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1、从先学后教中培养学生探究与提出问题的能力培养学生自主探究能力 摘 要：为了适应新课程改革，培育学生的探究实力与提出问题的实力，针对我校及本人的教学模式“先学后教、巧讲善导”，阐述本人的教学方法及体会。关键词：问题意识；先学后教；巧讲善导；探究实力；提出问题实力；讲学稿中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1012-7661（2022）14-038-02古希腊学者亚里士多德说过：思维是从疑问和惊异起先的，“提出一个问题比解决一个问题更加重要”。提高学生问题意识，培育学生探究实力，培育学生的创新实力，是我教学中努力方向。因此，在平常的教学中我注意理论与现实生活的联系，主动实行“先学后教”
2、、课前备好“讲学稿”，在课堂上主动引导学生进行探讨探究，提高学生对自然科学的学习情趣。探究实力是学生学习物理的一种必要实力，而探究实力的形成，是须要有较强的问题意识。所谓问题意识，是指人们在认知活动中，常常意识到一些难以解决或怀疑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使人们主动思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。一、学生实际状况2022年我担当一般班高三5班、高三6班的物理科教学，在刚接手时，许多学生在课堂上学习不够主动，课堂气氛不活跃，没能主动提出问题，参加到探讨中来，只是被动地接受老师的提问，被动接受学问。这主要是由
3、于传统的“满堂灌教学”所导致的。习惯于从老师的讲解中被动吸取学问，提出问题的意识与探究实力都不强。二、为了验证通过“先学后教”能够培育学生的探究实力我对两个班实行两种不同的教学方法；在高三5班实行传统的教学模式，在高三6班实行“先学后教，巧讲善导”的方法。在高三6班的物理科教学中我努力做到如下几点：1、创建条件让学生增加问题意识每天上课前两天我就依据本节课的上课内容与要求设计一些针对性问题，提前油印发给学生，即“讲学稿”让学生带着问题预习课本探讨问题。如复习到“质点”的学问点时，上课前两天，我就设计几个问题：、体积大质量大的物体就肯定不行以认为是质点吗？、体积小质量小的物体就肯定能认为是质点吗
4、？、转动的物体肯定不能认为是质点吗？平动的物体肯定都能认为是质点吗？让学生带着问题去预习本节内容，思索问题，不理解的问题在课堂上提出，让全班学生在课堂上进行探讨，解决。解决不了的问题，学生代表再在课堂上提出，引导学生进行探讨，直到解决问题。从而激发学生提出问题的爱好，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的实力，从根本上消退学生的“问题懒性”，从而增加学生的问题意识，提高学生的探究实力。2、提高学生提出问题的实力故人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习的方法远比教给学生学问更加重要。（1）要求学生理论联系实际，勇于问“为什么”。在教学过程中，我注意对学生的问题训练，在学习动量定理F合t
5、= mv 一mv时，我支配一位学生上讲台来用力推桌子时，但桌子不动。有些学生在下面喊：有没有用力了？怎么推不动桌子？同学们吱吱喳喳地绽开探讨，手已对桌子产生了冲量，但桌子为何还不动？莫非手对桌子的冲量为零？有些学生能很快理解，但有些学生还是不明白，不理解的同学就提出问题：推桌子的那位同学对桌子的作用力产生的冲量不为零，但为何桌子不动？理解的同学就通过创设问题方法来引导其他学生进行思索：手的推力是桌子所受的合力吗？假如地面光滑，桌子将会怎样？原先不理解的学生茅塞顿开；原来在水平地面上的桌子除了受手的推力外，还受地面对它的摩擦力作用，摩擦力也产生了一个相反的冲量，合冲量为零，故桌子不动。激发学生对
6、一些自然现象、自然规律追根溯源，有意识地调动学生提出问题的爱好，逐步提高学生提出问题的实力。在平常上课中常常通过多媒体手段，呈现实际情景：传送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、亮度可调的台灯、原子弹爆炸等，将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：传送带送物与摩擦力的问题、刹车滑行与匀减速的问题、跳水运动与竖直上抛、自由落体的问题、小孩滑滑梯与斜面动力学的问题、亮度可调的台灯与电路调压的问题、原子弹爆炸与核裂变的问题等，穿插在平常的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理学问模型，逐步培育学生主动视察自然-找寻问题-运用所学学问解决实际问题的应用实力。（2）培育
7、学生对学问点的横向联系与延长，敢于综合不同学问点，从而提出问题：在高三的复习中我注意学问点的延长，不同学问点的综合。如复习动量守恒定律应用时，讲到一个最基本题型：一个质量为m的木块以速度V0冲上静止在光滑水平地面上的木板，木板的质量为M，要使木块不从木板上滑落，木板的长度最少要多长？学生很简单理解木块与木板组成的系统动量守恒，当木块与木板的速度相等时mv0 =（m + M）v，且木块刚好滑到木板末端，此时木板的长度是最少长度，再依据功能关系可以求出木板的最少长度L。这时我再引导学生思索：题目如何改变，能增加对机械能守恒定律学问的考查？学生主动思索，提出了许多不同的方法，其中有的学生提出，若木块
8、是从一个高度为H的光滑圆弧轨道上由静止下滑，最终滑上木板，这时就能考查到机械能守恒定律学问。能否再变更一下题目，考查圆周运动规律？又有学生提出若木块滑离木板后，滑上一个光滑的圆弧轨道，且恰好能滑到最高点，求圆弧轨道的半径。这时又能考查到圆周运动学问。让学生不断提出问题、分析问题、解决问题，从而加深对学问的理解，提高探究实力。、在解题过程中培育学生对所求物理量逆向思索分解方法，从而层层分解问题，降低难度。例：质量为M的木块放在水平桌面上，桌面比水平地面高出h=0.2m木块离台的右端L=4.0m。质量为m=0.1M的子弹以V0=13.2m/s的速度水平射向木块，并留在木块中，木块落到水平地面时的落
9、地点到台面右端的水平距离为s=20.0m，求木块与台面间的动摩擦因数为。(g=10m/s)在分析中我引导学生逆向思索，要求动摩擦因数的大小，由动摩擦力公式f=N可知，只要求出动摩擦力f的大小，而N=Mg，物体在台而运动过程中只有摩擦力做功，通过动能定理可以求解，物体离开台面后做平抛运动，所以本题分三个阶段列方程：子弹射入木块阶段，对系统用动量守恒，设木块末速度为V1，mV0= (m+M)V1木块在台面上滑行阶段对木块用动能定理，设木块离开台面时的速度为V2，有：木块离开台面后做平抛运动，在水平方向上：在竖直方向上：联立式解得：通过设问式来层层分解问题，反提出一系列相对简单的问题，又把学生引导回
10、到问题中，让他们自己去层层分析、思索、探讨，从而理清思路，达到解决问题，同时也教会他们怎样去思索问题、解决问题的实力。三、教学效果对比在经过一个学期的努力下，高三6班的学生学习变得特殊主动，他们现在勤于思索、擅长提出问题、勇于探究问题，问题意识不断增加，课堂气氛特殊活跃，教学效果特殊显著：我任教的高三6班在湛江一模考试中的物理科平均分达76分，排全年级第3名，仅次于重点班，比在湛江调研考试中的平均分年级排名名次前进了5名。而高三5班状况一般，在湛江一模考试中的物理科平均分68分，平均分年级排名名次第8，比在湛江调研考试中的平均分年级排名第9仅前进一个名次。“学源于思，思源于疑”，小疑则小进，大疑则大进， “思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。从 “先学后教”中的确能有效培育学生的探究实力与提出问题的实力；让学生的学习从被动变为主动；让学生懂得如何提出问题，如何思索问题；让学生养成敢于探究的习惯。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页