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1、2022年高一语文教学设计：鸿门宴没有创建的生活不能算生活，只能算活着。下面我为您举荐高一语文教学设计：鸿门宴。（一）教学思路在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色调的要数史记；在史记中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是项羽本纪；而在项羽本纪中，最能体现项羽的性格和为人的是钜鹿之战、鸿门宴和垓下之围。因此，教学鸿门宴具有非常重要的意义。本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深化思索、探讨，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩实力。从语言到人物：本文编排在中学第一册，它与学生阅读文言文的实力之间存在着一个明显的落
2、差。因此，拟支配两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式，理解和熟识课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特别句式；然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行语言转换训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。从整体到局部：鸿门宴是节选文字，但它始于曹无伤告密、最终曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握冲突线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握；然后抓住宴中这一部分，引入值得商榷的看法，详细、深化地剖析三起三落的情节支配。这样，既有面
3、上的俯视，也有点上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深化思辩的实力。从课内到课外：鸿门宴只是项羽现象或者说项羽文化中的一个点，我们的教学应当由这个点辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟支配两个环节加以拓展。1.探讨：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的妇人之仁，但苏轼却说这表现了他的君人之度。对此你怎么看?2.组织大家沟通、评析课前围绕项羽专题搜集的诗文。 （二）教学设计 本课教学综合运用点拨法、自读法和探讨法，拟支配三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础
4、上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及依据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点： 1.结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。古今异义：盗、特别等。通假现象：具俱；距拒；内纳；要腰；蚤早。词类活用：活、王、兄、籍（吏民）等。特别句式：具告以事；毋从俱死；为之奈何；孰与君少长；所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也；客何为者。 2.阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。其次课时教学要点1.抓冲突线索2.理情节结构宴前（战还是不战）项羽下令击刘刘邦拉拢项伯项羽轻信说项宴中（杀还是不杀）刘邦诡表心迹范增举示玉玦项庄舞剑樊哙闯帐项羽赐座宴后
5、（收还是不收）刘邦趁机离席项王接受赠璧范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，探讨宴上斗争的三起三落教学难点：如何从实际动身，相识情节发展的三起三落。第三教时主要采纳探讨和沟通的方法，深化感受人物的性格内涵，同时将学生的阅读视野引向广袤的天地，丰富文化底蕴。教学要点：1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵。2.关于妇人之仁和君人之度的评论。3.组织学生沟通、评析围绕项羽专题搜集的材料。教学难点：对项羽不在席间杀死刘邦的不同看法的评论。（三）教学实例（部分教学片断实录）教学片断一：给连环图画配说明文字采纳实物投影仪，或预先制作成课件，投影出下列连环图画：图一：（图略）图二：（图略）图三：（图略）图四：（
6、图略）（以上图片选自浙江少年儿童出版社绘画本中国通史）要求学生细致阅读以上画面，辨明人物及人物之间的关系，视察人物的举止神态；然后细致钻研课文中的相关文字，用自己的语言说明画面内容。可以适当交代画面内容的前因后果，切忌亦步亦趋的硬译。图一：其次天一大早，刘邦赶赴项羽的驻地鸿门，向他赔礼致歉。项羽的心情有所缓和，并设宴款待刘邦。图二：宴席上，范增屡屡示意项羽杀掉刘邦，项羽都不表态。范增只得召进项庄，让他在祝酒之后舞剑助兴，寻机刺杀刘邦。这就是历史上出名的项庄舞剑，意在沛公的故事。图三：项伯见势不妙，也拔剑起舞，时常用自己的身体掩护刘邦，使项庄无法下手。图四：张良马上外出，把状况告知守候在军门外的
7、樊哙，樊哙带剑持盾闯了进来，面对项羽，历举刘邦反秦之功，严辞斥责项羽听信谗言，企图诛杀有功之人。项羽无言以对。以上说明文字不是标准答案，只要扣住画面，语言简洁、顺畅，都值得激励。教学片断二：三起三落的探讨师：有人将宴会上的情节概括为三起三落。三起：一起是范增数目项王，举所佩玉玦示意项羽杀掉刘邦，气氛顿趋惊慌；二起是范增见项羽默然不应，于是叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，严辞斥责，情节发展到最高潮，惊慌气氛达到了极点。三落：一落是对樊哙闯帐，项羽不仅不怒，反而称为壮士；二落是项羽赐酒赐肉，被樊哙斥责之后反而赐坐；三落是刘邦以如厕为由逃离项羽军
8、营。对这一说法，你们怎么看?请绽开探讨。生一：对三起的概括应当说是精确的。范增举玦、项庄舞剑和樊哙闯帐三处情节或者说细微环节的确充溢了杀机，大有不堪一击的危急，让人为刘邦的命运深感忧虑。生二：起和落是相对的，有起才有落，它们应当在同一条横轴上绽开生三：是啊，一落是项王默然不应，视而不见；二落应当是项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，而项羽对此置若罔闻，让人为刘邦短暂松了一口气。生四：樊哙闯入帐内，项王按剑而跽，高度警觉，而当明白他的身份后，称之为壮士，先是赐酒，后又赐彘肩，一声不响地听了斥责以后又赐坐，大有惺惺相惜之意。到这里，刘邦所受到的生命威逼应当说是基本上消退了。这就是落。把后来刘邦托辞逃席
9、看成三落是不恰当的。师：同学们分析得很有道理。宴席上杀不杀刘邦是斗争的焦点，而杀不杀刘邦的关键看项羽的看法。三起三落是对应的，宴席上闪烁着刀光剑影，但又张中有弛，跌宕起伏。这一场面描写实在是史家之绝唱，无韵之离骚的最典型的体现教学片断三：有关妇人之仁和君人之度的探讨师：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的妇人之仁，而苏轼在范增论中说这体现了他的君人之度。对这两种说法，你们是怎么看的?生一：项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄，但从宴席前和宴席上的表现来看，是一个优柔寡断、感情用事的人，说他有妇人之仁，我觉得有肯定的道理。生二：说项羽在宴席上优柔寡断是不精确的。他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后
10、，项羽事实上就有不杀刘邦之意。正因为项羽有自己的想法，所以，对范增的一再示意置若罔闻，对项伯的庇护加以纵容。项羽是一个傲慢自大、刚愎自用的人，说他有妇人之仁是不精确的。生三：项羽为什么没在席间杀死刘邦?项伯的求情当然起了作用，但最根本的缘由是项羽以为刘邦不是自己的对手，对自己根本构不成威逼，只要刘邦不在关中称王，对自己俯首称臣，就可以饶他一命。这样看来，我倒是有些赞同苏轼的看法，尽管这样的君人之度是缺乏战略眼光的，项羽日后为此付出了生命的代价。生四：什么是君人之度?就是统治者的宽广的气度，对臣下的过错也能够容忍和宽恕。从项伯的求情和刘邦的表演来看，刘邦不但没有丝毫过错，反而有莫大的功劳，不但不
11、应受到任何责罚，反而应当受到封侯封王的奖赏。项羽答应内奸项伯的求情，信任刘邦的连篇鬼话，根本不是什么君人之度，而只能说是缺乏知人之明，缺乏审时度势的才智。有人说项羽四肢发达，头脑简洁，不是没有道理的。师：刚才大家探讨得很热情，充分发表了自己的看法，有一些思想交锋的火花闪烁出来。在这里我不想对大家的发言作老吏断案般的评判，有的议题不必去追求唯一答案。钱钟书在管锥编中对项羽有一个分析，对我们理解项羽丰富、困难的性格内涵有帮助：言语呕呕’与喑呜叱咤’，尊敬慈祥’与僄悍猾贼’，爱人礼士’与妒贤嫉能’，妇人之仁’与屠阬残
12、灭’，分食推饮’与玩印不予’，皆若相反相违；而既具在羽一人之身，有似两手分书、一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心学性理，犁然有当。史记写人物性格，无复综如此者。谈士每以虞兮’之歌，谓羽风云之气而兼儿女之情，尚粗浅乎言之也。（四）教学体会1.充分发挥学生的主体作用。在文言文教学中，串讲法始终占有很大的市场，老师成了无所不知的主角，学生是附庸，是被动的接受者。运用这种方法，尽管也能让学生驾驭一些古汉语以及文章的内容和形式方面的学问，但他们学习的主动性和主动性得不到足够的呈现和发挥，因而也就影响了情感的熏陶和实力的培育。我们对这种传统的教法进行了改革，
13、将老师的点拨与学生的自我钻研、相互探讨相结合，让学生与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、主动求索的精神。变教堂为学堂，变讲师为导师，给学生供应自读、研讨和历练的宽广的平台，真正确立学生学习的主体地位，这是人才培育的须要，是现代先进的教化教学思想的体现。2.致力于语文素养的整体提高。鸿门宴是史记中最精彩的篇章之一，也是中国文学史上最优秀的作品之一。对于这样的作品，应当多角度、多方面地进行立体的教学设计，从整体上丰富和提高学生的语文素养。在教学中，我们正是这样去追求的。除了要求学生学习古代汉语学问和文化常识外，还注意引导他们去积累与课文有关的历史学问，感受项羽和刘
14、邦特殊是项羽的形象，领悟对比、张弛和细微环节刻画等表现艺术；同时，组织他们搜集相关的材料，对值得商榷的专题绽开探讨，提倡思想交锋，激励唇枪舌剑，以提高他们搜集、分析和利用材料的实力，提高他们的鉴赏水平、思辩实力和表达实力。3.加强课内外的沟通。课内只是一个很小的点，课堂只是一处狭窄的方塘。志向的教学应当由课内辐射到课外，将课外容纳到课内，让天光云影在半亩方塘里共徘徊。本案例就是这样去做的，在课前要求学生围绕项羽这个专题广泛搜集材料，进行分析、筛选，为探讨作打算。有的同学发觉鸿门宴的情节互见于项羽本纪、高祖本纪、留侯世家和樊哙列传，只是依据表达的须要，彼此互有详略的不同；有的搜集到了杜牧的题乌江
15、亭、王安石的续题乌江亭和李清照的夏日绝句；有的复印了苏轼的留侯论和范增论；有的还查阅了楹联辞典，抄录了霸王灵祠中项羽塑像两旁的对联：彼可取而代也白眼视秦王一时气盖人世间，汉皆已得楚乎乌骓嗟不逝千古风悲垓下歌；材料丰富的程度大大出乎老师的意料。这一做法有效地开发了语文教学资源，沟通了课内外的联系，使鸿门宴的教学成了一种深层次的、弥散型的探讨性学习，同学们在搜集、分析和利用材料的实践中开阔了眼界，熬炼了思维，提高了实力。第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页