听到消息以后，居民们走出家门，冒着的春寒，顶着的大雪，踏着冻得坚硬的山路，找寻冻僵的燕子。 (2)根据课文内容把句子补充完整。 (3)想想从横线上的词语读懂了什么。 （引导学生透过“纷纷”“满天飘舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危急状况后的着急心情，体会人们不畏寒冷、不辞辛苦挽救燕子的博大产爱心。） (4)读句子，想象成百上千的居民丢着急而又耐性地四处找寻燕子的感人三场面。 (5)感情朗读。 4.感悟贝蒂付出的真情 师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救援了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红
33、，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图) (l)想象她一成天遇到什么困难，是怎么克服的? (2)小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么? 朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 (感悟层面由浅入深，层层推动。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以详细语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。) 五、续读课文，唤醒生命感受 1.体会送别的感人场面 师
34、:这些冰天雪地中啼饥号寒的燕子，等待它们的好像只有死亡，但因为政府的宏大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了美丽舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝愿的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救援的燕子，在你即将告辞他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。 学生独立写话打算发言真情诵读。 2.与贝蒂关切沟通 师:列车在人们的视线中慢慢远去，大家接连离开站台，然而贝蒂却依旧远眺着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝愿同学们，你们肯定知道此时此刻
35、的贝蒂内心深处的语言，也肯定有许多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 韦唯演唱的爱的奉献轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真实的感受。 三年级语文下册燕子专列教学设计2 1、相识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，体会人与动物之间的美妙的情意。 教学重点： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。 教学难点： 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学打算： 小黑板（生字词）
36、 教学课时：3课时 第一课时 一、深情导入，激发读书爱好 师：还记得燕子一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危急！今日，我们就来读一读燕子这篇课文，它肯定会让你产生许多感慨！板书课题：6燕于专列 二、自读自语，完成以下要求 1、把课文读正确、流利。认读生字。 2、边读边思索：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么： 三、汇报沟通自学效果 1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。 2、认读生字。 欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、长途、骤降、疲惫、 啼饥号寒、暖和、政府、救援、车厢、致谢 3、沟通思索的问题。 人们为燕子
37、做了什么？ 提示：可从两方面想：A政府方面（做确定、呼呈人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行）。 依据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 人燕于（学生依据自己的感悟，可能加上“帮助、喜爱、爱、救助”等词。） 四、围绕“爱”，读书探讨，感情朗读 1、人们帮助燕子：救助燕子，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？ 2、读书圈画，探讨沟通。 引导学生从两方面体会人对燕子的爱。 政府作出确定真了不得。（人力、物力、财力） 人们救助燕子全力以赴。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己） 2、重点指导读好第3、4段。 （1）你
38、觉得该怎么读？ （2）生练习后指名读。 （3）评议，再读。 3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。 小贝蒂在哪儿发觉燕子？她怎么做的？会说什么？ A自己练习讲一讲。 B指名说一说。 说话举例： 小贝蒂一边走一边低头细致找寻，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，抓紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果真，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。 “爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气暖和它们冰凉的身体。 4、总结，指导有感情地朗读全文。 多么感人的一幕啊！在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美妙的故
39、事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美妙的感情。 其次课时 一、指名有感情地朗读课文 二、出示图，创设情境，进行小练笔。 1、师：燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告知她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。 2、学生自主说。 3、指名说，评价。 5、动手写。老师巡察个别指导。 四、拓展沟通学生生活积累的资料。 1、听歌曲丹顶鹤的故事，出示歌词。知道歌曲中讲解并描述的是什么故事吗？（师简要讲解并描述一个姑娘救助丹顶鹤的故事） 2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 3、总结：这样的故
40、事还有许多许多。我希望，同学们都能象故事的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻！ 第三课时 一、学习生字，指导书写 1、出示生字认读，组词。 2、自主记忆字形，提出难写的字。 引导学生视察发觉生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。 3、指导书写。 提示：“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；留意“载”的笔顺。 4、书写、抄词语。 二、练习有感情地朗读课文。 第六课爸爸和书教案第六课爸爸和书教学目标：1.借助字典等工具学会生字、词，理解课文内容。2.读懂皇帝的悲伤这本书对“我”产
41、生的作用，教化学生要喜爱读书，酷爱学习。3.有感情地朗读课文。教学重、难点：目标1、2教学课时：（1课时）教学过程：一、谈话，导入新课：师：你们喜爱看课外书吗？是怎么培育出来的？我们一起来看看文中的同学是怎样喜爱上读书的。二、初读课文，了解大意：1.读课文，了解课文的主要内容。2.找出不理解的地方和自己感爱好的内容。三、理解课文内容：1.理清课文的思路：1）“我”把书看得最宝贵的缘由。2）买书的经过。3）买书带来的快乐。4）爸爸的希望。2.探讨重点、难点、疑点：1）一本薄薄的破旧的童话故事书引来什么？“清楚”是什么意思？2）皇帝的悲伤这本书是怎么买来的？这说明白什么？3）买书的过程爸爸都说了些
42、什么？做了些什么？这让我们想到了什么？4）“我”是怎样懂得了读书的乐趣的？5）读书的乐趣是什么？6）爸爸这样节衣缩食、省吃俭用，给孩子买书的目的是什么？7）看看书中的“我”，再想想自己，谈谈感受。8）谈谈对爸爸和“我”的看法。3.分段朗读课文，加深理解。四、巩固练习：1有感情朗读课文。2理解：“节衣缩食”、“省吃俭用”等词语。3谈自己得到的启发和以后的奋斗目标。五、布置作业：1.有感情朗读课文。2.选择自己喜爱的课文书，多读、多看、多想。人教版小学三年级下册语文燕子专列教案设计 一、教材分析 燕子专列这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲解并描述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒