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1、2022秋天的怀念教案模板集锦五篇秋天的怀念教案 篇1教学目标1 积累字词，驾驭文学常识。2 朗读课文，把握文章大意。3感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学重点感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学难点感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学工具多媒体 教学方法 朗读法、启发法教学过程一、导入：同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美妙的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却充满着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事秋天的怀念。二、检查预习1给加点字注音
2、瘫痪 暴怒 寂静 捶打 憔悴 央求 诀别2简介作者：史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说我的遥远的清平湾命若琴弦务虚笔记，散文集我与地坛病隙碎笔出处：史铁生作品集 文体：散文三、诵读积累，整体感知。1、学生快速自读课文，概述课文内容。2.课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭受、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，
3、是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。3默读全文，思索课文里写了几次秋天里看菊花？第一次 听说北海的花都开了，我推你去走走 不，我不去其次次 北海的菊花开了，我推你去看看吧 什么时候第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我俩在一块儿，要好好儿活4.从上面的表格中可以看出，“我”对生活的看法前后有什么改变？请结合相关语句说明。明确：“我活着有什么劲”（无望）“要好好儿活”（再生）。5.是谁促使作者对生活的看法发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：是母亲促使作者对生活的看法发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。创设情境，激发学生学习爱好。老师引导，追问，学生圈点勾画，思索回答。秋天的怀念
4、教案 篇2教材分析：这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲细心照看下肢瘫痪的儿子，直至生命的最终一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。设计理念：中国文字，特性是抒写心中细腻情感的文字，透过读能唤起文本与读者心中的共鸣和情感体验。本课设计以读为主，透过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知潜力，理解字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，理解情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，倾听作者内心的呼喊，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母
5、亲的深挚的思念和愧疚之情。透过这些教学环节，促进学生主动探求，培育学生独立阅读潜力。教学目标：1、驾驭生字新词，理解词语在课文中的含义。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、把握课文中描述母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关切照看“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培育学生酷爱生活、酷爱父母亲的情感。教学重难点：1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。2、学习作者透过描述动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。课前打算：1、老师打算：多媒体课件。2、学生打算：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解作者。课时支配：2课时。教学流程与设计意图：第一课时一、创设情景，唤
6、起阅读期盼1、同学们，老师给大家带来一首诗歌-课件出示冰心的纸船寄母亲。2、老师动情地配乐朗诵诗歌。听了老师的朗诵，你的眼前出现了那些画面从这些画面中，你感受到了什么3、老师进行总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声用纸船寄予对母亲的绵长思念。思念母亲，是因为母亲的宏大无私。这天，我们来学习一篇同样表达无爱的宏大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文秋天的怀念。4、板书课题，带领学生深情齐读课题。设计意图：冰心的纸船寄母亲语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如新课，简单勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。同时，也为本文授课的一个重要环节在诵读中感悟真情，做好了情感
7、铺垫。二、听课文读音，初步感知文本。1、播放课文录音，师生齐齐静心倾听。2、自由沟通：听了课文录音，你明白了些什么设计意图：秋天的怀念一文感人至深，课文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让文本与师生内心情感共生。“静心倾听”给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼，课文已经起先占据学生稚嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望。3、师生共同沟通作者的境况和写作背景。史铁生，1951年生于北京，中国当代闻名作家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年起
8、先发表作品史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一齐，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为二oo二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思索着生与死、残缺与感情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出好处来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放下应对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，照旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，照旧坚决地向存在的荒芜地带进发，坚决地与未明事物作斗争
9、，这种志气和执着，深深地唤起了我们对自身所境况遇的警醒和关怀。这天学的这篇课文就是表达了作者在病中的思想变迁，只是这种思想的改变蕴含在母爱和愧疚中。设计意图：课文语言质朴平实，情感深挚，作者和背景的介绍对于学生深化课文，体会作者内心的情感具有抛砖引玉的重要好处。三、学习生字生词，扫清阅读障碍。1、同学们，要想读好课文，首先要过生字关。课件出示生字：瘫痪雁侍捶絮豌2、你能相识它们吗谈谈你是透过什么途径相识的3、你能记住这些生字吗你是用什么方法记住的4、把它们放到词语中，你还能读好吗课件出示新词语：瘫痪雁阵侍弄捶打絮絮叨叨豌豆5、把它们放到句子中，还敢试试读好它们吗6、自由专心读读这些句子，理解这
10、些词语的含义。设计意图：从生字到生词，然后到语句，从音、形到词语理解，环环相扣，步步深化，生字新词的教学深化透彻，让学生学习了语言，总结驾驭了方法，重要的是为后面课文的解读体悟做好了打算。四、朗读课文，整体感知。1、学生自读课文，遇到难句、好句多读几遍。2、小组合作朗读课文，轮番读一自然段课文，读得不精确、不流利的地方重读。3、指名分部分朗读课文，读准字音、句子、在读中感悟。4、自由轻声读课文，说说你读懂了什么。5、组织师生沟通，概括总结。6、自由朗读课文，多读自己喜爱的语句、段落。设计意图：语言，语言，就是要多读!学生在不同形式的朗读中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗读中不知不觉获
11、得对文本的整体感知，获得情感的共鸣，获得文本情感的浸润。五、追踪作业，巩固加深。1、朗读课文，画出感受深刻的语句，做批注。2、摘抄文中好词语佳句。3、搜集有关母爱或思念母亲的文章、诗歌等。设计意图：透过摘抄、朗读、资料搜集等实践，拓展学生的视野，同时起到一种刚好追踪、适时巩固的效果。其次课时一、复习导入，细读感悟。1、齐读生字新词，听写新词。2、自主沟通，温故而知新。1)同学们，透过上节课的学习，你明白了些什么2)课文的哪些语句给你的感受最深读一读。设计意图：温故而知新，透过复习导入环节，唤起学生的记忆与情感，在巩固的基础上快速进入文本的情感世界。3、读中感悟，合作探究。(1)课件出示：“咱娘
12、儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活、”从这句话中，你读懂了什么读了这句话，还还想明白些什么(2)齐读这句话。思索：母亲为什么要“我”好好活从母亲的哪些表现能够体现母亲要“我”好好活下去用自己喜爱的符号勾划出描述母亲动作、神态、语言的语句。设计意图：从一句在文中重复出现的语句为中心，生发开来。抓住重点语句绽开感悟探究。让学生选取学习方法，体现学生的“主体地位”，同时培育学生的自主探究的学习潜力。(3)师生沟通，老师相机课件展示相关句子，引导学生探讨、感悟句子体现的思想感情：这时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼圈红红地看着我。教学策略：引
13、导学生抓住“躲、偷偷、静静、红红”等细微环节描述来体悟母亲细腻入微的母爱。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“你要是情愿，就明天”她说。我的回答已经让她喜不自胜了。她兴奋得一会坐下，一会站起：“那就抓紧打算打算。”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又静静地出去了。教学策略：1)、指名分别读一读每一小句。然后按提
14、示探讨沟通：2)、从这些句子中能够看出母亲有什么样的改变3)、一个“挡”字体现了什么，母亲为什么要“央求”作者去北海看菊花4)、“喜不自胜”如何理解母亲为什么会“喜不自胜”你能用“喜不自胜”说一句话吗5)、母亲为什么“突然不说了”6)、先自由有感情读读上面句子，再齐读感悟。7)、让学生按上面的学习方法，抓住文中其它的细微环节描述来谈谈母亲的宏大无私，老师留意点拨引导。设计意图：给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。透过探讨沟通，熬炼学生自主、合作、探究的学习潜力。课件出示：、她还在大口大口地吐着鲜血她正艰难地呼
15、吸着别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”a、指名读、齐读。学生沟通朗读感受。b、从“最终一句话”你感受到了什么c、指导学生饱含感情地朗读。课件出示：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活a、先自由读，在齐声有感情朗读。b、不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受c、“我懂得了母亲没有说完的话”，你懂得了吗d、按自己喜爱的方式有感情读，诵读至背诵出来。设计意图：读、背感动你的句子，充分发挥语言文字的熏陶和感染魅力，让学生在读读背
16、背中的感悟过程中与作者生发情感的共鸣，体悟得到落实、提升，心灵受到洗涤，灵魂得到震撼。二、拓展链接，开阔视野。1、创设情景：“清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。”又到清明祭祀季节，站在母亲的墓前，作者会对母亲诉说些什么呢试着设身境况，写一写，说一说。2、配以哀伤悠扬的音乐，学生自由写话，再自由说一说。设计意图：“语言是思维的外壳。”让学生动口读、说，动脑想，动手写，让学生充分感受语言。同时，让学生动口，动脑，动手，充分体现了学生的主体性，实现了工具性和人文性的和谐统一。三、开放作业，延长文本。1、以妈妈我想对你说为题，给自己的妈妈写一封信。2、阅读史铁生的著作合欢树，接着深化体会史铁生对母亲的真
17、挚的思念之情。秋天的怀念照看、关切母亲我怀念、愧疚秋天的怀念教案 篇3一、导入播放歌曲母亲。“儿行千里母担忧”，母亲恒久牵挂着儿女的安危，恒久包涵着儿女的过失，恒久理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才华蜜。介绍这篇课文的主题：歌颂母爱，学会感恩。二、文章背景及作者介绍作者：史铁生（1951年1月4日20xx年12月31日），中国作家、散文家。1951年诞生于北京。1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会会员，全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。20xx年
18、12月因突发脑溢血逝世，享年59岁。在史铁生二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。秋天的怀念是作者于1981年为纪念多年关切爱护自己的却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的散文，选自史铁生散文自选集。文中描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对对先年对母亲不解的后悔，令人非常感动。三、请同学自己默读课文，非常钟后请同学发言，说一说读完这篇文章后的心情和感受。、四、课文讲解（一）三次看花我母亲暴怒无常（砸玻璃摔东西）（拒绝）提议看花（病情已加重）知道母亲病的严峻（牵强同意）再次提议看花（母亲去
19、世）为母亲去世而懊悔，去看花第一次是春天。因为我的暴怒无常，母亲力图让我欢乐起来，提出去北海公园看花。我不但没有响应，还大发脾气，自暴自弃。其次次是秋天。我牵强同意母亲看花的提议，但未能完成，母亲就突然病逝。第三次也是秋天。妹妹推着我去北海公园看花，完成了母亲生前的遗愿，我体悟到生命的珍贵，决心坚毅的活下去。文章写我的.垂头丧气，任性无理，母亲的委曲求全，溘然长逝，两相对比。衬托了母亲的宏大，也流露出了忏悔的意味。这迟到的醒悟，是对母亲最好的纪念，也是我坚持活下去的动力。请同学留意，作者与母亲的对话是全文的主体。作者擅长通过动作，语言，神态的描写，细致入微的表现母亲的情感。叠词的运用，口语化的
20、叙述，是文章朴实自然，真挚感人。本文在结构上，用记叙与抒情交融的写法。在几次有关看花的记叙中穿插母亲生病，去世的内容，抒发了剧烈的情感，从而生化了主题。（二）问题探究1、我的暴怒无常有哪些表现？对此应当怎么样理解？兴奋不起来心情不能安静，简单触景生情。作者面对自己的不幸，缺乏理性的相识和正确的看法，因而丢失的生活的信念，自然也不能理解母亲的苦衷。2、母亲提议在春天和秋天去北海公园看花，有什么深刻的意蕴？母亲提议春天去看花，是希望我看到万物复苏，朝气盎然的景象，驱散心中的阴影重新唤起生活的热忱和信念；母亲提议秋天去看花，是想让我从菊花傲雪凌霜的品质中得到启示，英勇的面对生活的逆境，坚韧的活下去；
21、北海公园是我童年时常常游玩的地方，母亲希望这样的重游，能唤起我美妙的记忆，让我从生活的不幸中振作起来。3、找出第一段中叠词的运用，说说其表达效果。静静地：描写母亲来去时当心谨慎的动作，其中包含了无限的宽容和忍耐。偷偷的：表现母亲不想打搅我，不想激怒我，耐性等待我宁静下来的的心理和情态。红红的：表明母亲刚刚哭过，面对我的不幸，她比我更苦痛又无可诉说去走走：口语化，看似不经意的话语，掩饰不住高度惊慌的期盼心情。好好儿活：口语化表达，看似不经意的话语，朴实而真实，万千牵挂与不舍。4、文章标题“秋天的怀念”有什么寓意。这是一个颇有诗意的标题，寓沉重与轻灵中。母亲在秋天病逝，带走了未能陪儿子去看菊花的缺
22、憾，留下了对女儿的无尽牵挂。多年后的一个秋天，“我”在妹妹的陪伴下，最终完成了母亲的遗愿，去北海看花，也以实际行动告慰母亲：她惦记的儿女都在根据她生前的愿望，坚毅的活着。五、请同学分角色朗读，朗读过程中深切体会文章所要表达的思想感情。秋天的怀念教案 篇4教学目标1、了解借景抒情的写作手法。2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。3、领悟文章蕴涵的深厚无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。说明：这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照看自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟
23、，让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢？如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上问题的思索，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真实的情感体验。教学重点与难点1、重点：深化文本，圈划、朗读、品尝文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深厚无私的母爱。2、难点：细致朗读体会课文最终一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。教学过程一、导入课文秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美独具匠心，秋天的美实实在在，秋
24、天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的心情。闻名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来观赏课文秋天的怀念。（板书课题）解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。秋天的怀念二、感知课文1、听示范朗读2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人？性情急躁、脾气暴怒3、从文中哪些语句，可以感受到我的急躁？（第一段）师：望着望着北归的雁阵,他会生：把眼前的玻璃砸碎；师：听着听着李谷一甜蜜的歌声,他会生：猛地把东西摔向前面的墙壁师：还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着生：不,我不去,我活着有什么劲!4、为什么，他的脾气会这么急躁？ 双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然
25、坐在轮椅上，自然会脾气急躁。三、深化分析1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢？静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静又静静地进来，眼边红红的，看着我扑过来抓住我的手，忍住哭声说咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活“静静地”对儿子的理解、爱护“偷偷地”对儿子的牵挂、关切“扑过来忍住哭”坚毅、坚韧“好好儿活”强忍着苦痛，劝儿子要坚毅“抓住我的手”执着2、品读其次段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱？“挡在窗前”怕儿子触景生情“一会坐下，一会站起”为儿子情愿看花而产生的难以抑制的喜悦之情“央求般的神色”母亲的执着“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”细心、爱护3、母亲此时
26、，自己的状况是怎样的？身患绝症 儿子瘫痪：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终找到-这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”4、“深受苦楚”的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 ？有没有大声呼喊我活着什么劲？自己做坚毅的母
27、亲 让儿子成为坚毅的儿子5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形容菊花的品质的词语：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。淡雅 高洁 母亲的写照热情而深厚母爱的写照6、文中多次提到菊花，有何用意？母亲带我看花，是对生命的酷爱菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照菊花热情深厚，是母爱的写照母敬爱花，我看菊花是对母亲的缅怀：课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱。：“我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见
28、了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得了一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。” -合欢树：“我始终有一个凄苦的梦在梦中，我无望得哭喊，心里怨她：“我理解你的悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。” -有关庙的回忆：“摇着轮椅在园中渐渐走，又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：
29、可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心不在焉，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。” -我与地坛课文题目的内涵：怀念母亲对儿子博大无私的爱怀念母亲坚韧的性格以英勇面对人生的决心，告慰母亲在天之灵。四、课后练习1、文章最终自然段情景交融，借景抒情，学习这种写作手法，试着写一段景物描写以抒发某种情感。2、写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。秋天的怀念教案 篇5佚名教学目标相识本课生字,理解课文内容,体会母子情深,有感情地朗读课文.教材分析与处理教学重点:体会课文内容所表达的思想感情,有感情地朗读课文.教学难点
30、:联系课文内容,理解含义深刻的句子.创新点: 设计假如清明节到了,作者面对母亲的遗像伟说些什么呢?这个问题,培育学生的创新精神.课前打算:搜集有关作者或者作品的资料.教学时数:两课时教学过程:教学策略:自主探究,合作沟通操作程序:激情导入自主探究合作沟通创新现象反思小结开放作业一,激情导入激励学生围绕课题提出问题,揣测课文内容,如:作者在秋天怀念的是谁?为什么是秋天的怀念?他(她)有什么值得作者去怀念的?齐读课题.秋天是我们看菊花的时候,在这时候作者想到了谁?(母亲).这是史铁生为了怀念母亲,写下的文章,谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗?(学生介绍老师补充)二,自主探究1.自由读课文,想一想
31、课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是一个怎样的人?2.默读课文,标出母亲关切我的四件事,并且画出课文的哪些地方使你最感动,并把简洁的体会批注在书旁.三,合作沟通1,在自学的基础上小组探讨沟通2,在全班沟通,老师引导学生抓信母亲的表情,动作,语言来说,尽量说得具体,让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱?3,然而当时我未能体会母亲的这一片苦心,这无私而宏大的爱,就在母亲与我诀别的时候,我才真实地体会到了母亲的深情,才真正懂得了母亲没有说完的话.你们想想这话是什么意思?四,创新想象在反复阅读课文的过程中,那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染,引发了学生的情感,在此,抓住时机给学生虚设情境,诉说心声.可以这样设计:假如清明节到了,你就是作者,站在母亲墓前,要说些什么?让学生自由表达.五,反思小结学习了本课,我们被文中的母爱感动了,说说你的母亲是怎样爱你的?六,开放作业以妈妈我想对你说为题,给自己的妈妈写一封信.