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1、31地球爷爷的手（A、B案）31、地球爷爷的手教学设计 31、地球爷爷的手教学设计 学习目标： 1.相识“俩、摘”等7个生字，正确书写“球、玩”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话语句的不同语气。 3.感知“地心引力”的科学常识，有探究科学奇妙的愿望。 课前打算： 1.生字学习课件，牛顿发觉苹果落地的故事的动画。 2.“磁石引力试验”“两个地球同时落地”的试验用具。 第一课时 一、激趣导入 1.老师将自己的手贴在黑板上，用粉笔勾画出手的轮廓。 师：“谁情愿把自己的小手也画在黑板上？” 师指着黑板上画出的小手问：“这些小手都能做什么呢？”（生自由回答） 2.今日我们要一起来学习
2、一双特别的手（师板书：地球爷爷的手） “这是一双什么样的手呢？它能做什么呢？我们读了课文就会知道。” 二、自读课文，了解大意 1.自读课文，读正确，读通顺。 2.地球爷爷真有手吗？是什么样的手呢？再读课文，帮小白兔找找答案。 三、探讨沟通，领悟内容 1.地球爷爷的手看得见吗？ 2.地球爷爷的手指的是什么？ 3.借助试验，结合课文内容引导学生了解“地心引力”。 a.请小挚友用吸铁石来吸一吸铁皮，看看有什么感觉？ 像这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力气就是一种引力。 b.演示“牛顿视察苹果落地，发觉万有引力”的动画。 c.在课文里，找出“地心引力”的例子。 四、读文记字 1.自读课文，勾画生
3、字，把生字多读几遍，并登记来。 2.检查学生自识生字的状况，并进行正音。提示易错字音：俩（li）、引（yn）。 3.用生字组词扩词。 4.同桌互读互听互订正。 其次课时 一、趣味朗读，深化领悟 1.选择一个你喜爱的角色，自己读一读，留意读出角色的语气。 如：小猴子欢快、有礼貌、惊奇； 小兔有礼貌、惊异； 猴爸爸慈爱、亲善； 地球爷爷稳重、有力。 2.四人小组分角色朗读。 3.全班分角色朗读。 二、探讨沟通 激励学生说说自己了解或感觉到的地心引力。 三、指导书写 1.认读生字。 2.视察要写的字。（本课全是左右结构的字） 3.师范写“球”“刚”，同时提示：留意区分“王”与“王字旁”的异同；“足”
4、作偏旁时，“捺”要变“提”；“木”作偏旁时“捺”要变“点”。 4.学生练写，师巡察辅导。 四、拓展实践 小试验：地球的引力 1.想想、做做，小组探讨探讨，举出一些说明地球有“手”的例子。 2.试验：跳一跳，看自己能跳多高。播放宇航员在月球上“跳”的画面，探讨：在月球上为什么宇航员能跳那么高呢？ 地球爷爷的手 地球爷爷的手 教学目标： 1相识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，读好有恳求语气的句子。感受读书的乐趣。 3初步了解“地心引力”这一科学常识，引导学生留心身边的科学。激发学生从小学科学、爱科学的思想感情。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课
5、文，读好有恳求语气的句子。 课时支配 2课时 第一课时 教学过程 一、导入 1师：同学们，你们都喜爱玩纸吧!现在，老师和你们一起做这个嬉戏，我们来比一比谁的纸飞机飞得远，飞得高。（师生一起做嬉戏）不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最终它们总会掉下来。想知道为什么吗?读懂了课本上的这个故事，你们就找到答案了。 2老师将自己的手贴在黑板上，用粉笔勾画出手的轮廓。 师：“谁情愿把自己的小手也画在黑板上?” 师指着黑板上画出的小手问：“这些小手都能做什么呢?”（生自由答） 3今日我们要一起学习一双特别的手。 板书：地球爷爷的手（生齐读） 师：“这是一双什么样的手呢?它能做什么呢?我们读了课文就会知道的。
6、” 二、自读课文，了解大意 1请学生自读课文，读正确、读通顺，标出自然段序号。 2板书：地球爷爷真有手吗?是什么样的手呢? 让学生带着这两个问题看示范读课文，帮小白兔找找答案。 提名学生回答。 举例：没有，是地心引力。 三、探讨沟通 1地球爷爷的手看得见吗? 2地球爷爷的手指的是什么? 3借助试验，结合课文内容引导学生了解“地心引力”。 （1）请小挚友们用吸铁石来吸一块铁皮，看看有什么感觉? 师：像这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力气就是一种引力。 （2）师：我们地球爷爷也具有引力，而且它的引力比我们手中的磁铁不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、树、房子全部的一切，它的这种引力就是地心引
7、力 板书：地心 （3）师：这里老师再讲一个好玩的故事。 讲解并描述“牛顿视察苹果落地，发觉万有引力”的故事。 （4）让学生在课文里找出“地心引力”的例子。 四、读文记字 1自读课文，勾画生字，把生字多读几遍，并登记来。 2播放媒体资源中的识字动画，让学生组成小组，合作学习生字。 检查学生自识生字的状况，并进行正音。提示易错字音：俩、引。 3用生字组词扩词。 4同桌互读互听互订正。 其次课时 一、导入 师：通过上节课的学习，我们知道地球爷爷的手就是我们看不到的地心引力。 二、深化领悟 1让学生选择一个喜爱的角色，自己读一读，留意读出角色的语气。 举例：小猴子欢快、有礼貌、惊奇。 小兔有礼貌、惊异
8、。 猴爸爸慈爱、亲善。 地球爷爷稳重、有力。 2四人小组分角色朗读。 3全班分角色朗读。 4学生汇报朗读，老师相机指导。 重点读好： （1）“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗?” （2）小猴觉得很惊奇：“地球爷爷怎么帮忙啊?” （3）地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来我的手，就是你们看不见的地心引力。” 三、想象练说 师：你们读得这么好，能大胆地说吗？ 1.小组里相互举例说地球爷爷有手的例子。 我们从读中知道地球爷爷的手很奇妙，能让能让（生接着说）那还能让什么掉下来呢？ 2.提名学生说，师评议。（你真聪慧！会动脑筋！真棒！） 3.想象
9、说话：孩子们真会说，老师还要考考你们，假如地球没有地心引力，会怎么样呢？请闭上眼睛，绽开想象的翅膀 4.提名学生说：你想到了什么？ 5.出示宇航员在太空、月球上行走的图片和在航天飞机中的失重图片。老师讲授假如没有了地心引力，会是什么样子。 6.师小结：孩子们说得太棒了！个个都是才智星、表达星！ 四、指导书写 1师：说得这么棒，信任你们字也会写得很美丽！ 2播放媒体资源中的识字动画，让学生视察要写的字。（本课的生字全是左右结构的字） 3老师示范写“球”、“刚”。同时提示留意区分“王”与“王字旁”的异同；“足”作偏旁时，“捺”要变“提”；“木”作偏旁时“捺”要变点。 4学生练写，老师桌间辅导。 五
10、、拓展延长 1师：孩子们真了不得，不但会认、会读、会说、会写，你们还会动手做，不断地实践探究。其实，关于我们的地球爷爷还有许多许多好玩的事，等待小挚友们去视察！去思索！去发觉！老师愿与你们一起努力，共同去开启科学学问的大门！ 2学到这里，你们还有什么不明白的地方吗？ 3课后探究： 树上的黄叶会掉下，为什么刚长出的叶子不掉下来呢？ 纸飞机飞出去后总是要掉到地上，为什么真飞机不掉下来呢？ 师：孩子们，带着这些疑问，用我们聪慧的头脑，不断学习，课后接着去探究吧！ 地球爷爷的手教学设计|地球爷爷的手教学设计精品 地球爷爷的手是一篇科学童话故事，通过熟透的桃子会自己落地这一现象，深化浅出地向学生介绍“地
11、心引力”的科学常识，激励学生留心身边的科学，激发学生爱科学、学科学的爱好。 教学目标： 1学问与实力：相识“俩、摘”等7个生字；会写“球、玩”等6个生字。能读懂课文内容，初步了解“地心引力”这一科学常识，并能举出与“地心引力”有关的实例。 2过程与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会说话的不同语气，培育阅读爱好。 3情感看法与价值观：喜爱阅读童话故事，对身边的自然现象有探求热忱。 教学重点、难点：|精品 重点：指导学生朗读课文，初步了解“地心引力”。难点：举出“地心引力”的实例。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1花果山的桃子熟了，小猴子请他的好挚友小白兔一起吃桃子，可今日他们不用自
12、己动手摘桃子了，地球爷爷已经用他的大手替他们把桃子摘下来了。地球爷爷的手是什么样的？今日大家一起来学习课文。（板书课题） 2齐读课题，认读生字“球”。 3读了课题，你最想知道什么？（学生质疑。） 过渡：其实，要解决这些问题有个好方法，那就是仔细读书。请大家读课文，看谁能从课文中找出答案。 （设计意图：从学生宠爱的故事入手，围绕课题引导学生质疑，通过质疑激起学生的阅读期盼。） 二、初读课文，学习生字，整体感知 1自由读课文，要求读准字音，不加字，不减字。 2画诞生字宝宝，多读几遍。 过渡：课文里面的新挚友刚才已经跟同学们见过面了。现在，老师把它们请出来，大家跟它们打打招呼吧！ 3出示生字卡片，指
13、名读，小老师领读，“开火车”读。 4谁能给这些生字宝宝找个好挚友。（扩词练习。） 5跟同桌的小挚友说说你记住了哪些生字宝宝，是怎么记住的；哪些生字记不住，须要大家帮帮忙。（同桌同学沟通学习方法，小组合作学习。） （设计意图：让学生用已驾驭的学习方法自主识字、合作识字，既提高了学生独立识字的实力，又使他们感受到合作沟通的欢乐。） 6标出自然段序号，朗读课文，沟通收获。（老师激励学生说说学会的字、词和句子，也可以谈谈自己的新发觉。） 三、读中思索，加深感悟 过渡：同学们的收获真多啊！老师信任，只要你再仔细读读课文，定会有新的发觉。（激励学生再读课文。） 1同学们刚才读书特别投入，看来大家很喜爱这个
14、童话故事，那我们就来分角色读一读这篇童话故事中的对话吧！ （设计意图：让学生通过朗读课文感受阅读的乐趣是阅读教学起步阶段的重点目标。童话是学生最宠爱的文学形式，因为它充溢了欢乐和憧憬。通过分角色朗读，不仅可以培育学生的阅读爱好，还有助于加深对课文内容的感悟。） 2我们立刻就要分角色读这篇童话中的对话了，大家相互提点建议吧！（声音要嘹亮，要有感情，可加上适当的表情和动作。） 3读下面的句子，在每个角色的对话前加上表示神态的词，使句子更形象、生动。 小猴对正在树上的猴爸爸（）地说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？” 猴爸爸（）地说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。” 小兔（）地说：“地球爷爷怎么
15、帮忙呢？它又没有手。” 地球爷爷（）地说：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来我的手，就是你们看不见的地心引力。” 4选择一个你喜爱的角色读一读，留意读出该角色的语气。 （老师引导学生读出相应角色的语气。例如，读小猴子的话，用欢快、有礼貌的语气；读小兔的话，用惊异的语气；读猴爸爸的话，用慈爱、亲善的语气；读地球爷爷的话，用自信、有力的语气。） 5接下来，请同学们小组合作分角色读这篇童话中的对话。大家要进入角色，加入动作和表情，比比哪一组读得最棒。（先四人小组读，再全班分组读，师生分角色读，让全班都动起来。） 6感悟地球爷爷说的话地球爷爷是怎么帮助小
16、猴子和小兔摘桃子的？（激励同学畅所欲言。）大家说得真好，让我们一起来读一读地球爷爷的话，感受一下地球爷爷那一双奇妙的大手吧。 过渡：原来地球爷爷的“手”就是我们看不见的“地心引力”。让我们来做个小试验，进一步感悟“引力”。 7小组试验，感悟引力。 每人手中各拿一件小物品，松手后看看物品会怎么样，说说为什么会这样。 （设计意图：一年级的小学生很难理解抽象的“地心引力”，通过这个小试验，能让学生直观、形象地感悟到“引力”的存在。） 四、沟通拓展，巩固延长 1你们还能举出哪些例子说明地球爷爷是有“手”的？ 2课堂沟通：假如地球爷爷没有了“手”，将会产生什么奇异的事。 五、小结 地球爷爷的手威力真大！
17、假如没有了地心引力，地球上的物品就会失去重量，飘向空中，影响人的生产和生活。在地球上还有许多隐私等待我们去发觉，大家回去找找有关的书籍读一读，向身边的人请教，搜集一些有关地球奇妙的资料，希望同学们不断地去了解、去发觉、去探究。 （设计意图：本单元的教学重点之一就是让学生养成留心视察四周自然现象的习惯，对科学产生爱好，将课内的学问向课外延长，激发学生剧烈的探究、发觉的欲望。） 地球爷爷的手教学设计 地球爷爷的手 教学目标： 1、相识俩、摘等7个生字，会写球、玩等6个字。 2、正确流利有感情的朗读课文，读好有恳求语气的句子。 3、初步了解地心引力这一科学常识，培育学生爱科学、学科学的精神.。 重点
18、难点：理解课文，读好有恳求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。 教学课时：两课时 第1课时 教学目标 1、相识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。会写“桃、跳、球、玩”4个字。 2、能正确、有感情地朗读课文，读好带有礼貌用语的句子。 3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生深厚的爱好，并大致了解这一科学常识，从而地身边的一些科学现象探求的欲望更强。 教学重、难点：理解课文，读好带有礼貌用语的句子； 教学过程： 一、创设情景，激情导入 1、小挚友们，在今日的课堂上来了一位特别的挚友，他的名字叫牛顿，是世界闻名的科学家。听，他在跟你们说话呢！ 课件出示录音： 很兴奋相识你们这些聪慧的
19、孩子，在我像你们这么大的时候，遇到过一个大难题。那天，我坐在一棵苹果树下休息，突然一个苹果“啪”的从树上掉下来，落在我身边，我越想越惊奇：这只成熟了的苹果为什么只向地上落而不向天上飞，也不向左右抛落？好象这地上总有一只看不见的大手！ 2、想帮这位大科学家解开这个迷吗？答案就在咱们今日要学的课文里。 （出示课题）31地球爷爷的手（指名读齐读） 二、初读课文，整体感知 1、让我们一起来读读这个故事吧！要求把课文读正确、读流利，遇到生字把它圈出来多读几遍。 2、检查生字： 1)刚才猴爸爸静静地来到了我们的课堂上，看到大家读书读得这么仔细，说要嘉奖你们一份礼物呢！来瞧瞧是什么呢？ （出示图片：满树又大
20、又红的桃子。）这是一些（）的桃子？谁来说一说？ 出示句子：是啊，树上的桃子又大又红，肯定很好吃。 是啊，这又大又红的桃子多迷人哪！谁来读读这句话，使得大家都想吃？ 2）告知你们吧，这么好吃的桃子后面啊，都躲着生字娃娃呢，要是你们能读准它们，就能从树上摘下桃子！ 分别出示认读：（点击桃子后会出示生字） 他俩而且（留意订正读音） 踢、跳：这两个字有什么发觉？在体育活动中常常用到他俩，你能来说几个吗？（踢球跳高跳远）再一起来读读这两个字 地心引力：留意“引”的读音，当小老师领读。 摘：留意翘舌音。让学生做做动作读读词。 哎呀，这个字躲到句子里去了，你能读好吗？ 出示句子：小猴对猴爸爸说：“爸爸，请您
21、给我们摘几个桃子，好吗？” （朗读体验“有礼貌”，读好带有恳求语气的句子。） 伯伯：读词后出示句子进行朗读训练：小兔说：“猴伯伯，感谢您！” 3）读了这两句话，你发觉了什么？(小兔和小猴都特别有礼貌，都用了“您”字) 课文中还有这样的句子吗？快去书中找一找，看谁找得最快？（随即点击出现学生找到的句子） 小猴说：“小兔，我请你吃桃子吧！” 小猴对猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？” 小兔说：“猴伯伯，感谢您！” 猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。” 用朗读来比一比，谁最有礼貌？（自由读） 哪些小挚友情愿当有礼貌的小猴？请站起来读吧！要是喜爱你也可以做上动作！ （小兔/猴爸爸
22、也用这样的形式） 三、分角色再读课文，了解主要内容 1、咱们班的小挚友读得多棒啊，可这篇课文很长，我们来分角色读一读课文吧。 2、说故事内容。 读了课文，你们能告知我这篇课文讲了一个什么故事吗？故事中将了谁和谁，它们是一对？它们想干什么？最终谁帮助了它们？（指名说，要求简洁明白） 引导填空： 出示：（齐读） 小猴和小兔想吃树上的桃子，地球爷爷用它那双无形的手地心引力，帮助它们把树上的桃子摘了下来。 四、学习生字 1)小猴和小兔很兴奋，他们俩送来了两个大桃子。（出示生字：桃跳） A齐读 B说说你有什么发觉？有什么好方法区分这两个字？(可以看偏旁想想意思来区分这两个字。) C结构上有什么特点？写的
23、时候要留意什么？（生当小老师，师在他们的“指导”下写这两个生字学生自己书写） E反馈谁情愿把自己的字跟大家共享？（展示个别学生的字，请其他学生评价） 你来评评自己的字，再写一个，确定能比刚才有进步。 （2）学写“球”和“玩” 地球爷爷的手教学札记 地球爷爷的手是一篇童话式的科普文章，讲的是小猴和小兔想请猴爸爸帮忙摘桃子，可没等猴爸爸动手，桃子早就自己掉子下来，后来经过猴爸爸和地球爷爷的说明，小猴和小兔最终明白这是地球引力在帮忙。 记得第一次拿到课文，我是怀着忐忑的心情给孩子去上这一课的，但当我走出教室时，却发觉自己低估了学生的水平。于是，今日我再次拿起课本走进教室时，我的心中充溢了信念，信任在
24、我面前的小家伙们肯定也能和我一起去感受奇妙的大自然。 在课上，果真不出我所料，当学到地球爷爷的话不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来时，有一个孩子刷地举起了小手，说：老师，我发觉地球爷爷说到这儿，后面用了省略号，这说明在我们的生活当中还有很多地方都能看到地球引力，课文当中没有讲完呢。哦？我心里一惊，原以为是一个难点的地方却让这个孩子一语道破了。抓住他的话，我又问：那你们还知道生活中哪些现在是和地球引力有关的吗？一语激起千层浪。一双双小手就如雨后春笋般举在了半空中。 学生一：老师，我们的桌椅能放在地上，就是因为有了地球引力。 学生二：要是没有地心引力，
25、我们喝的水就在空中飘，就像在太空一样。 学生三：老师，假如我们没有了地心引力，就似乎在太空中一样了。 一个接一个的回答越来越让我佩服孩子们的课外学问。看来，平常的课外学问此时发挥了不小的作用呢！说到这儿，由于时间的关系，我打断了孩子们的回答，并激励他们说：大自然还有许多奇妙的隐私等待着我们去探究呢！让我们一起向走进科学好吗？ 下课后，有很多孩子还在讨沟通着他们在课外书上看到的其他学问。透过他们激烈的神情，让我看到了一颗颗求知的心。 地球爷爷的手片断赏析 地球爷爷的手这篇一年级的语文课文，说的是有关地心引力这个颇深邃的问题。由于执教老师教学设计的理念正确，遵循学生的心理认知规律，再加上老师娴熟的
26、教学技巧，使课堂上不断出现教学的精彩场面，给人颇多启迪。 片段一： 宣布上课后，老师手里拿着一架自己折的纸飞机，兴趣盎然地面对全班学生：同学们喜爱玩纸飞机吗？ 孩子们都笑着大声说：喜爱！说着不由自主地纷纷拿起课前打算的已经折好的纸飞机跃跃欲试。 老师有意皱着眉头若有所思地说：你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？ 学生略微停顿了一下，纷纷举手说：我最希望纸飞机飞得高飞得远！我最希望纸飞机能像真飞机那样始终飞着，不掉下来 老师笑着说：今日我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的嬉戏好吗？ 学生欢呼：好，好！ 老师意味深长地说：我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室不落下来。来，一、二、三 几十架五彩缤
27、纷的纸飞机一下都飞出了孩子们的手，教室里一片欢腾可是几秒钟以后，孩子们不谋而合地发出不满的叹息声纸飞机都纷纷落到了地上。 老师又兴趣盎然地说：别忙，看看老师是不是劲儿大些，能让纸飞机飞得更远。孩子们都睁着半信半疑的大眼睛看着老师：好，好，老师，你放！你飞！老师一本正经地向老师的后面扔出了自己手中的纸飞机，那纸飞机飘飘悠悠地向教室后面飞去当然，还是落到了地上。 老师这时面对学生缺憾地说：好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。是啊，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最终它们总是会掉下来。似乎这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事呢？我们读懂了课本上的这个小故事老师边说边板书课题你们就能找到答
28、案了。 带学生齐读课题地球爷爷的手。 片段二： 当孩子们读了几遍地球爷爷说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不及待地想说出自己阅读的收获。 有的说：地球爷爷的手是我们看不见的地心引力。有的说：树上的桃子不是自己掉下来的，是地球爷爷的手把它们摘下来的。 还有，我现在知道纸飞机为什么会掉下来了，也是因为地球爷爷的手把它拉下来的。 踢到空中的足球，也是因为地心引力才会落下来的。 还有的说：我想，地球爷爷的手力气大得很。 我们不禁为这些孩子自主阅读、探究所得出的的结果而感到欢欣鼓舞。 片段三： 在拓展和巩固的教学环节中，老师提出了挑战性的启动学生思维的问题： 小挚友们想
29、一想，假如地球爷爷没有手了也就是说地球没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么改变？ 孩子们这时绽开推理和想象的翅膀，在一番沟通和探讨后他们纷纷反馈：那刚才我们飞出去的纸飞机就不会掉来了，不知道会飞到哪去呢。那就好了！ 那我们就不是走在地面上了，而是像太空飞船中的人一样，在空中飘来飘去了，那真好玩了。 小猴可能就吃不到桃子了，桃子不肯定会掉来，或许是掉到天上去了。 教室里的课桌椅会浮在空中的。 说着说着，就有学生发觉问题了：假如地球爷爷的手没有了，或许地球上什么都没有了。大楼、汽车，或许全部的东西都会在空中的，那就不好了。 老师这时因势利导，拿出一个地球仪边说：是啊，地球是我们共同的家园，正因
30、为它有很大的地心引力，所以它才能紧紧地抓住我们、高楼以及地面上的一切。 老师一边在地球仪上贴上一些相关的立体纸模型。孩子们此时都专注地看着这个地球仪听老师说着，想着 评析： 课的起先，就是一个设计和实施都很胜利的教学片断，它的胜利和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于奇妙地导入了新课。 一、有效的激发了学生探究的爱好。 我们都知道爱好是最好的老师。学生有了爱好就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的爱好是教学胜利的关键，是老师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生爱好？这是有规律可循的。 这位执教的老师胜利地运用了这样两条激发爱好的规律： 当所学学问可以解决生活中与
31、自己亲密相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生爱好； 当所学学问揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学学问产生深厚的爱好。 孩子喜爱玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是孩子习以为常的，谁也没去考虑过其中的为什么，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。 现在，老师又把学生熟识的生活搬到课堂上，调动了孩子的生活和情感的积累，启发他们架设了建构新知的平台，老师奇妙的强调，使学生起先爱好盎然地留意这个平常没去思索过的熟识的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必定是主动、主动的。 二、从课的一起先就体现了学生学习的主体性、实践性。 这节课开头的这一片段，充分说明白老师对
32、学生学习主体性的相识是比较到位的。 试想：假如不是让学生们自己放飞纸飞机，而是老师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受地球爷爷那看不见的大手，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性；而老师再次演示放飞纸飞机，则强化了本节课要探究的主题，体现了老师引导者作用。 三、教学环节二、三与教学环节一的关系。 假如说教学环节二、三是精彩的，学生的表现很令人激昂，与课的开头真是首尾呼应；但缺憾的却是看不到老师的精彩表现。这说明什么呢？ 可以说，没有胜利的激趣导入，就没有学生主动主动的阅读探究和爱好盎然的朗读练习实践（当然离不开老师奇妙的引导和组织，
33、本文尚未评析），于是也就不会有片段二、三学生精彩的反馈，就不会收到这样的教学效果。 我们可以看到课堂上飞起纸飞机以后对学生的主动学习探究所产生的效应。学生学习探究的主动性被调动起来了，这就是老师最精彩的表现，而无需老师自己再去表现她自己的才华了；因为老师的精彩表现就应当是经常呆在舞台一边的高超的引导者和组织者，而不是舞台的主子演员。学生恒久是学习这个舞台上的主要角色。 以上精彩教学片断再次告知我们：教学必需紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的个人意义和价值，使学生对所学内容爱好盎然，乐于探究；对小学低年级而言，高屋建瓴地组织小小嬉戏，有时可以达到事半功倍的效果；老师应当始终关注学生的
34、情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设构建新知的平台。这些，是教学胜利的基础和前提。 （原发表于人民教化2022年第八期） 地球爷爷的手教案分析 地球爷爷的手教案分析 【教学目标】 1相识“倆、摘、伯”等三个生字；会写“球、玩”等6个生字 2能通顺得朗读课文 【教学重点】会写“球、玩”等6个生字 【教学难点】正确书写“球、玩”等6个生字，并组2个词 【教学过程】 1动画导入（4min） 以“牛顿万有引力”的动画进行导入，设置疑问，究竟是什么东西，让苹果掉下来呢？让我们学习课文地球爷爷的手就会知道答案了。 2听课文录音（2min） 3自读课文（4min） 自读课文，把生字词读正确，把课文读通
35、顺。找出不会读的字词。 4出示会认的生字词表（7min） （1）出示生字“倆、摘、伯、而、且、踢、引”带领学生老师读一次，学生再读三次。 （2）出示生词“他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢球、引力” （3）让学生自读生词，随后进行开火车读。 5出示会写的生字词表（15min） （1）出示“球、玩、跳、桃、树、刚”6个生字，读一次 （2）对每个生字进行书空，并对各字结构提示，提示“王、足、木”三个偏旁 （3）同位之间相互探讨用什么方法记住这个字，并写在书本空格上 （4）出示“地球、皮球、玩具、玩水、跳高、跳远、桃子、核桃、大树、树下、刚刚、 刚才”让学生自由读，并抄在书上 （5）开火车读读这些生词 （
36、6）做选词练习 6再读课文（3min） 全班再次齐读课文，把刚学的生字词读懂读通顺。 7自读课文，找出地球爷爷的手究竟是什么？（5min） 教学板书：31.地球爷爷的手 地球爷爷的手 =？ 地心引力 其次课时 【教学目标】 1有感情得朗读课文，读出角色的语气 2初步相识地心引力这个科学常识 【教学重点】有感情得朗读课文，读出角色的语气 【教学难点】学会运用能干的句子 【教学过程】 1复习导入（2min） 1上一节课，我们学习了地球爷爷的手课文中的生字宝宝，现在我们再来看看它们，看看同学们还认不认得他们了。（出示生词课件读三次） 2出示练习题让同学做。 2初读课文，设疑思索（10min） 下面，
37、我们和相识的生字宝宝一起，自己读一下课文，边读边想想： （1）地球爷爷真的有手吗？地球爷爷的手究竟指的是什么？ （2）能用自己的话来说一下课文讲了一个怎样的故事呢？ （指导学生找出谁、在干什么） 3再读课文，体会情感（15min） （1）一起来读一下第1自然段到第3自然段，看看故事告知了我们什么？ （2）小猴想请小兔子吃桃子，可是他摘不了，看看他接下来怎么办？齐读第3-8自然段 留意读出恳求、感谢、惊奇的语气。（邀请同学个别读） （3）再读读3-8自然段，同学们要把小猴和小兔子的把感情读出来，看谁读得最好。 （4）读9-10自然段，尝试仿照着地球爷爷说话（地球爷爷年纪很大了，是怎样说话呢？）
38、4仿照说话（3min） 谁能仿照地球爷爷说的话，用能能来说一段话。 5角色扮演，表演课文（10min） 老师来扮演旁白，让学生扮演小猴、小兔、猴爸爸和地球爷爷的说话。 6总结全文，拓展结课（3min） 今日我们学习了地球爷爷的手这个小故事，也知道了地球爷爷的手指就是我们的地心引力，那么地心引力究竟是谁怎样发觉的呢？今日请大家回去查资料，下次课请同学来说一下。 地球爷爷的手教学设计 地球爷爷的手教学设计 学习目标 1.相识俩、摘等7个生字，正确书写球、玩等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话语句的不同语气。 3.感知地心引力的科学常识，有探究科学奇妙的愿望。 课前打算 1.生字学
39、习课件，牛顿发觉苹果落地的故事的动画。 2.磁石引力试验两个地球同时落地的试验用具。 第一课时 激趣导入 1.老师将自己的手贴在黑板上，用粉笔勾画出手的轮廓。 师：谁情愿把自己的小手也画在黑板上？ 师指着黑板上画出的小手问：这些小手都能做什么呢？（生自由回答） 2.今日我们要一起来学习一双特别的手（师板书：地球爷爷的手） 这是一双什么样的手呢？它能做什么呢？我们读了课文就会知道。 自读课文，了解大意 1.自读课文，读正确，读通顺。 2.地球爷爷真有手吗？是什么样的手呢？再读课文，帮小白兔找找答案。 探讨沟通，领悟内容 1.地球爷爷的手看得见吗？ 2.地球爷爷的手指的是什么？ 3.借助试验，结合
40、课文内容引导学生了解地心引力。 a.请小挚友用吸铁石来吸一吸铁皮，看看有什么感觉？ 像这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力气就是一种引力。 b.演示牛顿视察苹果落地，发觉万有引力的动画。 c.在课文里，找出地心引力的例子。 读文记字 1.自读课文，勾画生字，把生字多读几遍，并登记来。 2.检查学生自识生字的状况，并进行正音。提示易错字音：俩（li）、引（yn）。 3.用生字组词扩词。 4.同桌互读互听互订正。 其次课时 趣味朗读，深化领悟 1.选择一个你喜爱的角色，自己读一读，留意读出角色的语气。 如：小猴子欢快、有礼貌、惊奇； 小兔有礼貌、惊异； 猴爸爸慈爱、亲善； 地球爷爷稳重、有力。
41、 2.四人小组分角色朗读。 3.全班分角色朗读。 探讨沟通 激励学生说说自己了解或感觉到的地心引力。 地球爷爷的手教案设计 设计理念 1.学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合 作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。而要一年级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。 2.架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，留意培育学生对事物有正确的情感看法。 3.使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;在自读自悟、主动探究中相识生字，读懂故事，初步了解地心引力，同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。 教学目标 1.相识俩、摘等7个生字，能读准字音，认清字形。 2.能正确、流利、