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1、谈协同教学模式的运用“协同教学模式”是一个在建构学习理论的指导下，结合现代传播理论、认知心理学和信息学原理，根据多媒体计算机及网络辅助等教育方式的特点和功能，以及学生认知过程、认知特点和认知规律，在整个教学过程中，积极探索创新教育的新途径、新思路、新方法的一个教学模式。它以学生为中心，教师在整个教学过程中只起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师要充分利用情境、协作、会话等学习环境因素发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。“协同教学课堂结构模式”如下。从上图可见，“协同教学模式”包括五个环节：课前准备、导入新课、设疑释疑、反复操练和归纳
2、总结。“课前准备”这一环节是让学生在老师提出目标信息的前提下产生主动学习的愿望；“导人新课”这一环节是指老师用精练的语言和适当的教学手段展现信息，引起学生的注意，使学生的心理活动集中到教材的重点上，是接受新知识的起点；第三个环节“设疑释疑”是指老师指导学生进行发散思维，大胆猜想质疑，教师适时点拨疏导，指导学生解决疑难问题，从而丰富信息；第四个环节“反复操练”是指教师在“分层教学”思想指导下，开拓信息，组织学生讨论、协作学习、主动实践，让学生完成A、B、C不同层次的练习，使不同层次的学生均有所提高；最后一个环节“归纳总结”，目的在于巩固信息，以实现“自主发展”的教学目标。“协同教学模式”以建构学
3、习理论、现代传播理论、认知心理学和信息学原理为指导，将现代新技术置入到教学系统中，通过视听活动实现了教学过程的整体优化，主要体现在以下两个方面。1、发挥信息技术的优势，为学习者提供了情景性的、多样化的“协同式”学习活动，教学理念、教学形式和教学手段都发生了根本性的变化。如，巧妙地将视觉材料(图表图形、视频录像、图像等)、文本材料及声音材料进行物理角度的整合，做到了声情并茂、图文并茂，而且通过文字、图像、声音对视觉和听觉重复刺激，提高了学习者对目标信息的注意程度，从而更好地激发了学习者的想像力和创造力。2、利用信息技术进行英语教学，符合现代语言理论所提出的通过网络、计算机辅助语言教学所要达到的目
4、标，教师和学生的角色发生了很大的变化。教师放弃了权威，真正从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱出来，做到以学生为主体，把精力放在如何教学生的“学”上，成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师在课堂教学中这一角色同建构学习理论的要求是一致的，即为了实现学习者在一定学习环境中的自我知识建构，教师主要为学习者提供相应的支持，如设计支架、任务设计、问题设计、评价设计和学习组织等。同时，学生不再是被动的接受者，他们在目标任务的驱动下，成了知识的探索者；他们成了知识和交际的主体，有自由发挥的空间，在问题解决过程中，在互相合作和交流过程中学习和提高了自己的能力，从而达到了“协同教学模式”中“自主发展”的教学目标。(作者单位：宁远三中宁远一中)第 2 页 共 2 页