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1、高一语文教案：荷塘月色优秀教学设计（二）高一语文教案：荷塘月色 荷塘月色教案 【教材分析】 荷塘月色是朱自清先生的一篇闻名散文。它选自人教版中学语文必修2第一单元第一课。朱自清先生将对美的相识融入文字其中，同时也在细腻的描写之中呈现出独特的个人心境。 【学情分析】 高一的学生对散文的理解有肯定的基础，但是对于他们来说要将文字和情感联系起来仍有肯定的难度，很难体会语言蕴含的美感和情感。所以本次教学将立足在感受语言和情感的基础之上。 【教学目标】 1.了解朱自清的生平； 2.驾驭课文脉络、基调及大意； 3.找寻朱自清的另一个自己； 4.跟随朱自清独特的心境，鉴赏荷塘月色之美、语言之美； 5.培育学
2、生对“生活之美”的憧憬。 【教学重点】观赏朱自清眼中荷塘月色的美 【教学难点】朱自清在荷塘月色下体验到的另一个自己 【教学方法】朗读法、提问法、讲授法、小组合作探究法 【教学课时】三个课时 【教学过程】 第一课时 一、导入 荷本就是“清水出芙蓉，自然去雕饰”，也“惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真”，再配上那“更深月色”，自然就是是“荷塘有月人有情，荷香月色美共赏”。今日我们将要学习今日我要将要学习朱自清先生的一篇喜闻乐见的散文佳作荷塘月色。 二、朱自清生平 在上课之前，我们先走近朱自清，在走近朱自清描绘的那片天地。 1.朱自清的重要经验 朱自清(18981948)，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍
3、浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。著有朱自清全集。代表作品：长诗毁灭（1923）、散文集背影（1928）、诗集踪迹（1929） 等。 幼年受士大夫家庭的传统教化，1916年考入北京高校预科班，次年改名“自清”入哲学系学习。1920年毕业后在江、浙一带的中学任教，极受欢迎。1925年任清华高校中文系教授。19311932年在英国伦敦学语言学及英国文学，回国后仍在清华高校任教授并兼中文系主任。1948年8月病逝于北京。 1916年12月15日，朱自清在扬州琼花观街朱宅与武钟谦女士完婚。武钟谦曾随朱自清辗转杭州、台州、温州、白马湖、北京等地，夫妻感情甚
4、好1929年11月26日，武钟谦因肺病逝于扬州家中。朱自清有小说笑的历史、别、散文给亡妇和一些旧体诗词记述了他们美妙而深厚的感情。 2.朱自清及其好友 3.创作背景 三、驾驭课文大意、基调和脉络 1.学生再次深化阅读10分钟，概括课文段落大意 第1段?独游荷塘的时间、动身地点（家门）和缘由。 第2段?写荷塘的小路、树木、月色。 第3段?行在小路时的感受。 第4段?荷塘漂亮的景色。 第5段?流泻的月光，塘中的月色。 第6段?荷塘四周的景物。 第7、8段?联想古代江南采莲的旧俗。 第9、10段?在思乡与遐想中踱回家门。 2.从段落大意中，理出文章线索 提示线索：线索：事物、人物、情感、事理、空间、
5、时间等。 线索：空间和情感 空间：家-荷塘小路-荷塘-荷塘下路-家 情感：颇不安静-寻安静-得安静-失安静 其次课时 一、导入 上一节课我们已经了解了朱自清以及课文的情感基调以及脉络，今日我们将共剪一段时间，走进朱自清先生当时任教的北京清华高校清华园里的荷花池，伴着淡淡的月光，去美景之中也经常朱自清的另一个自己，一个超出平常的自己。我们试着把自己融入到文字之中，去找寻朱自清的另一个自己。 二、整体感知 趁着这朦胧的月光，我们一起来回顾一下上节课所学的内容。 三、理解朱自清的另一个自己 初步读懂文章之后，我们回到我们这节课的主体找寻另一个自己。文中什么地方提到另一自己，换一句话说就是与平常有所差
6、别的自己。 第三段其次句：这一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。 “超出了平常的自己”，也就是有一个平常的自己和一个超出了平常的自己。我们在文中找找，朱自清平常的自己是什么样的。 平常的自己： 1.这几天心里颇不安静。 2.我爱喧闹；爱群居。 3.有肯定要做的事，有肯定要说的话。 超出了平常的自己： 1.爱冷静；爱独处。 2.什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。 3.白天里肯定要做的事，肯定要说的话，现在都可不理。 4.我且受用这无边的荷香月色好了。 四、透过朱自清的眼睛看景物描写 朱自清另一个自己享用的是怎样的荷香月色呢？那回答这个问题首先要明确什么？哪些
7、段落描写荷香月色。依据前面我们的段落大意，是哪些段落？第四、五、六自然段。那我们且来看看第四自然段。我们先来听一段朗读，来感受一下。听完之后，请说说你的感受。 美、安静、朦胧、优雅、芳香、有音乐感，生气勃勃。是什么景物让你有这种感觉，朱自清先生又是如何把这种景物的特点融入文字之中的呢？ 探讨要求： 1.找出景物以及景物给你的感受。2.分析作者如何描写景物。3.每组派一个代表发言。 探讨要点：1.分析如何描写景物应当从哪些方面分析。 2.结合详细的语句进行分析。 2.方法总结： 一、找准对象，总结特点 二、明确描写方法 1.修辞手法：比方、拟人、夸张、对比、设问、反问、用典、借代、对偶、通感等。
8、 2.描写手法：远近结合、动静结合、以动衬静、以实写虚、虚实结合、正面描写、侧面烘托、渲染、白描等。 三、赏析关键的词 1.名词、动词、形容词、副词 2.叠词 四、明确景物描写的作用 1.生动、形象、强调、突出、烘托、渲染等 2.语气（加重、减轻、表达宠爱色调）、音乐感 3.情感、结构上的作用 同学们已经初步驾驭了这种方法，也能感受到朱自清超出了平常的自己看到的荷塘。以上，我们感受到了朱自清的另一个自己，在颇不安静之中，走到了日日走过的荷塘，在淡淡的月光之中找到了内心安静的自己。 下节课我们在简洁地赏析第五第六自然段。看看朱自清仿佛自己超出了平常的自己，到了另一个世界，什么都可以想，什么都可以
9、不想，觉得自己是个自由人的世界。另外当他什么都可以想的时候，他又想了什么呢？下节课我们再来来探讨这些。现在，下课。 第三课时 一、简要鉴赏景物描写 我们上节课已经感受到了在朱自清超出了平常的自己的眼中看到的荷塘。这一节课我们将运用鉴赏景物描写的方法，简要赏析第五第、六自然段。 二、找寻朱自清与朱自清的另一个自己 1.我们看到了如此漂亮的荷塘月色，而朱自清当时也沉醉其中，感受到了安静。但是我们在创作背景中了解到，朱自清所处的年头、所处的境况并不如意，为什么他在荷塘月色之下能够写出这么美妙的景色呢？ 因为对生命本身的享受并不须要太多的物质条件。在这样的享受之中他也发觉了抛开了生活中扰乱心绪的事情，
10、然后尽情观赏自然之美的自己。 发觉了喧闹是它们（外界）的，我什么也没有。或许正是这种“没有”的简洁才能拥有精神的自由什么都可以不想，什么都可以想。 2.那朱自清想起了什么？ 由荷花想到：江南的旧俗采莲 3.采莲给你一种什么样的感觉？ 喧闹、风流、好玩、舒适、欢愉、天真、清爽、纯净 4.这时候的朱自清先生又是怎样的自己？ 与不安静的平常的自己形成对比，望见了那个未受时代污染、骚扰的完全本真的自己享受想象中的自我消遣。 5.文中提到的什么地方比较符合朱自清先生找寻自我消遣和自我享受？ 江南也就是家乡，但是最终还是回到了家，回来到了平常的自己。 三、总结：生活可能会让你“不安静”，但是你却可以在繁杂
11、的生活之中，找到适合自己自由灵魂的自由天空，让自己摆脱苦恼的心情，享受生命本身的欢乐，享受精神自由的欢乐，享受自我消遣的欢乐。总之，生活的黯淡不能隐没你对美妙生活的憧憬。 高一语文教案：荷塘月色教学设计（二） 高一语文教案：荷塘月色教学设计（二） 教学目标 揣摩文章高雅清丽、精确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。 通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。 教学方法与设想 体会作者运用多种修辞手法的表达效果，并结合语境理解语句、揣摩语言。 围绕“淡淡的忧愁”和“淡淡的喜悦”理清作者的感情线索，品尝文章清丽的语言，理解作者丰富而
12、深刻的思想感情。 一、把握思路 荷塘月色从外在形式和结构上讲，可分为三部分： 第一部分交待出游的缘由：“这几天心里颇不安静”，是定下全文感情基调的文眼；其次部分由不安静到游荷塘以寻求安静，淡淡的月光下有淡淡的忧愁：由游荷塘到观赏荷塘上的月色，寻求心灵上的自由世界，有淡淡的喜悦是作者内心世界的独白；第三部分：是回到现实世界，惦念江南，欲摆脱“不安静”，超然物外而不行能，回来室内，是作者由“梦”中回到现实，但朱自清不是一个梦游患者，他是在醒悟的状况下走入“梦”境的，所以可将他这次夜晚出游的经验称之为“精神的梦游”。 二、揣摩语言，进入感情世界 有人认为，文章呈现的两幅图景“荷塘月色图”和“江南采莲
13、图”在内容、时间、地点、格调、描写风格上没有关联，因此显出明显的突兀和断裂。请你对这两幅画进行详细的分析，并谈谈自己对这种观点的理解。 “荷塘月色图”中荷花袅娜清丽，明月皎洁清明，清风柔软，画面色调淡雅、素朴清幽。极为安静，没有现美世界中的喧嚣、困难，它所象征的世界是自由的，超凡脱俗的，是朦胧飘缈的，是一代学问分子“不安静”的心态中升华出来的一个志向化的世界，或者说是朱自清的梦。 画面赏析示例： 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。 赏析：“田田”二字，运用叠词，描述的碧绿的荷叶相连的样子，不仅有一种和缓清柔的音乐美，而且让人想到古乐府江南曲：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶
14、东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”眼中的画面与历史的画面相互叠印，美不胜收。 正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 赏析：“明珠”写出了月下荷花晶莹剔透、纤尘不染的美；而“碧天里的星星”，写出了荷花在无垠的碧绿荷叶的背景下，在悠悠吹拂的夜风中轻轻闪耀的动态之美。让人想到了春里：“（野花）散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”“刚出浴的美人”，使人想到“清水出芙蓉，自然去雕饰”（李白），“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不行亵玩焉”（周敦颐），想到诞生于大海之中的美神维纳斯，从而想到荷花的淡雅名贵、冰清玉洁之美。 叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的
15、梦。 赏析：这个比方以虚喻实，把轻雾覆盖的荷叶荷花比作梦，使画面虚实相生，如梦如幻，表现了作者沉醉于志向世界的状态。正如秦观“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。 “江南采莲图”红花绿水碧叶、红男绿女蓝天，色调明丽浓郁，情感热情活泼，那“妖童媛女，荡舟心许”的情景，采莲是江南的旧俗，那种喧闹和风流，那种富有情趣，呈现了丰盈饱满、天真烂漫、自由自在的人性美。才是江南水乡文化的显现。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充溢朝气的文化，是人与自然和谐共处的文化。而这正是朱自清的梦中之“梦”。 小结：假如说荷塘月色图是一幅清丽淡雅的水墨画，那么江南采莲图就是一幅活泼显明的水彩画。但是这一静一动，一冷一热
16、里却传递着共同的精神内涵，那就是：自由、和谐、美妙。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色调。”又说，“一切景语皆情语也”，这两幅图画其实都是朱自清先生内心情感的呈现，这正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一个世界”，是心灵的风景而不只是自然的、历史的风景。在写景之中，无处不渗透着作者的情，委婉而曲折地表达了他不满现实，幻想超脱现实而又无法从现实中解脱出来的苦闷心情，情与景就是这样水乳交融在一起的。虽是别人的文字，表达的却是作者的情怀。 有人认为：朱自清所写的荷塘不是平常的荷塘，而是一个虚拟的、志向的荷塘。荷塘月色是真实的存在还是作者志向的物化，你如何理解呢？ 在中国传统的文
17、化中，荷和月都象征着清洁高雅，这里的荷塘月色是如此的高洁淡雅、自由和谐、静谧朦胧，它明显已经渗透了作者浓浓的内心情感，自然是作者心灵的外化而不是纯粹的真实的存在。钱理群认为：荷塘月色是朱自清“独处”时的“独语”与其说在欣赏景物，不如说在逼视自己的灵魂深处；与其说他写下的是他看到、感觉到的一切，不如说他在构造一个他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一个世界”一个与现实对立的生疏的艺术世界。在现实中，人被命定扮演某个角色，做“肯定要”做的事。说“肯定要”说的话；而在这里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。这是真正属于自己的世界。因此在荷塘月色里，明显有两个世界：朱
18、自清生活于其中的现实世界与自我心灵升发的志向世界。两个世界中，梦的世界在文章里是干脆呈现的；现实世界只是“偶而露峥嵘”。 正如徐志摩的再别康桥中，他轻轻作别的是自己昨日的“爱，美，自由”（胡适语）的梦幻，而沈从文的边城，作者也期望用那沱江之畔的充溢着浓郁的乡土气息的凤凰小城，那个交织着爱与和善之美的故事，表现的本是一种“人生的形式”，一种“美丽、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。边城自然之明净，也是人的心灵之明净。那字里行间流淌的浓浓的田园牧歌情调，表现了作者对现实生活中古老的美德、价值观落的痛心，以及对现代文明物欲泛滥的批判。而边城的结尾：那个人或许不回来了，或许明天回来。岂不也是沈从
19、文的等待吗？翠翠等待的是她的爱人，而沈从文也是站在希望和悲观的边缘，等待着已经凋露在现实里的那个漂亮的梦。 教学反思： 对荷塘月色思想感情分析所能抵达的深度，将干脆确定课堂最终所能达到的高度。钱理群教授所说“梦的世界干脆呈现，现实世界只是间或露峥嵘”，如何区分“梦”的世界与“现实世界”，深化一代学问分子的灵魂深处，理解荷塘月色对一代学问分子的潜在的深层意义，将是本课的一个难点，但也是肯定不行以轻轻绕过的，因为这其实是课堂真正的核心所在。因此，本课时将对文章呈现的两幅图景“荷塘月色图”和“江南采莲图”在时间、内容、格调上的割裂进行分析探讨，并最终理解这种“冷”与“热”，阳光与阴影的交织，正是一个
20、在社会和生活重压下的学问分子内心世界的真实呈现。正是这“现实”世界与“梦”的世界的对立、纠缠，显示着作家灵魂挣扎的凄苦。这样紧扣文章的核心冲突：“平常的自己”与“超出平常的自己”的割裂；现实的世界与“另一个世界”的对峙。不但品尝文章如诗如画的语言，感受朦胧清爽的意境，更能走入清秀唯美的文笔背后的那个欲求超脱而不得的苦闷的灵魂世界。这样再适时扩展徐志摩的再别康桥，沈从文的边城也就水到渠成。 高一语文教案荷塘月色 第一单元 荷塘月色 拿来主义 在马克思墓前的讲话 杜鹃枝上杜鹃啼 其次单元 在庆祝北京高校建校一百周年大会上的讲话 记念刘和珍君 过万重山漫想 简笔与繁笔 第三单元 内蒙访古 琐忆 胡同
21、文化 外国散文两篇 世间闻美的坟墓 冬天之美 第四单元 烛之武退秦师 勾践灭吴 邹忌讽齐王纳谏 触龙说赵太后 第五单元 季氏将伐颛臾 寡人之于国也 劝学 秋水 第六单元 过秦论 鸿门宴 兰亭集序 归去来兮辞 荷塘月色 教材与教学对象分析 荷塘月色是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴实、高雅、充溢诗意的语言将描写荷塘与描写月色奇妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是简单入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先具体叙说文章写作的时代形势和作者的困难心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的改变
22、揣摩语言的运用和意境的美。 一、教学目标 1、领悟作者的思想感情； 2、学习作者运用语言的技巧 二、教学重点 1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体会作品语言精练美丽的特点及表达效果； 2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。 三、教学程序 课前：学生查阅有关时代背景的资料； 学生细致阅读文章，仔细思索老师布置的阅读训练题。 课堂：分小组探讨阅读训练题（一课时） 以文章的写作依次，结合阅读训练题（二课时） 课后：整理课堂笔记 限时做创新思维训练中有关题目 仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字 四、教学过程及阅读训练资料 这几天心里颇不安静。（“颇不安静”的缘由是什么？析：1927年大革命失败
23、后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情）今晚在院子里坐着乘凉，突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮慢慢地（假如省略了“慢慢”一词，表达效果有何不同？析：“慢慢”写出了时间流淌和空间转移的缓慢，与环境的安静和心境的颇不安静相适应，假如省略了，则不能描摹出时空变换的流淌性，也不能体现出缓慢中的安静与安静中的颇不安静）上升了，墙外公路上孩子们的欢乐，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，模模糊糊地哼着眠歌。我静静地披了大衫，带（若将“带”字换成“掩”或“关”有何不同？析：“掩”出门/转身/拉掩，动作烦琐，有肯定的目的性；“关”动作过程与“掩”相类似，
24、目的性强，语言的感情色调平淡苍白，缺乏表现力；“带”轻轻地将门从背后掩上，动作温柔随意，保持环境的安静，也与心境相符）上门出去。 （1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的？析：院子、夜空、墙外、屋里、门外） （2、在本自然段中，作者运用了哪些叠词？有何作用？析：日日、慢慢、模模糊糊、静静；本文运用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，温柔的语调与温柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。） 沿着（为什么不用“通往”？析：“沿着”是围绕，才可见“荷塘四面”的景色，而“通往”则表
25、示还走在往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面”。）荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加孤独。（“曲折、幽僻、孤独”三种情景前后有何联系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出孤独。）荷塘四面，长着很多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。（作者在描绘景物时用了哪些叠词？析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡；景物的色调是怎样的？析：淡淡；流露了怎样的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一个人，背着手踱着。（若换成“走”字，表达效果有何不同？析：“踱”：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序
26、，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵）这一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，（联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的？现在的自己又是怎样的？析：苦闷、彷徨、想躲避又难以超然；自由的人）到了别一世界里。我爱喧闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里肯定要做的事，肯定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用（“妙处”和“受用”两个词，可以表明作者的心情有何改变？析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦）这无边的荷香月色好了。（本自然段的最终一句在上
27、下文的联系中有何作用？析：承上启下的过渡句） 曲曲折折的荷塘上面，弥望（“弥望”何解？析：充溢视野，满眼，如“春色弥望”）的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭（“亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”？析：与“高”相呼应，修饰“舞女”）的舞女的裙。（本句运用了比方修辞，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相像之处？析：本体叶子；喻体亭亭的舞女的裙；舞女的裙与叶子自然伸展的形态相像。）层层的叶子中间，（“田田”与“层层”是对前面哪个词的详细说明？为什么？析：曲曲折折；“田田”描其连绵不绝，“层层”描其凹凸有序），零星地点缀（“点缀”与前面哪个词相呼应？析：零星）着些白花，有袅娜地开
28、着的，有羞怯地打着朵儿的；（本句运用了哪种修辞手法？若换用其它修辞手法好不好？为什么？析：拟人；不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可以回应上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，同样千姿百态，楚楚动人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。（本句运用了比方修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相像之处？析：本体白花；喻体一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相像；2、白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐隐闪耀，与“碧天”里的“星星”相像；3、荷花是“袅娜”、“羞怯”
29、而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相像）微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（此处运用了“通感”的写景方法，试述什么是“通感”？其最大的特点是什么？“缕缕芳香”与“远处高楼上渺茫的歌声”有何相像？这样描写有什么作用？析：“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领悟到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相像处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真实、新颖。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远
30、地想象和联想。）这时候叶子与花也有一丝的抖动，（“抖动”的缘由是什么？析：微风）像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛若有了一道（为什么只有一道而不是几道？析：一丝的抖动，象闪电般）凝碧的波痕。（波痕为什么是凝碧的？析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着）叶子底下是脉脉（写出的流水的什么特点？析：无声、含蓄）的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 （这一段所写的景物的依次能不能调动？析：不能。因为叶子出水很高，而且是田田的，目之所及确定首先是叶子；因为白花是点缀其间的，而且白而发亮，所以接着写花是天经地义的；因为花是零星的，所以微风过处有芳香；因为有微风，
31、就有了波痕；因为有了波痕，便望见了底下的流水；因为有流水，所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，镇定自若地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的依次是有着极强的前后关联的，极富层次感，绝不能调动） 月光如流水一般，静静地泻（若换用“淌”字在表达效果上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮（若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出青雾与叶花既相互贴近相互衬托又若即若离的层
32、次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的温柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有温柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。）起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处酣眠固不行少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句
33、描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木参差的斑驳的黑影；杨柳稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）塘中的月色并不匀称；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比方和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相像点是什么？是从哪两种感觉的相互转移？析：本体月色；喻体名曲；相像点：和谐；是视觉与听觉的互换。） （评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不匀称，却和谐如名曲，光与影融为一体
34、，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依旧是淡淡的喜悦。） 荷塘的四面，远远近近，高凹凸低都是树，（“远远近近”、“高凹凸低”描写出树的哪些特点？析：连绵成片、凹凸错落，层次分明）而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合）树梢上隐隐隐约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。这时候最喧闹的，要数
35、树上的蝉声与水里的蛙声；但喧闹是他们的，我什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么改变？析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，喧闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者最终发出了“喧闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。） 突然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“突然想起采莲的事情来了” 呢？析：“颇不安静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的憧憬和对家乡的怀念来解脱。）采莲是江南的旧俗，好像很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，
36、唱着艳歌去的。采莲人不用说许多，还有看采莲的人。那是一个喧闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝采莲赋里说得好： 于是妖童媛女，荡舟心许；鹢首徐回，兼传羽杯；櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。 可见当时嬉游的光景了。这真是好玩的事，惋惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“喧闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的采莲赋描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“惋惜现在我们早已无福消受了，”依旧是“喧闹是他们的，我什么也没有） 于是又记
37、起西洲曲里的句子： 采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。 （西洲曲本是用来描写一个青年女子思念情人的苦痛，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情这令我究竟惦着江南了） 今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影 子，是不行的。这令我究竟惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实照旧，愁思
38、照旧，心里照旧不安静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。） 1927年7月，北京清华园 荷塘月色板书设计 缘由：心情颇不安静（情感基调，下文不断揭示和照应） 一、月夜出门目的：看月下荷塘 小路：曲折、幽僻、孤独 总写荷塘月色树：蓊蓊郁郁 月光：淡淡（景物色调） 心情：淡淡的哀愁 二、闲逛小路感想一：象超出平常的自己 勾画荷塘轮廓直抒胸臆感想二：觉是个自由的人（照应一） 感想三：受用无边的荷香月色 心情：淡淡的喜悦 高一语文教案:荷塘月色（人教版） 教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和
39、支配的一种好用性教学文书。下面是我为你带来的人教版高一语文教案:荷塘月色，欢迎阅读。 教材与教学对象分析 荷塘月色是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴实、高雅、充溢诗意的语言将描写荷塘与描写月色奇妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是简单入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先具体叙说文章写作的时代形势和作者的困难心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的改变揣摩语言的运用和意境的美。 一、教学目标 1、领悟作者的思想感情； 2、学习作者运用语言的技巧 二、教学重点 1、结合语境揣摩词语、
40、语句的含义，体会作品语言精练美丽的特点及表达效果； 2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。 三、教学程序 课前：学生查阅有关时代背景的资料； 学生细致阅读文章，仔细思索老师布置的阅读训练题。 课堂：分小组探讨阅读训练题（一课时） 以文章的写作依次，结合阅读训练题（二课时） 课后：整理课堂笔记 限时做创新思维训练中有关题目 仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字 四、教学过程及阅读训练资料 这几天心里颇不安静。（“颇不安静”的缘由是什么？析：1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情）今晚在院子里坐着乘凉，突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总
41、该另有一番样子吧。月亮慢慢地（假如省略了“慢慢”一词，表达效果有何不同？析：“慢慢”写出了时间流淌和空间转移的缓慢，与环境的安静和心境的颇不安静相适应，假如省略了，则不能描摹出时空变换的流淌性，也不能体现出缓慢中的安静与安静中的颇不安静）上升了，墙外公路上孩子们的欢乐，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，模模糊糊地哼着眠歌。我静静地披了大衫，带（若将“带”字换成“掩”或“关”有何不同？析：“掩”出门/转身/拉掩，动作烦琐，有肯定的目的性；“关”动作过程与“掩”相类似，目的性强，语言的感情色调平淡苍白，缺乏表现力；“带”轻轻地将门从背后掩上，动作温柔随意，保持环境的安静，也与心境相符）上门出去。 （
42、1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的？析：院子、夜空、墙外、屋里、门外） （2、在本自然段中，作者运用了哪些叠词？有何作用？析：日日、慢慢、模模糊糊、静静；运用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，温柔的语调与温柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。） 沿着（为什么不用“通往”？析：“沿着”是围绕，才可见“荷塘四面”的景色，而“通往”则表示还走在往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面”。）荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加孤独。（“曲折、幽僻、
43、孤独”三种情景前后有何联系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出孤独。）荷塘 四面，长着很多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。（作者在描绘景物时用了哪些叠词？析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡；景物的色调是怎样的？析：淡淡；流露了怎样的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一个人，背着手踱着。（若换成“走”字，表达效果有何不同？析：“踱”：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵）这一片天地似乎是我的；我也
44、像超出了平常的自己，（联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的？现在的自己又是怎样的？析：苦闷、彷徨、想躲避又难以超然；自由的人）到了别一世界里。我爱喧闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里肯定要做的事，肯定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用（“妙处”和“受用”两个词，可以表明作者的心情有何改变？析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦）这无边的荷香月色好了。（本自然段的最终一句在上下文的联系中有何作用？析：承上启下的过渡句） 曲曲折折的荷塘上面，弥望（“弥望”何解？析：充溢视野，满眼，如“春色弥望”）的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭（“亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”？析：与“高”相呼应，修饰“舞女”）的舞女的裙。（本句运用了比方修辞，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相像之处？析：本体叶子；喻体亭亭的舞女的裙；舞女的裙与叶子自然伸展的形态相像。）层层的叶子中间，（“田田”与“层层”是对前面哪个词的详细说明？为什么？析：曲曲折折；“田田”描其连绵不绝，“层层”描其凹凸有序），零星地点缀（“点缀”与前面哪个词相呼应？析：零星）着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的；（本句运用了哪种修辞手法？若换用其它