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1、高一语文教案：鸿门宴优秀教学设计（二）高一语文教案：鸿门宴优秀教学设计（三） 高一语文教案：鸿门宴优秀教学设计（三） 教学目的 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，相识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 2、学习作者把人物放在激烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展示人物特性特征的写作方法。 3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，驾驭疑问句中代词宾语前置的语言规律，驾驭“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 教学设想 1、课文情节起伏，人物形象显明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何相识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入
2、手突破这一难点。 2、课文篇幅较长，阅读有肯定难度，采纳讲析与探讨相结合的教学方法。 教学时数三教时。 第一教时 一、导入 1、板书并朗诵（或由学生齐诵）。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。 2、简析核下歌，介绍时代背景引入新课。 1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。 2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区分 3）他迷信武力，始终没有也不行能相识自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。 4）“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关
3、，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争起先。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，主动打算反攻，先夺取关中三秦之地作为依据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽战胜，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力气。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也打算西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机歼灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县
4、东北）自刎。 二、读讲课文一、二两段： 第一段： 1、指名朗读课文，正音： “王（wang）关中”“说（shui）项羽”“美姬（ji）” 2、说明重点字词，引导学生疏通课文： “军霸上”、“王关中”；抓点同为名词作动饲用，读第四声。 “成五采”、“为（Wei）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形态。 3、提问，引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事？这些事务对情节绽开起了什么作用？ 提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般无稽之谈，于是，项羽确定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。其次件骨范增进言”，范
5、增是项羽的主要谋士他对形势的推断非常正确。对刘邦的专心了如指掌“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速发展。 项羽接获曹无伤的密报当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？ 提示；就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气对比而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽歼灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”尽然“欲王关中”。项羽岂能容忍？再说特性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子。 其次段： 1、老师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式： 古今异义： “他盗出入与特别也。”“盗”
6、，窃贼；“特别”，指意外事故。“ 固不如也。”“固”，原来。 通假字： “具以事告”，“具”通“俱” “要项伯”，“要”，通“邀” “毋内诸侯”，“内”通“纳” “不敢倍德”，“倍”通“背” “不行不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。 词类活用： “素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与交好（友善）。 “臣活之”，“活”，使动用法，使活。 “吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样 “籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。 “不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。 特别句式： “具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的
7、宾语省略。“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。2、探讨课文内容，提问： 课文其次段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？ 提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使不堪一击的冲突出现了转机。其次件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿约为婚姻”，竭力奉承，舍命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节改变的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最
8、终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。 张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的说明，我们应当如何看待？ 提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记中庸说：“义者宜也。”韩愈在原道中则进一步说明：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符肯定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救援刘邦可以称之为“义”，这一
9、行为却违反了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，犹如“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则 3、学生自读课文一、二两段，老师行间巡察，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由冲突的挑起，形势不堪一击到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，并为后来事态的演化作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 三、布置预习 1自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。 军中无以为乐，请以剑舞。 项泊
10、亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能举，刑人如恐不胜 劳苦而功高如此，未有封侯之赏 2.用自己的语言讲解并描述“鸿门宴”上的斗争。 3思索下列问题：项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。 范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？ 其次教时 一、复习旧课，检查预习状况： 1、提问：在楚王即将来犯万分紧急的形势厂，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背也”这是为什么? 数目项王（目：以眼示意，名词作动词）。 且为所虏（且：将；为所：为之所，省略之）。 客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了推断词
11、。） 二、读讲课文三、四两段： 第三段： 1.指名学生讲解并描述第三段的内容，要求明确交代本段的事务。 第一件事“刘邦谢罪”，其次件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。 2、提问：刘邦谢罪是否诚意，何以见得？ 提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然无知的样子。） 3、提问：项羽“留沛公与饮”，最终演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是细心策划的
12、阴谋吗？ 提示：不能认为这是细心策划的阴谋。范增一再示意项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，最终不了了之。 4、提问：“项庄舞剑”在情节绽开上有什么作用？这一事务给后人留下了哪一个成语？ 提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事务发生，形势再度惊慌起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。 第四段： 1、指名试讲课文，师生共同订正。 2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不怜悯感与心态。 3、提问
13、：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”） 提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。 语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，惊慌的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。 行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。 外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。 浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。 文章奇妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良
14、则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。 4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有改变而已”，对不对？如有区分，区分在哪里？为什么会有这样的区分？ 提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是义正词严责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。从策略上看，“以攻为守”。 5、自由诵读课文（或数人；或几组分角
15、色读三、四两段）。 6、完成“思索和练习”二、四两题。 三、布置预习 1、自读课文五、六两段，疏通文字。 2、概括课文中几个主要人物的形象。 第三教时 一、复习提问，导入新课： “杀人如不能举刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍”） 范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？公开场合只能这样委婉地评论。 二、读讲课文五、六两段： 1、指名试讲课文，订正误读误释： “人方为刀俎，我为鱼肉”：成语，意思是别人驾驭生杀大权，自己处于被宰割的地位。 “道苦阳间行。”（间，从小路道） “沛公不胜格构。”（广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。） “再拜
16、献大王足一F。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。） “竖子不足与谋。”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。） 2、提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？ 提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑只身独骑，只带四个亲信随从，一是嘱咐张良，待其至军中再入内辞谢。这样支配，目的在于尽快脱离虎口，担忧项羽反悔。（从小路走，目的也在此。） 3、提问：张良献礼，项羽、范增二人看法为何不同？ 提示：项羽对刘邦借故脱逃仍旧麻木不仁，根源在于他迷 信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的看法
17、未被接受，细心策划的阴谋破产而愤怒。不仅把工牛“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。 三、探讨分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法： 1、张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？ 提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺瞒楚王，最终化险为夷。是他为刘邦作了细心的部署，周密的打算，从而赢得了斗争的成功。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商议
18、。樊哙责怪项羽，口径一样，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。 尤其值得一提的是张良不像范增那样夜郎自大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不行以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍旧到处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他肯定信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事务的总导演。 范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治视察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的夜郎自大，并不完全了
19、解，他以吩咐的口吻要项羽攻打刘邦；“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉玦以示之者三”，要项羽“按既定方针办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了显明的比照。 “鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事务的演化，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人终归只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。 2、项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？ 提示。缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。 项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就马上变更了“击沛公军”的主见，樊哙指责他“欲诛有功之臣，此亡
20、秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是肯定优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既打算推翻怀王之约，又胆怯世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本缘由则在于心理上的脆弱。 作为楚国贵族的后裔，项羽却有很多缺点错误，甚至有不行饶恕之处，这是必定的。但他终归为推翻暴秦作出过肯定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以确定。四、探讨分析课文刻画人物的方法 1、试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的，人物在什么环境中出现？从哪些方面描写？浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？ 提示：其次课时对樊哙已作了详细分析，这里侧
21、重于归纳刻画人物的方法。 2、以项羽、范增对张良献礼看法的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。 提示：着重引导学生分析课文中对比、衬托手法。（略）。 五、引导学生对课文中的消极因素进行批判 1、文中的迷信成分，（略） 2、作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多怜悯，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观自不待言。当然，我们不应要求作者像今日这样具备历史唯物主义观点。六、布置作业： l、完成“思索和练习”第五题。 2、以“鸿门宴中的XX”为题，写一篇短评（题目可另拟）。 附：板书提纲 （一）鸿门宴（转折点） 无伤告密“欲王关中”（冲突焦点） 范增说羽“急击
22、勿失” 项伯夜访“毋从俱死”“义” 张良献计“不敢倍德” （二） 项工留饮“为人不忍”（？） 范增举玦“默然不应” 项庄舞剑“意在沛公” 樊哈闯帐“死且不避”（以攻为守） 沛公出逃“脱身独骑” 张良人谢“不胜格构” 项王受墨“置之坐上” 亚父破斗“增而破之” 高一语文教案：鸿门宴 一、教学目标 1.驾驭积累“军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置”等重点实词，驾驭文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律，驾驭本文重点虚词。 2.学习作品中把人物放在激烈的冲突、斗争中刻画人物，通过人物特性化语言、行动展示人物特征的写作方法。 二、文言基础学问 1.注音释义 旦日飨士卒(飨，
23、xing，用酒食款待) 鲰生说我曰(鲰，zu，短小，浅陋) 戮力(戮，l联合，一同)瞋目(瞋，chn发怒时睁大眼睛) 目眦尽裂(眦，z眼角)按剑而跽(跽，j，挺直上身，两腿跪着) 彘肩(彘，zh，猪)刀俎(俎，z切肉用的砧板) 2.通假字 距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳) 要项伯(要通邀，邀请) 不敢倍德(倍通背，背叛的意思) 不行不蚤来(蚤通早) 令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨) 因击沛公于坐(坐通座，座位) 3.词性活用 A名词用作动词 籍吏民(造户籍册或登记) 范增数目项王(使眼色) 刑人如恐不胜(用刀割刺) 道芷阳间行(取道) B名词用状语 于是项伯复夜去(连夜)
24、 吾得兄事之(象对待兄长那样) 日夜望将军至(每日每夜) 常以身翼蔽沛公(像翅膀那样) 头发上指(向上) C动词使动用法 项伯杀人，臣活之(使活) 从百余骑(使跟从) D形容词用作动词 素善留侯张良(交好) 4.古今异义 沛公居山东时(山东古义：崤山以东今义：指山东省) 约为婚姻(婚姻古义：由婚姻关系而形成的亲戚今义：由结婚而形成的夫妻关系) 备他盗之出入与特别也(特别古义：不同一般的事今义：副词，很、特别) 句式解析 （1）推断句 吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。 楚左尹项伯者，项羽季父也。 今人有大功而击之，不义也。 亚父者，范增也。 沛公之参乘樊哙者也。 此亡秦之续耳。 人方
25、为刀俎，我为鱼肉。 夺项王天下者必沛公也。 所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。 （2）倒装句 具告以事(介词结构后置) 具以沛公言报项王(介词结构后置) 得复见将军于此(介词结构后置) 籍何以至此(疑问代词作宾词前置) 大王来何操(疑问代词作宾语前置) 沛公安在(疑问代词作宾语前置) （3）被动句 若属皆且为所虏(“为所”表示) （4）省略句 为击破沛公军(省介词宾语“之”) 加彘肩上(省略状语“于盾”) （5）固定结构 财物无所取，妇女无所幸(“无所，无所”，“即没有被，没有被”其中“无所”还可以换作“有所”。) 孰与君少长(“孰与”，表选择问的句式，可译作“比较哪一个”) 何辞为(“何
26、为”，表反问的句式，可译作“为什么呢”，“为”是语气词。) 三、难句解析 沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南” “旦日”即明日，“臣”是刘邦自谦的称呼，“戮”是联合，一同的意思，“河北”、“河南”指黄河北岸、黄河南岸。全句译为：沛公其次天一早就带着百多个骑兵来拜见项王，到达鸿门，赔不是说“臣仆跟将军合力同心攻打秦王朝，将军在黄河北岸作战，臣仆在黄河南岸作战。” 2.沛公则置车骑：脱身独骑，与樊哙、夏候婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。 “置”，放弃。“车骑”指战车。“道”用作动词，取道。“间”可译作从小路或隐私地。全句译为：刘
27、邦就丢下他的车马与随从人员，独自骑马与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人拿着剑及盾牌，快步离去。从骊山下，经过芷阳抄小路逃走。 3.臣请入，与之同命。 “之”可指沛公，也可代项庄，两种说法都成立。一般取前说，即“与沛公同命。”。全句译为：我恳求进去，跟沛公同命运。 4.亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。 “撞”在现代汉语中是“运动着的物体跟别的物体猛然碰上”，在这句中“撞”作击刺讲。全句译为：亚父接了玉斗，放在地上，拔出剑来击破了它。 四、内容主旨 本文共七段，可按“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会、宴后三个部分。 第一部分(1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力气对比、事务的起因及双方的幕
28、后活动。主要写了五件事：一是曹无伤的密告。这是冲突的“导火索”。二是范增分析刘邦的前后状况，说明他有“天子气”，劝项羽“急击忽失”，这是火上添油，使冲突更为激化。三是项伯夜访张良，惊慌的形势起先有了转化。四是张良与刘邦商议对策，拉拢项伯。项伯被收买，为下文替刘邦说情，及“以身翼蔽沛公”留下伏笔。五是项伯劝告项羽勿击刘邦。 这一部分写形势从惊慌到渐趋缓和，从而转到下一场鸿门宴上惊心动魄的斗争场面，并为下文作铺垫。 其次部分(3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。 刘邦到项羽军营，说了一番好话。项羽虽设宴款待刘邦，宾主双方都各有准备，斗争时紧时弛，变化莫测。可
29、将宴会上的情节概括为三起三落。 三起：一起是“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，示意项羽动手杀刘邦，气氛趋惊慌。二起范增见项羽“默然不应”，就叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。三起樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到最高潮，惊慌气氛达到了极点。 三落：一落项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称之为“壮士”。二落是项羽让樊哙喝酒赐生彘肩，被他斥责一顿之后还赐座。三落是刘邦“如厕”是名逃脱是实。 这一部分总共写了刘帮谢罪、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐四件事，既反映了刘项双方的冲突，又反映了项羽内部范增与项羽杀不杀刘邦、项庄与项伯“杀刘”与“卫刘”的冲突。这两种冲突错综
30、交织，有张有弛，波澜起伏，使人为之惊心动魄。 第三部分(5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。文章不仅写项羽在鸿门宴中斗争失败，失掉歼灭刘邦的机会，而且加深了他与范增间的冲突，埋下了最终彻底失败，自刎于乌江的祸根。而刘邦诛杀了曹无伤，内部则更加团结了。 全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间依次来绽开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤密告始，到曹无伤被杀终；以范增劝告项羽始，到范增怒骂项羽终。冲突困难，波澜起伏，虽是节选，却结构严谨，前后呼应紧密，是一个动人的完整故事。 五、写作特点 司马迁在历史事实的基础上，把每个人
31、物的性格特征放在典型环境中来表现。他既没有插入第三者多余的说明和说明，也没有作静止的心理剖析，而是通过典型细微环节和特性显明的对话来描写人物。 以项羽为例。项羽的性格特点是沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝告后，大怒，决心歼灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又变更了办法，就答应项伯“善遇之(刘邦)”，等到刘邦到了鸿门，说了一番谎话后，他洋洋得意，不仅宽恕了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说出来，以表明自己原来对刘邦无成见。宴会上范增的多次杀刘邦的示意，他都束之高阁；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也
32、视而不见。到了樊哙闯帐，怒目而视，将他有板有眼地训斥一番，他不仅不暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒，赐生彘肩，赐座。其实樊哙的话，是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换一个角度来说而已。而他在虚伪的“仁义”幌子前，却感到刘邦和樊哙的话全是对的，而自己却反有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以至刘邦的脱逃，他也毫不在意了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他顺手置之座上，没有什么反应。文章写他的细微环节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。 刘邦的擅长用人，能言善辩，擅长应变；范增的老谋深虑；张良的老练多谋；樊哙的威猛豪爽。作者寥寥数语，就生动刻画出人物的特性特点。 此外，作者还擅长运用对比手法，使人物性格特
33、点更为显明、突出。如主帅项羽和刘邦，谋士范增和张良，部将项庄和樊哙，内奸项伯与曹无伤，除曹无伤着墨不多之处，其他人物无不活灵活现，相互衬托，跃然于纸上。 高一语文教案：鸿门宴教学设计（二） 高一语文教案：鸿门宴教学设计（二） 一、 本课教学目的和重点难点的设计： 鸿门宴虽然是一篇文言文，但这篇课文，我们打算尝试着把它当做一篇现代文来来进行阅读分析鉴赏。 考试大纲对文学作品阅读的要求： 1、理解（B）： 理解文中重要词语的含义。 理解并说明文中重要的句子。 2、分析综合（C）： 筛选并整合文中的信息 分析文章结构，把握文章思路 归纳内容要点， 分析概括作者在文中的观点看法 依据文章内容进行推断和
34、想像。 3、鉴赏评价（E）： 鉴赏文学作品的形象（项羽）、语言、动作、表达技巧（衬托） 和作者的观点看法。 因此，我把本课的教学目标确定为： 1、 学问与技能： 了解司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实，驾驭史记等文学常识。 积累文言词句学问，驾驭文中重要实词，赏析文中的成语故事， 2、 过程与方法： 分析文章结构，梳理文章思路。 分析鉴赏文中对刘邦、项羽语言、动作的描写，辩证地评论历史人物。 3、 情感看法与价值： 相识造成项羽悲剧的性格缘由。 教学重点难点确定为： 通过人物特性化的语言、动作展示人物性格特征。 分析“项羽”这个主要的人物形象。 二、本课教学方法： 1、学生自主探究史记、司马
35、迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实 2、课文文义已自读为主，老师协助点拨梳理文章思路，“以情节带语言” 利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，培育学生利用语感来推断疑难语句的实力。 3、采纳探讨式学习法，学生立足文本，引导学生从不同的视角见仁见智，对文中人物多元化评价。 三、教学支配：2课时 四、教学步骤： 课前预习提纲：（三遍阅读法） 1、查资料，了解史记、司马迁及刘邦.并做相关的笔记整理 . 2、一读：查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读，积累文言词句学问。 3、二读：查注释，凭借现有的文言学问，初步了解文意。 4、三读：分析文章结构，概括每部分的主要内容，梳理文章思路。（提示：故事
36、的情节） 第一课时 一、 检查预习: （一）让学生把整理后的有关史记、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实在课堂上做相应的发言，并投影展示。评出最佳，老师最终点拨总结。 史记作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，宏大的史学家、文学家和思想家。史记 二十四史中的第一部 中国第一部纪传体通史 史记全书一百三十篇，包括 、 共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约000年的历史；是我国第一部纪传体通史。鲁迅先生赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 本纪: 叙述历代帝王的历史 世家: 叙述贵族王侯的历史 列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹 表： 各个历史时期的简洁大事记 书： 记载典章制度
37、，天文地理 鸿门宴是项羽在新丰鸿门实行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的冲突由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项冲突的不行调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必定结局。 （二）再认再现基础学问点： 1、正音： 旦日飨士卒(飨，xing，用酒食款待) 鲰 (鲰，zu，短小，浅陋) 生说我曰 戮(戮，l联合，一同) 力 瞋(瞋，chn发怒时睁大眼睛) 目 目眦(眦，z眼角)尽裂 按剑而跽(跽，j，挺直上身，两腿跪着) 彘(彘，zh，猪) 肩刀 俎(俎，z切肉用的砧板) 2、古今异义： 沛公居山东时(山东 古义：崤山
38、以东 今义：指山东省) 约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系) 备他盗之出入与特别也(特别 古义：不同一般的事 今义：副词，很、特别) 3、通假： 成五采(采同彩,是彩色的意思) 距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳) 要项伯(要通邀，邀请) 不敢倍德(倍通背，背叛的意思) 不行不蚤来(蚤通早) 令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨) 因击沛公于坐(坐通座，座位) 4、 活用： 名词用作动词 军霸上（驻扎） 籍吏民(造户籍册或登记) 范增数目项王(使眼色) 道芷阳间行(取道) 沛公欲王关中（称王） 不义也（合于义） 名词用状语 于是项伯复夜去(连
39、夜) 吾得兄事之(象对待兄长那样) 日夜望将军至(每日每夜) 常以身翼蔽沛公(像翅膀那样) 头发上指(向上) 道芷阳间行（从小路道） 动词使动用法 项伯杀人，臣活之(使活) 从百余骑(使跟从) 形容词用作动词 素善留侯张良(交好) 臣活之（使活） 拔剑撞而破之（击破、打碎） 5、特别句式： 推断句 吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。 楚左尹项伯者，项羽季父也。 今人有大功而击之，不义也。 亚父者，范增也。 沛公之参乘樊哙者也。 此亡秦之续耳。 人方为刀俎，我为鱼肉。 夺项王天下者必沛公也。 所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。 倒装句 具告以事(介词结构后置) 具以沛公言报项王(介
40、词结构后置) 得复见将军于此(介词结构后置) 籍何以至此(疑问代词作宾词前置) 大王来何操(疑问代词作宾语前置) 沛公安在(疑问代词作宾语前置) 被动句 珍宝尽有之（无被动标记） 若属皆且为所虏(“为所”表示) 吾属皆为所虏矣 省略句 为击(省介词宾语“之”) 破沛公军 加彘肩(省略状语“于盾”) 上 固定结构 财物无所取，妇女无所幸(“无所，无所”，“即没有被，没有被”其中“无所”还可以换作“有所”。) 孰与君少长(“孰与”，表选择问的句式，可译作“比较哪一个”) 何辞为(“何为”，表反问的句式，可译作“为什么呢”，“为”是语气词。) 6、文中出现的成（熟）语： 鸿门宴：比方暗藏杀机或另有阴
41、谋的宴会。 秋毫不犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比方极微小的东西；犯：侵扰。指军纪严明，丝毫不侵扰人民的利益。 项庄舞剑，意在沛公：比方说话或行动表面上虽有正值好听的名目，实质上却别有专心地把矛头针对某人或某事。 人为刀俎，我为鱼肉：比方别人驾驭生杀大权，自己处于被宰割的地位。 彘肩斗酒：形容英雄豪壮之气。 （三）基础学问达标训练： 1、下列加点词语说明有误的一项是（ C） A旦日飨士卒（犒劳） B此亡秦之续耳（后继者） C沛公起如厕（犹如） D今事有急，故幸来告良（幸而） 2、对下面加点人称词分类正确的一项是（ C） 若入前为寿 若属皆且为所虏公为我献之 吾属今为之虏矣项伯杀人，臣活之 会其怒，不敢献 A./ B./ C./ D./ 3、对下面句子中“为”字的用法归类正确的一项是（A ） 使子婴为相，珍宝尽有之 旦日飨士卒，为击破沛公军 吾令人望其气，皆为龙虎 谁为大王为此计者