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1、国家开放大学电大本科教育学2024期末试题及答案（试卷号：1291）国家开放高校电大本科教化学2024期末试题及答案（试卷号：1291） 一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把它们的标号填入题中的括号内。多选、少选、错选，均不得分。每小题3分，共15分） 1作为进步教化的代表，杜威提出的基本主见包括( )。A学校即社会 B教化即生活 C老师中心 D儿童中心 E书本中心 2有的放矢、因材施教等，都是指要依据学生身心发展规律中的( )进行教化。A依次性 B阶段性 C不均衡性 D个别差异性 E稳定性 3我国现行的学校教化系统，在类别上包括( )。A基础教化体系 B职业技术教化体系 C高
2、等教化体系 D成人接着教化体系 E特别教化学校系统 4根据评价的不同功能，课程评价可分为( )。A诊断性评价 B形成性评价 C总结性评价 D探讨性评价 E工作性评价 5学校管理工作必需讲求效益，做到低消耗、高质量、高速度，力求用完可能少的人力、物力、财力和时间，取得尽可能好的工作效果，这是学校管理原则中的( )的要求。A.导向性原则 B有效性原则 C民主性原则 D科学性原则 E规范性原则 二、辨析题（除去推断“对”或“错”外，请写出理由。每小题7分共14分） 6学制即指修业年限。 答：错。学制不仅包括修业年限，学制主要是指一个国家或地区各级各类学校的系统，它详细规定着各级各类学校的性质、任务、
3、入学条件、修业年限以及它们彼此之间韵连接和关系。 7好老师只需把课上好。 答：错。老师的主要职责是教书育人，因此好老师不仅要把课上好，还要育好人，要以身垂范，通过言传身教引导学生真诚做人。 三、简答题（每小题12分，共24分） 8简述人的身心发展规律。 答：(1)依次性，个体的身心发展是有肯定依次、持续不断的发展过程。 (2)阶段性，人的身心发展是一个持续不断的、从量变到质变的过程，不同的发展阶段呈现出不同的发展特征，面临着不同的发展任务。 (3)不均衡性，即个体身心发展过程中所表现出来的非均等速度和非线性的特征。 (4)个别差异性，即儿童的身心受各种因素影响呈现出共同特征的同时又有变异性，呈
4、现出差异性。 9现代教学提倡的新理念有： 答：(1)有效教学； (2)对话教学； (3)体验教学； (4)实践教学； (5)反思性教学； (6)生成性教学； (7)生命化教学。 四、论述题（23分） 10.结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用。 答：活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动个体发展的干脆的、现实的力气。人是实践的主体，没有个体的主动参加和实践，个体的发展是不能实现的。活动对个体发展的意义表现在三个方面： (1)活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起确定作用； (2)活动是个体各种潜能和须要绽开、生成的动力； (3)活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能
5、动性。 结合实际论述部分： 五、案例分析题（24分） 11（分析文字在300字以上） 雷人的高考标语 每到高考接近，总有一些雷人的励志标语出现在中学校内。据中国教化报报道，广西一所中学打出的标语更是吸引全国媒体的眼球：“就算撞得头破血流，也要冲进一本线大楼扛得住给我扛，扛不住，给我死扛”进清华与主席总理称兄道弟，入北大同大家巨匠论道谈经”，如此等等，不一而足。 问题：该案例中高考标语蕴含的“人才观”与片面追求升学率做法，在教化思想上存在哪些问题？对人才发展带来哪些隐忧？ 答：如此“打鸡血式”的雷人标语，这是给学生传递一种偏激、极端的世界观和价值观，是给学生错误的人生观取向。如此标语，反映学校陈
6、旧的人才观。学校只把“清华”“北大”当成人才的摇篮，奉行“人上人”的世俗观念，只把“主席总理”“大家巨匠”当成人才，而一般劳动者好像就不是学校要培育的人才。 如此雷人标语，反映学校追求短平快的教化观。“就算撞得头破血流，也要冲进一本线大楼”，传递剧烈的信号：只有考上一本，才能给过去12年基础教化一个交代。俞敏洪和马云，一个在北大，一个在杭州师范学院，若以高考成败论英雄，马云就是个失败者，但几十年后，他们的人生一样精彩。基础教化只是让学生学会基础学问和基本技能，这是人一生发展的土壤。学校理应把为学生终身华蜜奠基当成办学信念，如此短视的教化观，该改改了。如此雷人标语，反映学校片面的质量观。“扛得住
7、给我扛，扛不住，给我死扛”“累死你一个，华蜜你一家”，在此类飞蛾扑火式的悲壮誓言下，学校只要分数的片面质量观昭然若揭。在这种质量观的指引下，可以想象，学校的德育活动会不会正常开展，老师会不会真正把“立德树人”“教书育人”当成职业信条。而用“死扛”“累死”的方式“脱颖而出”的学生，是高校须要的苗子吗？是社会须要的人才吗？会是华蜜家庭的建设者吗？这种把升学率当成唯一追求的学校，该反思反思了。如此雷人标语，追根究底反映出我们的社会公允程度还不够、人才上升的空间和渠道还不够顺畅、社会评价标准单一才是出现畸形励志的社会根源。因此，如此雷人标语，我看不要为好。倘如社会对胜利的评价不再“唯财宝”“唯地位”“唯权势”，建立“让每一个人都出彩”的机制，教化发展的空间也将充溢自由的空气，教化也会多几分“看天涯云卷云舒”的潇洒，多几分按教化规律办学的定力，家长也会多几分平和，孩子也能更自然、自由、特性地成长。倘如教化行政部门评价学校时，不搞升学率排名，树立多元成人成才观念，以综合素养评价为导向，更加看重学生是否树立正确的人生观和价值观。到那时，我们的学校和老师也会渐渐回来“立德树人”的教化正途，以静待花开的心态过好教化生活的每一天。