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1、比尾巴教学反思（优秀6篇）篇一：比尾巴教学反思 篇一进入识字阶段已经有一个半月的时间了，对于识字教学的思索，也始终没有停止过。听取了各位老师前辈们的建议，始终以来，在识字上均采纳了“随文识字”的方法。基本上都是在初读环节中，当孩子进行初读反馈、逐段读好课文后，我再提取该部分课文里出现的生字，正音，记形，逐个识记。通过教学实践，也发觉了很多问题，比如：1、识字不够有侧重，几乎是字字落实，用力匀称。2、尽管听取了师傅和陈老师等几位前辈的探讨，初步得知了随文识字的基本操作步骤，但是在详细操作上，初读后还是“正音、记形、运用”一股脑儿同时进行，没有分散到各个教学环节中去，个人认为，这也可以算是没有侧重
2、的体现吧。3、识字教学花费时间较长，一般都要花费一个课时的时间来进行这一环节。整个过程中，学生的识字爱好好像也不能很好的调动起来。在最近的教学中，我也经常反思我的识字教学环节，力求能渐渐改善我的教学行为，提高识字教学的效果。一、创设情境，激发学习爱好身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是我收集整理的比尾巴教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。在上比尾巴这篇课文之前，我对该课的生字进行了分析。这篇课文是一篇非常好玩的文章，里面的主角是孩子们最喜爱的动物挚友。而本课要求识记的12个生字中，有近一半的生字与小动物有关，藏
3、在这几个小动物的名字里面。依据这一特点，我舍弃了始终以来沿用的“初读检查时识记生字”的操作，将这几个生字放在了初读之前，与导入环节进行有机结合。在导入时，我创设了一个小动物在森林王国里参与竞赛的情境，然后，有目的、有侧重的逐个请出这些带有生字的参赛小动物，“邀请”的方式也非常别出心裁 “猜谜语”，利用这一方式很好的调动了学生的主动性，加强学生的有意留意。同时每请出一位动物挚友，便出示该动物的图片，就让孩子们记一记这一新挚友的名字，目的也就是对本字进行识记。尽管识记方法和之前的操作大同小异，都是正音、记形，再适当的组词运用，但是不难发觉，孩子们的学习爱好始终都比较高涨，由于创设的识字情境是学生喜
4、闻乐见的，孩子们乐于接受，在孩子们自主识记字形的过程中，很明显的感觉举手的孩子多了，主动思索的孩子多了，这明显都是孩子的学习爱好起到了推波助澜的正面作用。轻松开心的识字情境，让孩子们主动参加到教学活动中，课堂教学气氛活跃，使学生学得轻松，记得坚固。二、字不离词，提高识记效果低段识字教学提倡 “字不离词，词不离句”，老师要引导学生“在详细的语言环境中识字”，这样能进一步提高识字效果。在以上的教学片断中，我是先以词语的形式，出示动物的名称，再对里面的生字进行识记，这样，让每一个生字的出示都有了一个确定的语境，如公鸡的“公”，松鼠的“松”等字。从孩子们课后的生字过关率来看，这样进行的识字教学，效果要
5、比初读完课文后再提取出单个的生字让学生识记更好一些。始终觉得，生字的识记要和字义的理解联系起来，只有理解了字义，生字才能记的更加坚固，不至于“回生”。许多生字单个出现时，由于没有详细的语境，语义不甚明确，孩子们对字义理解不清，可能也是导致识记的效果不志向的缘由之一。将生字放入词语中，尤其是这类孩子们特别熟识的动物词语，也无需老师过多说明，孩子读着读着便能理解词义，然后以词带字，建立起语义的联系，有助孩子提高识记效果。本次的识字教学权作一次识字教学的新尝试，不过也仅仅只是教学形式上的转变，在识字的教学方法和步骤上，仍旧是引导学生从正音、记形再至组词运用，没有太大的改变，在今后的教学中对教学方法和
6、识字的侧重点上这一块还需多摸索多探究。篇二：比尾巴教学反思 篇二比尾巴是一篇对话形式的儿歌。这首儿歌抓住了各种小动物尾巴的特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的主动性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。教学中我以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让学生了解各种动物尾巴的特点。同时把整个阅读教学支配在一个生动好玩的。动物王国的竞赛当中来进行，让孩子们在课堂上一下子拥有了许多的角色体验，首先是一个阅读的小学生，同时又是竞赛过程中的一个小观众，一个小评委，一个创作者，使整堂课在一个轻松、开心地环境中进行教学，激发学生学习语文的爱好，从而全面
7、提高学生的语文素养，培育学生酷爱祖国语言文字的感情。一、营造氛围，放飞学生潜能在本课教学伊始，我便细心营造了“小动物比尾巴”的情境，并鼓动学生当评委，面对活灵活现的图片，学生争先恐后地发言；而后我又引导学生进行“趣味对读”，并激励学生选择自己喜爱的方式一对一地朗读。“读我所爱读，欢乐无比”；最终我进一步激发学生情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌”，学生兴致盎然，并快速在小组内探讨起来。在宽松的气氛中，学生沟通、合作、互助。二、直观教学，帮助学生识字新课标中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活阅历，用自己喜爱的方式识字。在课上，我创设丰富多彩
8、的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。在这一课的识字、写字教学中，鉴于要求相识的字多半出现在动物的名称上，于是我引出小猴这个由狮子大王派来的差使，给小选手们发运动服，而要求会认的字就在选手的名字及每件衣服上。学生在给选手穿上运动服中初步相识了这些生字。在激发学生的识字爱好之后，就主动提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在小组中学习生字。激励学生用自己喜爱的方式识字，并且还可以小组内沟通你是用什么方法记住这个生字的，这样学生的记忆也比较深刻。在写字教学中，我还是利用课件中形象丰富的小蜗牛引出本课中要求会写的三个字：云、公、车。然后巩固认读，最终在生动的故事情境中完成教学。课
9、标中讲的写字教学，不单纯是为了写好字，而是教书育人。写字的育人功能是有目共睹的，是不争的事实。郭沫若先生说：“培育中小学生写好字，不肯定是人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较干净、端正、简单认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，简单集中意志。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是简单误事的。练习写字可以渐渐免除这些毛病。”因此，在我板书范些的同时，强调写字时应当留意的事项，并在学生写字的同时强调写字的姿态，从小培育良好的写字习惯。在学生练写完之后，还刚好评价学生的字，指出优点和不足之处，给与适当的表扬和激励。三、动态生成，激活学生思维老师除了要懂得激励、观赏学生，还要擅长抓住课堂契机，捕获课堂
10、上稍纵即逝的“才智火花”。只有这样，才能培育学生丰富的想象力及语言表达实力。如：在教学比尾巴这篇课文后，有个学生突然说：“我还知道燕子的尾巴像剪刀。”我趁机让其他学生接着往下编，于是就有了“黄牛的尾巴像细绳。”“松鼠的尾巴像被子。”“兔子的尾巴像绒球。”比完了尾巴，学生的兴致还很高，又起先“比翅膀”、“比四肢”，这样让学生联系实际生活，充分发挥想象力，学生在用语言描述的过程，思维也更深层地拓展了。四、充分朗读，引导学生感悟。就这篇课文本身而言，那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望。所以在上课之前，我就让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的过程中，
11、要求做到读准字音，激励学生比比谁读得好，读得流利。朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。由此可见，读在本课的教学中是占有相当一部分的比例。对于本课在问句的指导朗读方面，我是这样处理的：首先是出示文中的六个问句，让学生自由读，这样他们让他们有个大体的感知。然后是让学生细致听老师的范读，让学生自己在听的过程中找出读的要点，再让他们自己根据找出的要点自己读，最终是个别读，再开火车竞赛读。在授完新课的时候，又设计了读的环节。这时接着创设情境，在情境中要求学生能够有感情地读，流畅地读，最终在读的基础上能够背诵。本课的末尾，我制作了动画配乐，让学生伴着美丽的音乐，看着生动的动画，在读中尽
12、情地舞蹈，在歌曲中结束课文。篇三：一年级比尾巴教学反思 篇三语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，课堂上老师应努力为学生营运一个宽松、民主、探究合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱。首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的爱好，然后以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，激励学生自主识字，并利用集体的才智激励学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互沟通，畅所欲言。并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，让学
13、生多动脑，多动手，调动多种感官参加学习过程，从而实现真正一样上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分敬重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，整个过程充分敬重了学生主体地位。1、注意情境创设一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、留意力不集中，怎样吸引学生的留意力是课堂教学的关键。小挚友们喜爱小动物，创设一个与小动物交挚友的情境贯穿整个课堂，让学生始终心情盎然，绘声绘色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达实力
14、的同时，实现素养的全面提高与特性的充分发展。因此老师在教学上要不断探究，不断创新，充分发挥自己的想象力，细心进行教学设计，创设出志向的情境，激发学生剧烈的求知欲和创建力，使教学不断发展和提高。2、培育学生自主、探究、合作学习的精神为了培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生的个体差异，多次激励学生选择适合自己的学习方式进行学习，选择自己喜爱的内容进行沟通，大大激发了学生的求知欲，在课堂上为学生开拓了展示自己的天地。“三人行必有我师”。“请把你记生字的好方法说给小组里的小挚友听听。”课堂上学生相互沟通自己的想法，吸取众长，引发了思维的交叉和补充，使学生共同识字，共同品尝学习的欢乐。由于学生特性存在
15、差异，在合作学习中，生生互动，优势互补，使学习内容不断充溢，从而让学生最大限度地发挥自己的潜能，开心地完成学习目标。同时，让学生当小老师教学生读生字，读课文，学生乐此不彼。引导学生你发觉了什么？知道了什么？把学习的主动权交给了学生，让学生从一年级起先就知道学习要有所发觉，有所疑，有所惑，有所解，养成良好的读书习惯。3、生字教学力求扎实新教材识字教学发生了很大改变，识字量增加是一明显特点。识字教学要注意识字过程，教给学生识字方法。在学生自主学习的基础上，让学生从会读到会认，由简到难地进行学习。抓住识字规律，把几个相像的字“巴、把、公、松”写在一起，让学生发觉识字规律，渗透识字方法。同时有层次地有
16、梯度地把识字放在肯定的语言环境中，与相识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高相识实力。篇四：比尾巴教学反思 篇四比尾巴是人教版教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。本课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅活灵活现的插图。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望。在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的挚友。通俗易懂的语言能引起学生视察其他动物尾巴特点的爱好。上了这篇课文，感受许多，现反思如下：一、创设情境，激发爱好一年级学生入校不到三个月，活泼好动，留意力集中时间有限，课堂常规的训练还不到位，如何让学生关注教学，吸引他们的留意力是课堂教学的重
17、点。好的开头是胜利的一半。学生喜爱猜谜语，上课一起先，我用动物谜语导入新课，学生一个个兴趣盎然。接着创设一场别开生面的“动物比尾巴大赛”的情境，学生始终爱好盎然，心情高涨地投入学习。捷克教化家夸美纽斯曾说：“一切学问都是从感官起先的”。情境的创设激发了学生在学习中的情感体验，使学生的语言实力得到发展。二、多法识字，不断巩固识字是一年级语文教学的重点。新课程标准提倡在情境中识字，在生活中识字。在识字教学时，老师要帮助并激励学生驾驭识字方法。在教学中，我把整个教学支配在一个生动好玩的动物王国的竞赛当中来进行，让孩子们在课堂上一下子拥有了多种角色体验。首先是一个学习的小学生，同时又是一个竞赛过程中的
18、一个小裁判，力求突破语文学习不再是枯燥的上课，而是一次好玩的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里，让学生始终处在一个童话般的世界里，在学习中感悟。同时识字方面在学生自主学习的基础上，设法让学生从会读到会认，由简到难地进行学习。我对学生说：“今日，小动物们不仅要来比尾巴，而且还要来考考小挚友，看你们认不相识文中的生字。”我留意变换各种方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识常新的状态，也使学生无形中接受了由字到词的训练，并且激发了学生学习的爱好和表现欲，使学生体验到学习的欢乐。我留意以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，激励学生自主识字，并利用集体的才智激励学生用多种方法
19、记忆生字。并告知学生：“加一加”、“减一减”、“换一换”，利用熟字加偏旁、组词、说一句话等都是我们记字的好方法，从而使学生相互沟通，畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字，大多是孩子用自己的方法得到的。学生自主学习实力得到了较好的熬炼。三、欢乐阅读，提高实力新课标在第一学段阅读部分提出了让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣。教学中怎样才能读得深化，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高？对一年级学生来说，首要任务是把字音读精确，把句子读通顺。如指导“谁的尾巴似乎一把伞？”在学生不加字、不漏字、不错字的前提下，我给
20、学生示范朗读，并干脆告知学生：“这一句比较长，可以在谁的尾巴的后面似乎的后面歇一歇气，再读。”让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成肯定语感之后再试着读出问的语气。学习课文中的长句子“松鼠的尾巴似乎一把伞”时，我先出示松鼠和着陆伞的图片，让学生理解松鼠的尾巴像什么伞？为什么说松鼠的尾巴似乎一把伞？学生理解后再看图指导朗读，就水到渠成了。学习“孔雀的尾巴最好看”时，我通过课件出示孔雀图，学生观赏了孔雀漂亮的尾巴后，发自内心地赞美：“孔雀的尾巴最好看”！朗读效果不言而喻。欢乐阅读带给学生的不仅仅是欢乐，还有不但提高的朗读实力和朗读爱好。四、抓住契机，说话训练对于小学生来说，语言正处在发展阶段，驾驭
21、的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答说出老师提出的问题。因此通过朗读，回到问题，谈想法、谈感受是非常必要地。既能拓展学问面，又能激发学生的创建实力。(瓜泽网教学中，我留意让学生仿照课文说。我用课件出示6个问句，告知学生每句话后面都有个像耳朵一样的符号“？”叫问号。有问号的句子叫问句。我先示范说了几个问句，然后请学生说问句。学生先相识了课文中的问句，又有老师的示范做铺垫，说的问句非常精彩，给听课老师留下了深刻的印象。儿童诗歌的句式往往可以举一反三，迁移适用。比尾巴一课中句式“（谁)的尾巴(怎么样）？”出现了六次，但课本中的学问终归有限，为了丰富课本学问，激发学生的求知欲。在学完诗歌
22、后我设计了拓展这一环节，利用课件出示了另外的六个小动物的图片（马、燕子、金鱼、梅花鹿、猫、牛），生动活泼的画面再次激发了学生的欲望，他们能够抓住动物尾巴的特点，绽开激烈的探讨，之后，根据课文中诗歌的样式编儿歌。例如，“谁的尾巴像头发？马的尾巴像头发。”“谁的尾巴像剪刀？牛的尾巴像剪刀。”这种创编，是学生超越生活阅历的创建思维，是发自内心的自由抒发，不仅培育了他们运用语言文字的实力，同时在运用积累词语和句子中感受到动物尾巴的可爱，从而对动物充溢宠爱之情。在教学中，老师要努力为学生营运一个宽松、民主、探究、合作的空间，爱护学生的新奇心和求知欲，运用多种手段激发学生的主动意识和进取精神，是学生学有所
23、得，学有所获，在学问和实力各方面都有长足的进步。篇五：比尾巴教学反思 篇五、基础目标待强化，分散识字与集中识字相结合。本文要学习12个二会字，可以说是比较多的，不过，在这篇文章中，一些生字包含在动物名字中，我充分利用这一点，让学生开心学习，学生们在观赏动物图的过程中轻松学习“鸭、公、猴、松、鼠”等字。2、情景创设生动好玩。考虑到一年级学生的特点，课堂极忌沉闷、单调，因此我注意情景创设，让学生有如身处其中，在开心中学习。我把整个教学过程（两个课时）的整体情景创设为在动物园里观看比尾巴大赛，把全部要学习的学问纳入其中，如：其次课时中复习二会字环节，我就说是唐老鸭想来看竞赛，但不相识路，要同学们给它
24、带路，以此来激发学生学习的主动性。在本课文的教学过程中，我把整个教学情境创设为一条完整的线索，这条线索贯穿其中，形成一个完整而好玩的故事。如此一来，教学中，就有如在讲故事，讲者和听着都消遣其中，课堂气氛活跃、好玩。3、形式多样，强化朗读训练。在朗读中，我运用了齐读、男女分角色读、范读、同桌练习等方式，强化了朗读训练，培育了朗读实力。依据本文的特点，我特意让带领学生一边朗诵，一边做动作，极力形成在嬉戏中学习的气氛。在课文朗诵环节，学生们热忱高涨，一个个都全身投入的边读边舞，一节课下来，大部分学生都能把全文背诵下来，收获不错的效果。不过这儿环节，在教学过程中，肯定要特殊留意学生的动向，避开有些学生
25、在后面开小差。篇六：一年级比尾巴教学反思 篇六一年级语文比尾巴这首儿歌语言欢愉快泼，富有童趣，它用问答的形式介绍了六种动物尾巴的特点。孩子们天生喜爱小动物，对于动物们各种奇妙的尾巴更是感到新奇，这为他们学好课文奠定了肯定的感情基础。起先上课，我用猜谜语的形式引出六个小动物，让孩子们当裁判来评评动物们的尾巴，同时也让接近生活实际的活动走进他们的认知世界和情感世界。孩子们跃跃欲试，很快能猜出来，这样的情境很能激发他们的学习爱好。在教学的各个环节，我也是从学生的爱好入手，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，让学生说说你有什么方法学好这些生字，同桌之间相互沟通，激励他们用多种方法识记生字。这样从会读到会认，由简到难地进行学习。比如抓住识字规律，把几个相像的生字“巴、把、公、松”放在一起，让学生发觉识字规律，渗透识字方法。儿歌的内容其实很简洁，基础好的学生在课前就会背了，为此，在朗读指导中，我重点指导学生读好问句，同时留意穿插多种形式的读书活动，如：“开火车”读、男女生对读、师生合作读、边读边表演等，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参加学习过程，以提高语文课堂的实效性。本节课存在的问题，我觉得主要有两点：一是在指导朗读时，有些乱，层次性不够强，没有落到实处。二是课后拓展部分，从课堂实效性来说，花的时间较长，意义不大，我经过反思觉得支配背诵会更有效。