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1、比尾巴教学反思(优秀6篇)篇一:比尾巴教学反思 篇一进入识字阶段已经有一个半月的时间了,对于识字教学的思索,也始终没有停止过。听取了各位老师前辈们的建议,始终以来,在识字上均采纳了“随文识字”的方法。基本上都是在初读环节中,当孩子进行初读反馈、逐段读好课文后,我再提取该部分课文里出现的生字,正音,记形,逐个识记。通过教学实践,也发觉了很多问题,比如:1、识字不够有侧重,几乎是字字落实,用力匀称。2、尽管听取了师傅和陈老师等几位前辈的探讨,初步得知了随文识字的基本操作步骤,但是在详细操作上,初读后还是“正音、记形、运用”一股脑儿同时进行,没有分散到各个教学环节中去,个人认为,这也可以算是没有侧重
2、的体现吧。3、识字教学花费时间较长,一般都要花费一个课时的时间来进行这一环节。整个过程中,学生的识字爱好好像也不能很好的调动起来。在最近的教学中,我也经常反思我的识字教学环节,力求能渐渐改善我的教学行为,提高识字教学的效果。一、创设情境,激发学习爱好身为一名到岗不久的老师,课堂教学是我们的任务之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,教学反思要怎么写呢?以下是我收集整理的比尾巴教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。在上比尾巴这篇课文之前,我对该课的生字进行了分析。这篇课文是一篇非常好玩的文章,里面的主角是孩子们最喜爱的动物挚友。而本课要求识记的12个生字中,有近一半的生字与小动物有关,藏
3、在这几个小动物的名字里面。依据这一特点,我舍弃了始终以来沿用的“初读检查时识记生字”的操作,将这几个生字放在了初读之前,与导入环节进行有机结合。在导入时,我创设了一个小动物在森林王国里参与竞赛的情境,然后,有目的、有侧重的逐个请出这些带有生字的参赛小动物,“邀请”的方式也非常别出心裁 “猜谜语”,利用这一方式很好的调动了学生的主动性,加强学生的有意留意。同时每请出一位动物挚友,便出示该动物的图片,就让孩子们记一记这一新挚友的名字,目的也就是对本字进行识记。尽管识记方法和之前的操作大同小异,都是正音、记形,再适当的组词运用,但是不难发觉,孩子们的学习爱好始终都比较高涨,由于创设的识字情境是学生喜
4、闻乐见的,孩子们乐于接受,在孩子们自主识记字形的过程中,很明显的感觉举手的孩子多了,主动思索的孩子多了,这明显都是孩子的学习爱好起到了推波助澜的正面作用。轻松开心的识字情境,让孩子们主动参加到教学活动中,课堂教学气氛活跃,使学生学得轻松,记得坚固。二、字不离词,提高识记效果低段识字教学提倡 “字不离词,词不离句”,老师要引导学生“在详细的语言环境中识字”,这样能进一步提高识字效果。在以上的教学片断中,我是先以词语的形式,出示动物的名称,再对里面的生字进行识记,这样,让每一个生字的出示都有了一个确定的语境,如公鸡的“公”,松鼠的“松”等字。从孩子们课后的生字过关率来看,这样进行的识字教学,效果要
5、比初读完课文后再提取出单个的生字让学生识记更好一些。始终觉得,生字的识记要和字义的理解联系起来,只有理解了字义,生字才能记的更加坚固,不至于“回生”。许多生字单个出现时,由于没有详细的语境,语义不甚明确,孩子们对字义理解不清,可能也是导致识记的效果不志向的缘由之一。将生字放入词语中,尤其是这类孩子们特别熟识的动物词语,也无需老师过多说明,孩子读着读着便能理解词义,然后以词带字,建立起语义的联系,有助孩子提高识记效果。本次的识字教学权作一次识字教学的新尝试,不过也仅仅只是教学形式上的转变,在识字的教学方法和步骤上,仍旧是引导学生从正音、记形再至组词运用,没有太大的改变,在今后的教学中对教学方法和
6、识字的侧重点上这一块还需多摸索多探究。篇二:比尾巴教学反思 篇二比尾巴是一篇对话形式的儿歌。这首儿歌抓住了各种小动物尾巴的特点,以“比”的形式为主线,充分调动孩子学习探究的主动性。它以三问三答的形式,介绍了六种动物尾巴的特点,语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学中我以朗读训练为切入口,拓展学习资源,让学生了解各种动物尾巴的特点。同时把整个阅读教学支配在一个生动好玩的。动物王国的竞赛当中来进行,让孩子们在课堂上一下子拥有了许多的角色体验,首先是一个阅读的小学生,同时又是竞赛过程中的一个小观众,一个小评委,一个创作者,使整堂课在一个轻松、开心地环境中进行教学,激发学生学习语文的爱好,从而全面
7、提高学生的语文素养,培育学生酷爱祖国语言文字的感情。一、营造氛围,放飞学生潜能在本课教学伊始,我便细心营造了“小动物比尾巴”的情境,并鼓动学生当评委,面对活灵活现的图片,学生争先恐后地发言;而后我又引导学生进行“趣味对读”,并激励学生选择自己喜爱的方式一对一地朗读。“读我所爱读,欢乐无比”;最终我进一步激发学生情趣,“咱们也来当一回作家,续写课文,学着课文的样子,自己写儿歌”,学生兴致盎然,并快速在小组内探讨起来。在宽松的气氛中,学生沟通、合作、互助。二、直观教学,帮助学生识字新课标中提出:识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的生活阅历,用自己喜爱的方式识字。在课上,我创设丰富多彩
8、的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字写字。在这一课的识字、写字教学中,鉴于要求相识的字多半出现在动物的名称上,于是我引出小猴这个由狮子大王派来的差使,给小选手们发运动服,而要求会认的字就在选手的名字及每件衣服上。学生在给选手穿上运动服中初步相识了这些生字。在激发学生的识字爱好之后,就主动提倡自主、合作、探究的学习方式,让学生在小组中学习生字。激励学生用自己喜爱的方式识字,并且还可以小组内沟通你是用什么方法记住这个生字的,这样学生的记忆也比较深刻。在写字教学中,我还是利用课件中形象丰富的小蜗牛引出本课中要求会写的三个字:云、公、车。然后巩固认读,最终在生动的故事情境中完成教学。课
9、标中讲的写字教学,不单纯是为了写好字,而是教书育人。写字的育人功能是有目共睹的,是不争的事实。郭沫若先生说:“培育中小学生写好字,不肯定是人人成为书法家,总要把字写得合乎规格,比较干净、端正、简单认。这样养成习惯有好处,能够使人细心,简单集中意志。草草了事,粗枝大叶,独断专行,是简单误事的。练习写字可以渐渐免除这些毛病。”因此,在我板书范些的同时,强调写字时应当留意的事项,并在学生写字的同时强调写字的姿态,从小培育良好的写字习惯。在学生练写完之后,还刚好评价学生的字,指出优点和不足之处,给与适当的表扬和激励。三、动态生成,激活学生思维老师除了要懂得激励、观赏学生,还要擅长抓住课堂契机,捕获课堂
10、上稍纵即逝的“才智火花”。只有这样,才能培育学生丰富的想象力及语言表达实力。如:在教学比尾巴这篇课文后,有个学生突然说:“我还知道燕子的尾巴像剪刀。”我趁机让其他学生接着往下编,于是就有了“黄牛的尾巴像细绳。”“松鼠的尾巴像被子。”“兔子的尾巴像绒球。”比完了尾巴,学生的兴致还很高,又起先“比翅膀”、“比四肢”,这样让学生联系实际生活,充分发挥想象力,学生在用语言描述的过程,思维也更深层地拓展了。四、充分朗读,引导学生感悟。就这篇课文本身而言,那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言,能激起学生朗读的欲望。所以在上课之前,我就让学生初读课文,使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的过程中,
11、要求做到读准字音,激励学生比比谁读得好,读得流利。朗读是本课的教学重点之一,而读好文中的问句又是教学难点。由此可见,读在本课的教学中是占有相当一部分的比例。对于本课在问句的指导朗读方面,我是这样处理的:首先是出示文中的六个问句,让学生自由读,这样他们让他们有个大体的感知。然后是让学生细致听老师的范读,让学生自己在听的过程中找出读的要点,再让他们自己根据找出的要点自己读,最终是个别读,再开火车竞赛读。在授完新课的时候,又设计了读的环节。这时接着创设情境,在情境中要求学生能够有感情地读,流畅地读,最终在读的基础上能够背诵。本课的末尾,我制作了动画配乐,让学生伴着美丽的音乐,看着生动的动画,在读中尽
12、情地舞蹈,在歌曲中结束课文。篇三:一年级比尾巴教学反思 篇三语文课程标准指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱惜学生的新奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此,课堂上老师应努力为学生营运一个宽松、民主、探究合作的空间,以唤醒、激活他们自主学习的热忱。首先通过创设情境,激发起学生对本课学习的爱好,然后以学生原有的学问阅历为基础绽开教学,激励学生自主识字,并利用集体的才智激励学生用多种方法记忆生字,从而使学生相互沟通,畅所欲言。并且在整堂课中,穿插了多种形式的读书活动,让学
13、生多动脑,多动手,调动多种感官参加学习过程,从而实现真正一样上的自主实践,提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分敬重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案,让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导,整个过程充分敬重了学生主体地位。1、注意情境创设一年级学生课堂常规较差,好动、坐不住、留意力不集中,怎样吸引学生的留意力是课堂教学的关键。小挚友们喜爱小动物,创设一个与小动物交挚友的情境贯穿整个课堂,让学生始终心情盎然,绘声绘色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验,促进学生的语言发展,促使学生主体能动作用与现实环境的统一,使学生在提高语言表达实力
14、的同时,实现素养的全面提高与特性的充分发展。因此老师在教学上要不断探究,不断创新,充分发挥自己的想象力,细心进行教学设计,创设出志向的情境,激发学生剧烈的求知欲和创建力,使教学不断发展和提高。2、培育学生自主、探究、合作学习的精神为了培育学生自主学习的意识和习惯,敬重学生的个体差异,多次激励学生选择适合自己的学习方式进行学习,选择自己喜爱的内容进行沟通,大大激发了学生的求知欲,在课堂上为学生开拓了展示自己的天地。“三人行必有我师”。“请把你记生字的好方法说给小组里的小挚友听听。”课堂上学生相互沟通自己的想法,吸取众长,引发了思维的交叉和补充,使学生共同识字,共同品尝学习的欢乐。由于学生特性存在
15、差异,在合作学习中,生生互动,优势互补,使学习内容不断充溢,从而让学生最大限度地发挥自己的潜能,开心地完成学习目标。同时,让学生当小老师教学生读生字,读课文,学生乐此不彼。引导学生你发觉了什么?知道了什么?把学习的主动权交给了学生,让学生从一年级起先就知道学习要有所发觉,有所疑,有所惑,有所解,养成良好的读书习惯。3、生字教学力求扎实新教材识字教学发生了很大改变,识字量增加是一明显特点。识字教学要注意识字过程,教给学生识字方法。在学生自主学习的基础上,让学生从会读到会认,由简到难地进行学习。抓住识字规律,把几个相像的字“巴、把、公、松”写在一起,让学生发觉识字规律,渗透识字方法。同时有层次地有
16、梯度地把识字放在肯定的语言环境中,与相识的事物结合起来,使学生在识字的同时,发展语言,提高相识实力。篇四:比尾巴教学反思 篇四比尾巴是人教版教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。本课用三问三答的形式,介绍了六种动物尾巴的特点,同时配了六幅活灵活现的插图。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言,能激起学生朗读的欲望。在孩子们的眼中,小动物是他们最亲近的挚友。通俗易懂的语言能引起学生视察其他动物尾巴特点的爱好。上了这篇课文,感受许多,现反思如下:一、创设情境,激发爱好一年级学生入校不到三个月,活泼好动,留意力集中时间有限,课堂常规的训练还不到位,如何让学生关注教学,吸引他们的留意力是课堂教学的重
17、点。好的开头是胜利的一半。学生喜爱猜谜语,上课一起先,我用动物谜语导入新课,学生一个个兴趣盎然。接着创设一场别开生面的“动物比尾巴大赛”的情境,学生始终爱好盎然,心情高涨地投入学习。捷克教化家夸美纽斯曾说:“一切学问都是从感官起先的”。情境的创设激发了学生在学习中的情感体验,使学生的语言实力得到发展。二、多法识字,不断巩固识字是一年级语文教学的重点。新课程标准提倡在情境中识字,在生活中识字。在识字教学时,老师要帮助并激励学生驾驭识字方法。在教学中,我把整个教学支配在一个生动好玩的动物王国的竞赛当中来进行,让孩子们在课堂上一下子拥有了多种角色体验。首先是一个学习的小学生,同时又是一个竞赛过程中的
18、一个小裁判,力求突破语文学习不再是枯燥的上课,而是一次好玩的活动,在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里,让学生始终处在一个童话般的世界里,在学习中感悟。同时识字方面在学生自主学习的基础上,设法让学生从会读到会认,由简到难地进行学习。我对学生说:“今日,小动物们不仅要来比尾巴,而且还要来考考小挚友,看你们认不相识文中的生字。”我留意变换各种方式认读生字,使学生对生字的接触处于一种常识常新的状态,也使学生无形中接受了由字到词的训练,并且激发了学生学习的爱好和表现欲,使学生体验到学习的欢乐。我留意以学生原有的学问阅历为基础绽开教学,激励学生自主识字,并利用集体的才智激励学生用多种方法
19、记忆生字。并告知学生:“加一加”、“减一减”、“换一换”,利用熟字加偏旁、组词、说一句话等都是我们记字的好方法,从而使学生相互沟通,畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终,在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字,大多是孩子用自己的方法得到的。学生自主学习实力得到了较好的熬炼。三、欢乐阅读,提高实力新课标在第一学段阅读部分提出了让孩子喜爱阅读,感受阅读的乐趣。教学中怎样才能读得深化,怎样才能对学生的朗读进行有效的指导,使学生的朗读水平一次比一次有所提高?对一年级学生来说,首要任务是把字音读精确,把句子读通顺。如指导“谁的尾巴似乎一把伞?”在学生不加字、不漏字、不错字的前提下,我给
20、学生示范朗读,并干脆告知学生:“这一句比较长,可以在谁的尾巴的后面似乎的后面歇一歇气,再读。”让学生在自读中体会句中的停顿之处,形成肯定语感之后再试着读出问的语气。学习课文中的长句子“松鼠的尾巴似乎一把伞”时,我先出示松鼠和着陆伞的图片,让学生理解松鼠的尾巴像什么伞?为什么说松鼠的尾巴似乎一把伞?学生理解后再看图指导朗读,就水到渠成了。学习“孔雀的尾巴最好看”时,我通过课件出示孔雀图,学生观赏了孔雀漂亮的尾巴后,发自内心地赞美:“孔雀的尾巴最好看”!朗读效果不言而喻。欢乐阅读带给学生的不仅仅是欢乐,还有不但提高的朗读实力和朗读爱好。四、抓住契机,说话训练对于小学生来说,语言正处在发展阶段,驾驭
21、的语言材料不多,不易完整地表达他们的意思,更难回答说出老师提出的问题。因此通过朗读,回到问题,谈想法、谈感受是非常必要地。既能拓展学问面,又能激发学生的创建实力。(瓜泽网教学中,我留意让学生仿照课文说。我用课件出示6个问句,告知学生每句话后面都有个像耳朵一样的符号“?”叫问号。有问号的句子叫问句。我先示范说了几个问句,然后请学生说问句。学生先相识了课文中的问句,又有老师的示范做铺垫,说的问句非常精彩,给听课老师留下了深刻的印象。儿童诗歌的句式往往可以举一反三,迁移适用。比尾巴一课中句式“(谁)的尾巴(怎么样)?”出现了六次,但课本中的学问终归有限,为了丰富课本学问,激发学生的求知欲。在学完诗歌
22、后我设计了拓展这一环节,利用课件出示了另外的六个小动物的图片(马、燕子、金鱼、梅花鹿、猫、牛),生动活泼的画面再次激发了学生的欲望,他们能够抓住动物尾巴的特点,绽开激烈的探讨,之后,根据课文中诗歌的样式编儿歌。例如,“谁的尾巴像头发?马的尾巴像头发。”“谁的尾巴像剪刀?牛的尾巴像剪刀。”这种创编,是学生超越生活阅历的创建思维,是发自内心的自由抒发,不仅培育了他们运用语言文字的实力,同时在运用积累词语和句子中感受到动物尾巴的可爱,从而对动物充溢宠爱之情。在教学中,老师要努力为学生营运一个宽松、民主、探究、合作的空间,爱护学生的新奇心和求知欲,运用多种手段激发学生的主动意识和进取精神,是学生学有所
23、得,学有所获,在学问和实力各方面都有长足的进步。篇五:比尾巴教学反思 篇五、基础目标待强化,分散识字与集中识字相结合。本文要学习12个二会字,可以说是比较多的,不过,在这篇文章中,一些生字包含在动物名字中,我充分利用这一点,让学生开心学习,学生们在观赏动物图的过程中轻松学习“鸭、公、猴、松、鼠”等字。2、情景创设生动好玩。考虑到一年级学生的特点,课堂极忌沉闷、单调,因此我注意情景创设,让学生有如身处其中,在开心中学习。我把整个教学过程(两个课时)的整体情景创设为在动物园里观看比尾巴大赛,把全部要学习的学问纳入其中,如:其次课时中复习二会字环节,我就说是唐老鸭想来看竞赛,但不相识路,要同学们给它
24、带路,以此来激发学生学习的主动性。在本课文的教学过程中,我把整个教学情境创设为一条完整的线索,这条线索贯穿其中,形成一个完整而好玩的故事。如此一来,教学中,就有如在讲故事,讲者和听着都消遣其中,课堂气氛活跃、好玩。3、形式多样,强化朗读训练。在朗读中,我运用了齐读、男女分角色读、范读、同桌练习等方式,强化了朗读训练,培育了朗读实力。依据本文的特点,我特意让带领学生一边朗诵,一边做动作,极力形成在嬉戏中学习的气氛。在课文朗诵环节,学生们热忱高涨,一个个都全身投入的边读边舞,一节课下来,大部分学生都能把全文背诵下来,收获不错的效果。不过这儿环节,在教学过程中,肯定要特殊留意学生的动向,避开有些学生
25、在后面开小差。篇六:一年级比尾巴教学反思 篇六一年级语文比尾巴这首儿歌语言欢愉快泼,富有童趣,它用问答的形式介绍了六种动物尾巴的特点。孩子们天生喜爱小动物,对于动物们各种奇妙的尾巴更是感到新奇,这为他们学好课文奠定了肯定的感情基础。起先上课,我用猜谜语的形式引出六个小动物,让孩子们当裁判来评评动物们的尾巴,同时也让接近生活实际的活动走进他们的认知世界和情感世界。孩子们跃跃欲试,很快能猜出来,这样的情境很能激发他们的学习爱好。在教学的各个环节,我也是从学生的爱好入手,以学生原有的学问阅历为基础绽开教学,让学生说说你有什么方法学好这些生字,同桌之间相互沟通,激励他们用多种方法识记生字。这样从会读到会认,由简到难地进行学习。比如抓住识字规律,把几个相像的生字“巴、把、公、松”放在一起,让学生发觉识字规律,渗透识字方法。儿歌的内容其实很简洁,基础好的学生在课前就会背了,为此,在朗读指导中,我重点指导学生读好问句,同时留意穿插多种形式的读书活动,如:“开火车”读、男女生对读、师生合作读、边读边表演等,让学生多动脑,多动手,调动多种感官参加学习过程,以提高语文课堂的实效性。本节课存在的问题,我觉得主要有两点:一是在指导朗读时,有些乱,层次性不够强,没有落到实处。二是课后拓展部分,从课堂实效性来说,花的时间较长,意义不大,我经过反思觉得支配背诵会更有效。