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1、2022年蚂蚁和蝈蝈教学设计教学教案响水县老舍乡中心学校张学忠教学内容：苏教版课程标准试验教材小学语文其次册第课教学理念：语文课程标准指出：“学生是语文学习的主子”，“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”老师要实行多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生进行多角度的特性化的阅读，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。设计特色：自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课个生字，两条绿线内的个字只识不写。相识一个偏旁，理解由生
2、字组成的词语。3、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来华蜜的生活。教学过程预设与点评：一、细读，感知文本1、激趣导入：小挚友们，这节课我给你们带来几位新挚友(多媒体课件出示蚂蚁和蝈蝈的图画)。相识他们吗?喜爱他们吗?板书课题，朗读课题。大家再仔绸视察他们的不同神态，你们有什么问题想问蚂蚁和蝈蝈吗?(让学生围绕课题踊跃提问)（点评：以图画导入，形象直观。学生很快进入课文情境，学生向蚂蚁和蝈蝈发问、事实上是在叩问文本，推想课文的内容，打开阅读期盼的视野，为阅读作好铺垫。）、读课文，识生字。请同学们细致读课文，留意读准生字的音。用铅笔描红。（重点指导“蚂、蚁、粮、冷”等。）、读课文，读通顺。老师
3、范读，同学们练读课文，要争取读通顺，流利。遇到难读的句子多读几遍。（加强长句子“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬”的朗读指导。）（学生仔细地、反复地练读。老师巡察指导，刚好订正读错的地方，帮助学生把课文读通读顺。)、读课文，明文意。读了几遍课文，现在谁来说一说课文写了什么事？二、精读，感悟文本1、组织互读。你们都读得很流利了，下面就在小组内沟通朗读的成果，你们轮番朗读，大家相互倾听，相互学习，相互评价，刚好改进。看谁读得最通顺最流畅。组织互读。、读课文，画出自己喜爱的句子。让学生用平常最喜爱的方法自由去读。将自己喜爱的句子多读遍。学生沟通。老师引导，适时板书，重点突出以下几个句子：他们有的背，有的拉
4、，个个满头大汗。他们躺在大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个逍遥自在。蝈蝈又冷又锇，再也神气不起来了。老师可组织同学们探讨、沟通：“蚂蚁和蝈蝈夏天的不同表现与它们冬天的不同遭受”及之间的联系。三、品读，内化文本、组织学习第一自然段，品尝蚂蚁的勤劳。（重点突出“真热”、“满头大大汗”等词语。）、组织学习其次自然段。品尝蝈蝈的懒散。（重点突出“笑”、“傻瓜”、“逍遥自在”等词语。）、组织学习第三自然段。品尝蚂蚁冬天生活的华蜜与蝈蝈的凄惨。（重点突出“躺在”、“装满粮食”、“又冷又锇”、“再也神气不起来了”等词）四、展示读，呈现文本、请同学们展示自己的读书成果。、支配赛读。(1)指名读：每小组从其他
5、组中随机抽一名同学竞赛读。(2)举荐读：每小组举荐一名读书最好的同学在全班赛读，大家边观赏边评议。、诱导悟读。请同学们再读课文，边读边在头脑中想象画面，然后说说你想到了什么?已经知道了什么?还有什么不懂的提出来大家探讨沟通。(读完后让学生自由发表看法，谈感受，提疑问，释疑难)五、表演读，升华文本、在熟读感悟的基础上，引读课文其次、三自然段，同时出示两个话题：夏天，蝈蝈看到蚂蚁搬粮食，累得满头大汗，都笑话他们，这时蝈蝈会怎样说?蚂蚁又会怎样回答?冬天，蚂蚁躺在暖和的洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，这时他们又会想些什么?说些什么呢?(学生想象练说，看谁说得既有创意又结合实际。)（点评：老师抓住文中艺术的“
6、空白”，奇妙地引导学生进行想象性的说话训练，这不仅有效地培育了学生创建性的想象实力，供应了一次难得的语言表达的机会，也大大丰富了课文内容，优化了学习资源。通过说话练习，搭起了学生和文中人物及作者同等对话和心灵沟通的桥梁，使学生不知不觉地融入文章的意境，走进文中人物的内心世界，进行解读和创建，从而深化了理解，获得了独特的情感体验。）、过渡：孩子们，蚂蚁和蝈蝈看你们学得这么好，想让你们和他们一起做嬉戏，你们情愿吗?小组表演。让学生自由选择角色，演蚂蚁和演蝈蝈，各人自找伙伴，自愿组合，在小组内自由表演。表演观赏。举荐两组演得好的到台上表演，老师给他们戴上头饰，并供应简洁的道具，表演后现场评出“最佳小
7、演员”。在学生表演过程中，老师要做好“组织者”、“引导者”和“参加者”，要适时地介入，穿针引线，奇妙地点拨和诱导。（点评：孩子本身就喜爱表演，具有表演的天性。让学生仿照文中可爱的“蚂蚁”和“蝈蝈”进行表演，使抽象的文字活起来，静止的语言动起来，苍白的意境亮起来，学生灵动的特性飞起来，课堂成为表演的舞台、创建的舞台，这是语文课堂一道亮丽的风景。学生在表演的过程中，把作者的语言转换为自己的语言，又用自己的语言去演绎文本的语言，并通过声音、动作和表情传达给“观众”，让语言和形象同时走进“观众”的心中，这是创建性的语文学习。）六、诵读，超越文本1按部就班地背。老师提示文中关键词语：“夏天，一群蚂蚁（）
8、，他有的（），有的（）。几只蝈蝈看到了，他们（），有的（），有的（）。冬天到了，西北风（）。蚂蚁（）。蝈蝈（）。”让学生看词语，想课文。背起来轻松自如。2，入情入境地背。出示多媒体画面，播放轻音乐，使学生在画面的感召下，在音乐的启迪下，入情入境、爱好盎然地背诵。（点评：背诵是积累内化的重要途径。课文中规范、鲜活的书面语言，只有通过熟读成诵，才能积淀成娴熟的语感阅历，真正内化到学生的语言结构中，成为他们永恒的语言财宝。让学生多种形式的练习背诵，既减轻了负担，又提高了背诵效率。）、播放舒缓的音乐，老师轻轻地朗诵：转瞬其次年的夏天又到了，蚂蚁和他们的邻居蝈蝈又聚到了一起。回想起去年冬天的经验，这时他
9、们又会说些什么?做些什么?你们能仿照课文的样子，把这个故事接着往下编吗?学生自编童话。指名读自编的童话，师生评议。老师总结：小挚友们，我们每个人都在追求自己的华蜜，可华蜜在哪里呢?它不在柳萌下，也不在温室里。它在辛勤的汗水中，它在艰苦的劳动里。让我们共同来唱一支歌，放音乐，师生共同唱歌曲华蜜在哪里。（点评：编一编欢乐的童话故事，唱一唱好听的儿童歌曲。故事中融进思索和创建，歌声里飞出特性和激情。“孩子只有生活在嬉戏、音乐、幻想和创建的世界里，他的精神生活才充溢，才有价值。”语文学习就是要让孩子在动态的课堂里大胆地展示自己，尽情地放飞自己，健康欢乐地成长。）（教学总评：学生是学习的主子，阅读的主体
10、。课堂上，把读书的时间放给学生，让他们充分地读；把读书的方法教给学生，让他们生动地读；把选择读书方式的权利还给学生，让他们特性化地读。让琅琅的读书声成为课堂最美的音符，真正归还学生“读者”的地位，使学生在多层次、多样化的读书实践中，充分地触摸课文的语言材料，深刻地感悟文本内涵。老师能够的确引领学生赏读、品尝课文，让思维在文字中淌徉，让情感在事物中神游。在学生感情须要表达的时候，相机支配五六分钟时间的活动，既营造了生动活泼的课堂氛围，又让学生对课文语言、对文本包含的人文思想的内化汲取有了外化表达的机会，可谓“一箭多雕”）。蚂蚁和蝈蝈教学设计一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!