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1、2022比尾巴教学反思 15篇比尾巴教学反思 1对比尾巴这是小学语文课程标准版教材第一卷中一首对话形式的儿歌。本课以三问三答的形式介绍六种动物尾巴的特点。课文朗朗上口，简洁易懂，充溢了孩子们的爱好。它不仅能激发学生朗读的欲望，还能激发学生视察其他动物尾巴特征的爱好。在设计过程中，我将整个阅读教学支配在一个生动好玩的动物王国竞赛中。让孩子们在课堂上同时有许多主角的体验，首先是一个小学生的阅读，同时在竞赛过程中有一个小观众，一个小裁判，一个创建者，这样整个班级都可以在一个简洁开心的环境中进行教习，激发学生学习汉语的爱好，全面提高学生的语文素养，培育学生对祖国语言文字的酷爱。在第一个学习阶段的阅读部
2、分，新课程标准提出要让孩子们喜爱阅读，感受阅读的乐趣。我从四个层面反映了这种乐趣。1.目前，哪些动物将参与竞赛？请邀请这一排的孩子们来，其他学生会随着音乐响起。（六个人被邀请在舞台上张贴小动物的照片，并在张贴时说出动物的名字。音乐和掌声）在热情的掌声和洪亮的音乐中，孩子们邀请这些动物模型上台。嬉戏结束后，因为孩子们特别喜爱它们，我们主动视察了这些动物尾巴的特征，看到了尾巴的特征。这一章要求孩子们从课文中的句子中找出，动物是如何像尾巴的，这一点很快就胜利了？六个问题，对文本材料的初步感知，也奠定了深化探讨的坚实基础。2.现在让我们来看看这些动物模型。看，模特们多兴奋啊！他们举起了尾巴。让我们细致
3、看看动物尾巴的特征。哪位代表将首先发言？其他代表将发言吗？法官说（学生说尾巴的特征）让法官就动物尾巴的特征发表看法。例如，一只小猴子的尾巴在课文中很长，但是一个孩子觉得除了长而松软之外，他还可以把它卷起来。事实上，这加强了他对动物尾巴的理解。当他从孩子的角度理解动物尾巴时，它有什么特点，毫无疑问，它给孩子们留下了许多思索的空间。3.动物竞赛特别胜利。他把这六个问题分成两部分。你能把这六个句子分成两部分吗？我们已经学完课文了。如何娴熟地在孩子们面前呈现全文。这首童谣是我们刚学的。这样，孩子们自然而然地回到中文书里大声朗读，让孩子们总是觉得很好玩。比尾巴教学反思 2比尾巴是一年级上册第六单元的其次
4、篇课文，本单元围绕“想象”这个主题编排，课文以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充溢儿童情趣，能激发学生对自然、对生活的酷爱。教学本课时，孩子们在一次次的读准句子后再读准词语。在孩子们有困难的会认字上面，花时间反复订正读。有了之前的识字基础，接下来我把时间主要交给学生，共享自己的识字方法，孩子们共享的参加度很高，有的说，采纳反义词识字法记住了长短，有的说，运用加一加，“”尾，上边尸加下面的毛。比较“公”和“伞”也实行新发觉来比较上半部分，然后再看图片的样子，视察“伞”字的结构。读文上，我先自读，再生读，纠错，老师带读，一步步下来，我们又改变了读书的方式一问一答。在最终提示
5、问句和轻声如何读？先让孩子们说接着再总结。关于会写字，指导书写比和把、巴。通过握笔儿歌和写字姿态，一起让孩子边说儿歌边写，写字前视察结构，说说左右结构的字应当留意什么，每个笔划都要看清晰，每个字都编书写儿歌来写。低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应当贯穿始终。通过创设情境，激发起学生对学习本课生字的爱好，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，激励学生自主识字，并利用集体的才智激励学生用多种方法记忆生字。（如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”）从而使学生相互沟通，畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。课堂上学生的学习反馈也反应出了一些
6、问题。其中，关于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深化，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴似乎一把伞？”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成肯定语感之后再试着读出问的语气。如部分学生仍没有读好，千万不能焦急，或是就此草草结束进入下一个环节。而是应当针对学生的实际状况接着进行耐性的指导，同时留意爱护学生朗读的主动性。这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。思索:1、课堂上第一次训练
7、孩子在文中圈画出关键信息的实力，大部分孩子都能完成，这是一次很好的尝试为后期长文章的学习打下基础。2、不管是什么课堂，学生第一位，老师教的好坏的考评标准是学生学会了多少，课堂上我始终在渗透这一理念，指导孩子多说，我少说。3、写字，关于这一点我始终在反思，因为截止到目前，课堂上最终留下的写字时间总是少于非常钟，前面说得多，后面写的就少了。另外对于比这个字简单出错的笔画也没有进行强调，这是须要后期加强的。比尾巴教学反思 3新课标指出：阅读是学生特性化的行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索；应注意学生独特的感受、体验和理解。而朗读感悟是一项最基本、最常常的训练途
8、径。如何让“读”点燃学生学习的爱好，开启阅读学习的窗口呢？我认为：我们须依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，在各种情境中营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，使学生的新奇心、求知欲及主动意识得以提升。在教学比尾巴一课时，我首先创设了与小动物交挚友的情境，激发学生对本课学习的爱好。小挚友们喜爱小动物，我先以“巡游动物园”搭建对话平台，“你相识动物园里的哪些小动物，能向大家介绍一下吗？”“小动物请我们一起来参与它们的尾巴选美活动，你们情愿给这群小动物当评委吗？”“请你来扮演你喜爱的小动物，用动作展示出它尾巴的特点，行吗？”学生爱好盎然，绘声绘色地投入学习中去。可看
9、出，情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，让学生的主体能动性与现实环境相统一，不仅让学生走进文本，促进了学生的语言发展，而且穿插了多种形式的读书活动，如读自己喜爱的小节、小组合作互读、同桌对读、全班赛读、男女读等等，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参加学习过程，从而实现真正的自主实践，提高了语文课堂的实效性。其次，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式进行学习，选择自己喜爱的内容进行沟通，大大激发了学生的求知欲，在课堂上为学生开拓了展示自己的天地。“三人行必有我师”，“请把你记生字的好方法说给组里的小挚友听听。”课堂上生生互动，相互沟通自己的想法，吸取众长，引发了思维的交叉
10、和补充，使学生共同识字，共同品尝学习的欢乐，开心地完成学习目标。同时，让学生当小老师教读生字，读课文，学生乐此不疲。在课堂中，引导学生说说：你发觉了什么？知道了什么？把学习的主动权交给了学生，让学生知道学习要有所发觉，有所疑，有所惑，有所解，从而养成良好的读书习惯。此外，我还在课的最终让学生发挥才能，画一画动物的尾巴。学生们都表现得很活跃，而且还把课内延长到课外，让学生去找一找有关的学问，既熬炼了实力，又丰富了他们的课外学问，有所收益。新的课程理念告知我们：课堂教学不是简洁的学问学习过程，是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生气勃勃，因此，我们还应当从关注生命的高度，用改变的、动态的、生成的
11、、而非静止的、僵化的观念来看待课堂教学。比尾巴教学反思 41、基础目标待强化，分散识字与集中识字相结合。本文要学习12个二会字，能够说是比较多的，可是，在这篇文章中，一些生字包含在动物名字中，我充分利用这一点，让学生开心学习，学生们在观赏动物图的过程中简便学习“鸭、公、猴、松、鼠”等字。2、情景创设生动趣味。探讨到一年级学生的特点，课堂极忌沉闷、单调，所以我注意情景创设，让学生有如身处其中，在开心中学习。我把整个教学过程（两个课时）的整体情景创设为在动物园里观看比尾巴大赛，把全部要学习的学问纳入其中，如：其次课时中复习二会字环节，我就说是唐老鸭想来看竞赛，但不相识路，要同学们给它带路，以此来激
12、发学生学习的进取性。在本课文的教学过程中，我把整个教学情境创设为一条完整的线索，这条线索贯穿其中，构成一个完整而趣味的故事。如此一来，教学中，就有如在讲故事，讲者和听着都消遣其中，课堂气氛活跃、趣味。3.、形式多样，强化朗读训练。在朗读中，我运用了齐读、男女分主角读、范读、同桌练习等方式，强化了朗读训练，培育了朗读本领。依据本文的特点，我特意让带领学生一边朗诵，一边做动作，极力构成在嬉戏中学习的气氛。在课文朗诵环节，学生们热忱高涨，一个个都全身投入的边读边舞，一节课下来，大部分学生都能把全文背诵下来，收获不错的效果。可是这儿环节，在教学过程中，必需要异样留意学生的动向，避开有些学生在后面开小差
13、。比尾巴教学反思 5本节课的教学立足以“361”助学课堂模式，着力于体现学生的自学和研学。在这种教学模式中，学生的主体地位得到了充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主子，自主的学习，老师应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生。在小壁虎借尾巴教学中，虽然以学生为主体，但是对一年级的学生，不行能完全放手让他们自己学。老师如何去教，如何去引导，是特别关键的。问题的设计要在了解学生的已有认知的基础上提出，然后沟通探讨，读中感悟小壁虎的有礼貌、焦急、难过，感悟语言的表达方式。加上老师的范读、师生的评价，有效地帮助学生提升。抓住了学生的学习爱好，使学生跳一跳，
14、够得到，学得有爱好。在写字环节中，我采纳了小组合作学习、汇报沟通的方式，学习效果很好，体现了“361”助学课堂模式中的自学和研学，以学生为主体，培育了学生的合作意识。教学不足之处：有的学生思索问题时拓展不开，分角色朗读时不够到位。今后，我应在调动学生学习爱好上下功夫，注意培育学生回答问题声音宏亮。如何发挥小组长的作用，体现小组学习的有效性。总之，这是我教学后的几点想法。我要在今后的课堂实践中不断地提高、学习。比尾巴教学反思 6给孩子更多的合作机会，在探究中自主发觉。新课程强调培育学生自主、合作、探究的学习品质。经过一段时间的摸索与思索，许多老师都把合作、探究学习定为转变学生学习方式的突破口，致
15、力于培育学生合作学习的品质和探究发觉的习惯。老师们根据分层互补的原则，将全班分成若干个学习小组，或是让学生自由组合，使小组内的合作探讨与小组间的竞争有效地结合起来；并建构学习小组评价机制，经过小组自评和他评、师评，引导小组合作学习的正确习惯，如语文科几乎每堂课上都要求各学习小组就所学资料提出几个问题，激励学生大胆质疑；在进行朗读练习、课文主角扮演时，激励各小组勇于创新，以各种不一样的形式汇报：孩子们各施各法，有齐读的、有轮读的，或是几人表演，几人诵读，一些孩子干脆把原文抛开，将资料编成小故事表演。开放活跃的课堂，培育了特性习飞扬又擅长合作的学生。在教学比尾巴一课时，老师问学生在这两节诗里有什么
16、发觉，比如这首诗和以前学过的诗歌有什么不一样，在诗里他们发觉了什么趣味的或异样的地方，并将自我的发此刻四人小组里说说。这下学生们感到新颖极了，他们的思维不受一点约束，在小组合作中集思广益，沟通互补，争先恐后地告知老师自我的发觉。“我发觉这首诗里第一节都是问题，其次节都是回答问题的！”我发觉其次节诗动物的名字都放在前面，它们尾巴的特点都放在后面！”“我发觉这首诗第一节里前面的字都是一样的！”“我发觉这首诗题目是比尾巴，诗里也有许多尾巴这个词！”事实证明，孩子经过合作沟通，完全能自主发觉，而敢于发觉，也就敢于创新。美术课上，老师带孩子们走出户外，让他们自行组合，用身体和球、圈摆出不一样造型合作探究
17、式地学习，极大地丰富了课堂资料，营造出较好的团结协作的环境，更放飞了孩子创新的潜能。比尾巴教学反思 7比尾巴是人教版教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。本课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅活灵活现的插图。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望。在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的挚友。通俗易懂的语言能引起学生视察其他动物尾巴特点的爱好。上了这篇课文，感受许多，现反思如下：一、创设情境，激发爱好一年级学生入校不到三个月，活泼好动，留意力集中时间有限，课堂常规的训练还不到位，如何让学生关注教学，吸引他们的留意力是课堂教学的重点。好的开头是胜利的一半
18、。学生喜爱猜谜语，上课一起先，我用动物谜语导入新课，学生一个个兴趣盎然。接着创设一场别开生面的“动物比尾巴大赛”的情境，学生始终爱好盎然，心情高涨地投入学习。捷克教化家夸美纽斯曾说：“一切学问都是从感官起先的”。情境的创设激发了学生在学习中的情感体验，使学生的语言实力得到发展。二、多法识字，不断巩固识字是一年级语文教学的重点。新课程标准提倡在情境中识字，在生活中识字。在识字教学时，老师要帮助并激励学生驾驭识字方法。在教学中，我把整个教学支配在一个生动好玩的动物王国的竞赛当中来进行，让孩子们在课堂上一下子拥有了多种角色体验。首先是一个学习的小学生，同时又是一个竞赛过程中的一个小裁判，力求突破语文
19、学习不再是枯燥的上课，而是一次好玩的活动，在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里，让学生始终处在一个童话般的世界里，在学习中感悟。同时识字方面在学生自主学习的基础上，设法让学生从会读到会认，由简到难地进行学习。我对学生说：“今日，小动物们不仅要来比尾巴，而且还要来考考小挚友，看你们认不相识文中的生字。”我留意变换各种方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识常新的状态，也使学生无形中接受了由字到词的训练，并且激发了学生学习的爱好和表现欲，使学生体验到学习的欢乐。我留意以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，激励学生自主识字，并利用集体的才智激励学生用多种方法记忆生字。并告知学生：“
20、加一加”、“减一减”、“换一换”，利用熟字加偏旁、组词、说一句话等都是我们记字的好方法，从而使学生相互沟通，畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字，大多是孩子用自己的方法得到的。学生自主学习实力得到了较好的熬炼。三、欢乐阅读，提高实力新课标在第一学段阅读部分提出了让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣。教学中怎样才能读得深化，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高?对一年级学生来说，首要任务是把字音读精确，把句子读通顺。如指导“谁的尾巴似乎一把伞?”在学生不加字、不漏字、不错字的前提下，我给学生示范朗读，并干脆告知
21、学生：“这一句比较长，可以在谁的尾巴的后面似乎的后面歇一歇气，再读。”让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成肯定语感之后再试着读出问的语气。学习课文中的长句子“松鼠的尾巴似乎一把伞”时，我先出示松鼠和着陆伞的图片，让学生理解松鼠的尾巴像什么伞?为什么说松鼠的尾巴似乎一把伞?学生理解后再看图指导朗读，就水到渠成了。学习“孔雀的尾巴最好看”时，我通过课件出示孔雀图，学生观赏了孔雀漂亮的尾巴后，发自内心地赞美：“孔雀的尾巴最好看”!朗读效果不言而喻。欢乐阅读带给学生的不仅仅是欢乐，还有不但提高的朗读实力和朗读爱好。四、抓住契机，说话训练对于小学生来说，语言正处在发展阶段，驾驭的语言材料不多，不易完整
22、地表达他们的意思，更难回答说出老师提出的问题。因此通过朗读，回到问题，谈想法、谈感受是非常必要地。既能拓展学问面，又能激发学生的创建实力。(瓜泽网 )教学中，我留意让学生仿照课文说。我用课件出示6个问句，告知学生每句话后面都有个像耳朵一样的符号“?”叫问号。有问号的句子叫问句。我先示范说了几个问句，然后请学生说问句。学生先相识了课文中的问句，又有老师的示范做铺垫，说的问句非常精彩，给听课老师留下了深刻的印象。儿童诗歌的句式往往可以举一反三，迁移适用。比尾巴一课中句式“(谁)的尾巴(怎么样)?”出现了六次，但课本中的学问终归有限，为了丰富课本学问，激发学生的求知欲。在学完诗歌后我设计了拓展这一环
23、节，利用课件出示了另外的六个小动物的图片(马、燕子、金鱼、梅花鹿、猫、牛)，生动活泼的画面再次激发了学生的欲望，他们能够抓住动物尾巴的特点，绽开激烈的探讨，之后，根据课文中诗歌的样式编儿歌。例如，“谁的尾巴像头发?马的尾巴像头发。”“谁的尾巴像剪刀?牛的尾巴像剪刀。”这种创编，是学生超越生活阅历的创建思维，是发自内心的自由抒发，不仅培育了他们运用语言文字的实力，同时在运用积累词语和句子中感受到动物尾巴的可爱，从而对动物充溢宠爱之情。在教学中，老师要努力为学生营运一个宽松、民主、探究、合作的空间，爱护学生的新奇心和求知欲，运用多种手段激发学生的主动意识和进取精神，是学生学有所得，学有所获，在学问
24、和实力各方面都有长足的进步。比尾巴教学反思 8小壁虎借尾巴是人教版小学语文其次册第四组中的一篇讲读课文。是一篇科一般话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小雨、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动好玩，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得活灵活现，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教化，发展学生视察实力、审美实力、朗读实力的好教材。我在教学这一课时采纳图文结合，讲读结合，让学生边思边学，效果较好，达到了预期的目标。课文有6幅插图，我先在课件上展示图片，让学生先看图说话，然后回到课文里，再看看课文时怎样来
25、写这幅图的，读读课文，最终让学生说说通过读，你知道了什么，说给大家听听，有问题提出来，我们大家解决。首先通过读的方式，让学生熟知课文，了解也许。古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，老师给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在起先教学时，老师让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让学
26、生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。其次运用表演的方式，让孩子们对这篇课文产生爱好。表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中，老师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间老师不断深化小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，老师给了学生充分的时间，并不急于表演沟通，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜爱的形式反馈给老师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。最终，也是最重要的一点，老师不管教，还要让孩子自主学习，通过沟通达到教学的目的。老
27、师在教学中要让学生有足够的沟通时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，绽开探讨，激励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过探讨、沟通，帮助学生解决问题，获得学问。老师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组探讨，在沟通的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样沟通，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达训练。以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、探讨。比尾巴教学反思 9比尾巴这篇课文是一首儿歌，与动物学问相关的短文，用三问三答的形式，介绍了六种动物
28、尾巴的特点。同时配有六幅活灵活现的插图。课文内容是充溢儿童情趣的语言，读起来琅琅上口、简明易懂。这边课文简单创建和谐的课堂气氛，激发学生朗读欲望，所以我选择了这篇课文。本课的教学目标是相识12个字，会写“公、车”，相识新笔画“撇折”及偏旁“八、鸟”。正确、流畅地朗读课文，指导读好问句的语气，了解一些动物尾巴的特点。会用“谁的尾巴?的尾巴。/的尾巴像。”的句式说话。让学生了解各种动物尾巴的特点，更加有感情的朗读课文，在教学设计中我设计了学生当裁判的环节，充分发挥本文的“趣”，让学生在和谐的课堂气氛中学习。读好问句是本课教学的难点，可以三个问句分开读，因为学生是第一次接触问句，老师应当先范读，在此
29、基础上让学生跟读。其中生字教学也是低年级识字教学的重点，对于生字的教学，我的导师也给了我很多建议，我自己平常也存在每课识字量太大的困扰。我觉得识字是低年级学生的重点，特殊是识字方法的教学，所以设计时还是把识字作为一个重要部分，并结合不同的识字方法穿插在短文的学习中，最终再进行一次集体的巩固。在本课教学过程中，我还设计了课外拓展这一环节，使学生在活跃的课堂气氛中结束本堂课教学。我事先打算好素材，让学生仿照这两小节的形式在用其他小动物编一编儿歌，如：问：“谁的尾巴?谁的尾巴?谁的尾巴?”答：“的尾巴。的尾巴。的尾巴。”但作为一个新老师我还有许多的不足之处，这些都值得我深思：一、教学阅历不足，打算工
30、作还不到位。在示范读问句时，自己都没有读正确。问句是从第一个字就起先上扬的，而我只上扬在了最终一个字。这样教学，学生是无法理解问句和陈述句语气的不同。假如我在解读文本留意到这个难点，可以听听磁带上的范读，而不是依据自己的想法读就不会出现这个不应当犯的错误了。二、不留意一年级学生行为习惯的培育。上课时，班里几个男孩回答问题时为了显示自己声音洪亮费尽气力大喊，我虽然觉得有些不妥，但又怕说了他们，其他学生回答问题的声音会小了，所以也就没说什么。没想到就是这样一个看似默认的看法引起了更多学生的共鸣。齐读时大家大喊特喊，课堂里嘈杂声一片。在上课时我还发觉学生的读书姿态都还不是很正确，才体会到自己平常上课
31、对他们行为习惯的培育没有很好的重视。三、组织课堂纪律还有欠缺感觉这次赛课纪律方面没有上次好，虽然时时常都在组织纪律，但整个课堂还是有担心定因素，总有那么几个淘气的小挚友爱说话、爱做小动作，这可能是一年级小挚友的天性吧!我们班因为状况比较特别，学生在学习习惯听课习惯方面问题的确比较大，这让我也很头疼，以后这也是工作管理方面的重点。虽然为这次赛课付出了一些精力和时间，但我觉得在这个过程中学到的东西是我平常花再多时间也未必能觉察到的。比尾巴这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的主动性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿
32、童情趣。教学中可以以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让学生了解各种动物尾巴的特点。低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应当贯穿始终，整堂课还应当加入写字的环节，学写一到两个字，而不是把写字放到一课时去完成，这样可以分散写字的难度，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。我是教学比尾巴的第一课时，目标是在认读生字的基础上正确、流畅地朗读课文第一、二节，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生宠爱动物的情感。对此，我做了如下设计：在孩子们眼中，动物是他们最亲近的挚友。由此我打算了许多图片。让学生说的同时随机出示6张词卡：公鸡、鸭子、兔子、猴子、孔雀、松鼠。在与动物打招呼中，把字宝
33、宝送到小动物的手里的活动中，孩子们兴致勃勃地与生字见了第一次面。孩子们依据自己在生活中积累的常识，畅畅而谈这三个小动物的模样，结合孩子的回答，穿插教学生字长、短、把。轻易地理解了字意，也分散了识字任务。随后，我设计了两道关口：识字挑战与朗读课文挑战。孩子要读的欲望剧烈。为了朗读好，天经地义得接受第一个挑战：识字比比谁的记性好，识字本事大。一年级的孩子们好表现，一见要挑战，要展示自己的聪慧，心情高涨，主动主动地参加学习，思维活跃，同桌合作想方法记字效率也会高。字宝宝装进了记忆宝库，可是它淘气地躲进了课文中，你能洪亮、流利、有感情地朗读吗?孩子们欢乐地仿照朗读。在多形式地竞赛朗读中，孩子们自我评议
34、、合作订正，朗读实力不断提高。然后我引导孩子从读中体会，读后谈谈猴子、松鼠、小兔的尾巴长得啥模样。在孩子们沟通的基础上，我又引导孩子们去思索小小的一条尾巴，为何长得各不相同，有什么作用?孩子们在相互沟通中增长见识，感受着动物尾巴的奇异，在孩子畅所欲言后，我也相应地介绍了一些动物尾巴的学问，肯定程度上激发了学生宠爱动物的情感。趁机我要求感爱好的孩子在课外多多视察、收集小动物图片，去了解更多小动物尾巴的作用。比尾巴教学反思 10这是一篇没有注音的课文，连生字也没有注音。学生习惯了借助拼音识字，一下子没有了拼音，学生如何读课文相识生字呢?要让学生达到自主识字的目的，首先让学生对课文感爱好，爱好是最好
35、的老师。引课：今日我们要相识一位新挚友：小壁虎(板书：小壁虎)。谁来说说小壁虎长什么样儿呀?(出示课件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴没有了，没有尾巴多难看呀!小壁虎确定去借尾巴(板书：借尾巴)小壁虎都向谁借尾巴了?它借着了吗?视察书上的插图。这篇课文可有意思啦，请大家看书上68、69页的彩图。书上一共有几幅图呀?谁来给大家讲第一幅图?学生一幅一幅地讲，然后把六幅图连起来讲，降低难度又有了整体的把握。我范读课文，老师富有感情的朗读，为学生喜爱读又涂上了浓墨重彩的一笔。“今日比一比，看谁学会了自己认字。我提议大家把不相识的生字先画上横线，三个人一小组，画完后三个人沟通不相识的字，相互教一教。”
36、学生自主识字，我巡察指导。一起先个别小组知道先干什么再干什么，有的小组急于求成画课后横条里的二类字。我立刻赐予全班学生提要求，按老师的要求做，自己先读课文，边读边画不相识的生字。学生渐渐进入状态，我在赐予个别指导。然后沟通小组内不相识的字，此时我并不急于教孩子，而是提问别的小组有没有相识的，动用全班学生的力气，说说识字的方法。有了这样一个过程，二类字一类字学生都已驾驭，只需集体巩固即可。提出最多的是：断和檐两个字，进行了集体识记。进行这样的训练，旨在教给学生自主识字的方法，方法有了，识字问题将不再是个难题。比尾巴教学反思 11本课是一篇童话故事。通过小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了
37、鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。课文用拟人的手法，给小动物们支配不同的身份，运用对话，使文章生动形象。在教学本课时我采纳了如下方法帮助学生理解课文内容。1、看图。通过看图了解“小壁虎、墙角、蚊子、蛇”等词语；“没有尾巴多难看哪!”等句子。2、做动作。本课有不少讲尾巴怎么动的词，如“摇、拨水、甩、赶蝇子”等，通过引导学生做示意动作来理解。并通过做动作帮助学生驾驭词语的区分，如“摇”用手做摇摆的动作，“甩”通过甩一根绳子(头上拴些东西)来理解。3、联系生活实际。如读到燕子尾巴时，让学生联系方向盘来理解“摆、驾驭方向”。4、朗读。本文对话多，感情色调浓，朗读时我很注意引导学生读出不同
38、的语气、语调。如，文中反复出现的问句“您把尾巴借给我行吗?”不仅应读出小壁虎难受、着急的心情，还要留意小壁虎说话的礼貌，重音放在“借给我”三字上，然后稍停顿一下，再读“行吗”。读小鱼、牛、燕子的话时，要把“拨水”“赶蝇子”“驾驭方向”读重一点，以表达它们不借尾巴的理由和它们各自尾巴的作用。读老牛的话时，声音应比小鱼、小壁虎等的声音低沉一些。在朗读中，学生之间的关系是同等的、合作的、互动的，学生相互启发，提高了相识，老师也以学习伙伴的身份来到学习中。“把学习的主动权还给学生！”这是我们课改中最洪亮的呼声。“课堂上老师在调动学生主动性的同时，还必需擅长驾驭学生的主动性，并从中得到更大的收获。”比尾
39、巴教学反思 12小壁虎借尾巴这篇童话故事以连环画的形式呈现，通过小壁虎向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生相识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动好玩，语言美丽，具有浓重的感情色调，适合有感情地朗读。本文通篇没有拼音，这为学生的朗读带来了困难，因此在教学中我充分调动学生的主体能动性，激发学生学习的爱好，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。一、以读为本教学小壁虎借尾巴时，我给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读、同桌合作读、分角色读、齐读等，让学生真正投入读书之中。并在读书中自然引导识记生字，在反复读书中扫清了生字障碍。开展小组读文，理
40、清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；通过齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由。总之，只有让学生充分地读文，才能有所收获。二、重视沟通我在教学中让学生有足够的沟通时间，围绕课文的重点问题绽开探讨，激励学生发表独到的见解。围围着小壁虎向别人借尾巴的句子，去找找小壁虎的礼貌用语。并创设情境让学生向同学借学习用品等的对话沟通。同时让学生明白小壁虎已经很有礼貌了，他们为什么还不把尾巴借给他。三、增长见识学生了解到小壁虎长出了新尾巴之后，我问孩子们“你知道这是种什么实力？”让学生明白“再生实力”。在学完课文后我布置了课后去了解动物尾巴的妙用，到课堂上来讲一讲。引导孩子们丰富自然科学学问。
41、小壁虎借尾巴教学反思3经过前期细心地设计，我认为这篇课文执教时胜利之处有以下几点：一、情境激趣，质疑导学我们的孩子对壁虎不是很了解，为了激发孩子们的学习爱好，上课伊始，我创设了和谐美妙的学习情境：出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？”从而在详细的情境中教学“壁虎”两个生字。这样做很好地吸引了孩子的.留意力，调动了他们参加学习过程的主动性。在揭示课题后，我问孩子们：“通过读题目你想知道什么？”学生自然会质疑：“小壁虎为什么借尾巴？它向谁借尾巴？借到尾巴没有？”学生的这些问题其实是能够通过朗读解决的，这样可使学生明白会提问也是会学习的表现，自己提出的问题可以在读书中自己解，
42、从而品尝了自己提出问题自己解决问题的乐趣，实现了引导孩子主动思索主动学习的行为方式。二、以读为本，识字学文古人云：“读书百遍，其义自见。”只有充分读书，才能使学生真正地理解课文内容，变“听学”为“自学”。教学小壁虎借尾巴时，我给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：出声读、合作读、默读、分角色、齐读等，求学生真正投入读书之中。每次读书都有明确的要求，并在读书中自然引导识记生字，在反复读书中扫清了生字障碍。其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由。总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育
43、了孩子们的语感。三、增长学问，扩散思维学生了解到小壁虎长出了新尾巴之后，我问孩子们：“你知道这是种什么实力？”继而通过联系人体明白什么是“再生实力”。在学完课文后我布置了课下去了解动物尾巴的妙用，到课堂上来讲一讲。引导孩子们去丰富自然科学学问，这样培育了学生的口头表达实力，唤起了他们的求知热忱，深受孩子们的宠爱。当然，这节课也存在明显的不足：一、面对个别孩子在课堂上的表现，我试图通过引导学习引他进入学习状态不胜利后，就没有再理睬他的行为。课中尽管他大声抢答，但好几句话都是与我提问有关的，我没能适时引导。在课堂教化机灵方面还需改进。二、课堂设计环节有些多，使整节课的教学任务进行了47分左右。说明
44、一节课不能四平八稳，要有所取舍。三、在随文识字的方法上要接着进行探讨，如何使生字呈现更自然，更切合文本是我近期要解决的问题。比尾巴教学反思 13在教学过程中，我留意每个环节的连接，并且用适当的语言把它们串起来，如，一起先，我采纳激趣导入：“同学们，你们喜爱动物吗？今日大森林里可喧闹了！小动物们要开展一项竞赛，邀请每个小挚友做裁判。原委是一项什么竞赛呢？”一下子把同学们的吸引力给集中了，同学们的眼睛“嗖”的一下全盯住我，很想知道答案。在读课文的时候，我先给学生一个问题：究竟有哪些动物来“比尾巴”呢？让学生带着问题去读课文，读了课文去解决问题。?这篇课文的教学重点和难点是要指导学生读好问句。在教学
45、时，除了老师范读、录音范读之外，我还依据问句的特点，指导学生把句子最终的一个字音扬上去，还用了一个往上的手势赐予提示，让学生自己练习，同座位相互学习等方法去解决难点。不足及改进措施：1、课文中“一”字，我说成是多音字，这个应当是“一”的变调，所以在表述上应当留意。2、“谁”的读音我给学生订正了，但是我自己又有口误读错了，有待改进。3、感觉课程的设计还是欠缺孩子们的特点。比尾巴教学反思 14在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的挚友。比尾巴一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅活灵活现的插图。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的*，还能引起学生视察其
46、他动物尾巴特点的爱好。我在教学比尾巴的第一课时，目标是在认读生字的基础上正确、流畅地朗读课文，并理解其内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生宠爱动物的情感。年幼的孩子特别喜爱小动物，对于奇妙的动物尾巴更是爱好盎然。在学前教化中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了肯定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应当贯穿始终。比如在本课一起先，让学生先说说动物的名称，这样可以复习学过的部分生字。然后，我通过创设情境，激发起学生对学习本课生字的爱好，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，激励学生自主识字，并利用集
47、体的才智激励学生用多种方法记忆生字。（如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”）从而使学生相互沟通，畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人探讨，或独立思索。学生自主学习实力得到了较好的熬炼。整堂课我还加入写字的环节，学写一个字，而不是把写字放到另一课时去完成，这样可以分散写字的难度，每节课都动笔写一两个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。课堂上学生的学习反馈也反应出了一些问题。其中，关于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深化，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴似乎一把伞？”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成肯定语感之后再试着读出问的语气。如部分学生仍没有读好，千万不能焦急，或是就此草草结束进入下一个环节。而是应当针对学生的实际状况接着进行耐性的指导，同时留意爱护学生朗读的主动性。这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。整节课的设计充分敬重了学生独特的感受、体验和理解，充分敬重了学生的主体地位，有效地运用感知原理