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1、在专题教学中培养学生自主探究能力:培养学生自主探究能力在专题教学中培育学生自主探究实力作者/邹日平新一轮的基础教化课程改革提倡学生在学习中自主探究问题的学习方式，学生通过自主探究获得学问与技能，情感、看法与价值观的发展，特殊是探究精神和创新实力的发展。因此，老师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学动身，为学生主动、自觉地参加学习创建条件。那么，在语文教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究呢？作为本套苏教版教材体系的一个创新，10个“专题”的设计无疑为此供应了很好的载体和渠道。一、以生为本，激发自主探究的爱好1.细心设计问题。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教
2、学内容细心设计问题来吸引学生的留意力，唤起他们的求知爱好。比如在学习“荷”专题时可以设计些问题，来激发学生自主探究的爱好。（1）荷花对我们人类有哪些价值？（2）周敦颐在爱莲说中为什么要褒莲花贬牡丹？（3）荷花这么具有魅力，为何作者会发出“同予者何人”的感慨？2.加强直观教学。直观、形象的东西，易于学生接受。比如在“荷”专题教学时采纳图片呈现法，在“叶”专题教学时可采纳实物展示法，在“长城”专题教学时可采纳多媒体演示法，从而使学生对探究的对象首先形成必要的感性相识，进而促使学生进行理性思索。3.采纳竞赛方式。在专题教学中采纳竞赛的方式，可以增加学生自主探究的主动性和胜利感。如在专题教学中设计一些
3、与文本相关的竞赛题。（1）看谁背的咏荷诗多，而且赏析得精彩。（2）你能说出叶子有哪些非凡的本事。（3）对学好语文，你有哪些建议，看谁说得最好。4.开展实践活动。全日制义务教化语文课程标准的“课程目标”中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。如在学习“汉字”专题时，开展订正错别字活动，并形成书面总结；在学习“广告”专题时，结合学校创建兴化市文明校内活动，为此次活动设计一则公益广告。实践活动的开展极大地丰富了专题教学的内涵，提高了学生学习的爱好，实现了学生主体实力的综合发展。二、授之以渔，训练自主探究的技能古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”老师在教学专题时，不仅要
4、让学生了解相关的学问，更要让学生驾驭一些探究的方法。1.教给学生查找资料的方法。老师要让学生在实践中驾驭检索、整理和处理信息的方法，培育他们独立探究、自主学习的实力。比如可以结合七年级上册的语文实践活动“走进图书馆”，教会学生在图书馆检索书目、检索名家名著和查检工具书的一些方法。(教学论文)结合七年级下册的语文实践活动“网上读写与沟通”，教会学生通过网络搜寻引擎如google、yahoo、百度等查找资料。2.教给学生特性化阅读的方法。老师在专题教学中要大力提倡读。指导学生通过朗读、默读、齐读、自由读、分组轮读、分角色表情朗读等形式，读熟、读通、读懂文本，引导学生在“读”中探究，读能把无声的文字
5、变为有声的语言，把静止的感情变为真情实感，既能与作者的心灵相通，又能把自己带进作品的情境中，自觉接受作品内容的熏陶感染。阅读是学生特性化活动行为，学生的生活经验、文化修养、性格爱好等特性因素，都影响和制约着对作品的感受。老师要引导学生，抓住作品的精妙之处反复品读，反复品尝，让学生在阅读中张扬特性，发觉自我，体验创建的乐趣。三、保证时间，注意自主探究的实效新课改中，许多老师都相识到了提高学生自主探究实力的价值和意义，但在实际的课堂教学中，许多老师仍是在提问后就立刻叫学生回答，不给学生时间去思索。假如学生回答不出，老师不是重复问题，就是忙着启发、示意，甚至因课堂教学时间的限制，而采纳自问自答的方式
6、。试想，在极其有限的时间内，学生的思索能有深度吗？学生的答案能周全吗？学生能擦亮多少思维的火花呢？学生为了迎合老师的心理、协作老师的教学须要匆忙举手，找寻只言片语作答，表面上课堂气氛活跃，事实上是走进了冗长而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了变更这种状况，老师应在问题提出后给学生一些独立思索的时间，让他们细致阅读，深化思索。学生回答过程中遇到困难时，老师要以期盼的目光激励学生主动思索。这个等待虽然会花费一点时间，但对于学生自主探究实力的培育是大有裨益的。对于那些课堂上一时半会解决不了的难题，老师要在课外支配时间，组织学生探究，并且要刚好反馈、沟通探究结果。这样，学生的自主探究才会真见实效，而非流
7、于形式。如我在教“气象物候”专题时，要求学生说出一些物候诗，并说明其中的物候现象，探究物候成因，结果学生在课堂上只说出有限的几首，而且有的还说明不清。于是我就把这个问题留到了课后，要求学生查资料，并以书面作业的形式其次天上交。其次天一检查，实际效果比在课堂上好得多。四、激励评价，熬炼自主探究的毅力学生是学习活动的主体，对学生的自主探究，老师要充分地敬重并赐予科学合理的评价，从而提高他们自主探究的自信念和主动性。对学生提出的问题，哪怕有一点点深度，有一点点新意，也要加以激励；对学生给出的见解，哪怕有一点点道理，有一点点条理，也要加以确定。我在教学“汉字”专题时，曾主持过一场辩论会，主题是“汉字是否是中国进入信息社会的瓶颈”。在辩论前一周就让正反两方同学分析论题，搜集材料，打算文稿，但在辩论时，双方仍有些发言特别苍白无力，个别同学在发言后自己就意识到了问题，心情很低落。但我没有指责他们，而是细心地从他们的发言中尽量捕获闪光点加以激励，并有的放矢地指导，激励学生接着进行自主探究，双方同学很快振作了起来，起先调整思路，完善12下一页