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1、挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间 挖掘宝藏挖掘教材“宝藏”，拓宽写作空间任红梅老师在阅读教学中，应以课本为范本，读写结合，加强课堂小练笔，架起“阅读教学”与“写作训练”的桥梁。一、于文本“精彩”处，仿一仿叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，靠着这个例子要求学生能够举一反三，练成阅读与作文的娴熟技能”教材中节选的范文，不仅字斟句酌，语句精致，而且表达方式也值得学生仔细揣摩品尝。老师要有一双慧眼，擅长挖掘把握文本精彩之处，引导学生进行仿写。这对写作起始阶段的孩子来说，不但减缓了写作的坡度，还能激起其成就感，激发写作的爱好。1.仿“经典”句式。写作是一个不断积累，不断充溢、扩展，按部就班的过程。
2、教材中有很多重点的句式有其独到精妙之处，不妨让低中年级的孩子来仿一仿，为写作夯实语言表达的基础。雨点这篇课文是一首儿童诗，语句好玩，充溢想象，学生读来生动好玩。因此，我引导学生通过感情朗读，体会雨点的可爱之后顺势而导：“请你们也来做做小诗人，写写你们眼中的雨点吧！”孩子们仿照着课文中的句式，写下了姿态万千的雨点，对雨点的宠爱也缘于笔，孩子想象的翅膀也在笔下绽开。2.仿“精妙”片段。习作的起始阶段是片段的描写。教材中很多课文它们在构段方式和语言表达上各不相同，精彩纷呈。老师要依据教材特点细心选择仿写之点，分析各类文章的构段和表达方式，找出规律，给学生供应借鉴的对象和创建的依据，引导学生进行片段“
3、仿”的训练，以至构思成文。如朗读珍宝鸟中雏鸟外形的描写后，我引导学生反复诵读，再按这样的段式向大家介绍一种自己熟识的小动物。这样一来，学生不仅对雏鸟的样子有了深刻的了解，还学会了视察描写另外一种动物的外形特点。3.仿“典型”课文。仿写课文就是以课文为范本，范文必需具有典型性，要选择与学生生活亲密相关的课文内容，找寻与学生生活相像的板块，使其触类旁通。老师在引导学生学习课文时，应抓住语言特色挖掘文本的写作学问，引导学生回忆生活，依据文本的表达方式记录生活，描绘生活，进行应用练习。当孩子学完石榴一文，了解文章状物的依次后，我让孩子们也来介绍家乡的一种特产。这样的仿写既与学生的生活阅历相连，使学生感
4、到有话可写，又有肯定语言作参照，降低了写作的难度，孩子会写，所以丰富的语句也就跃然纸上。二、于文本“留白”处，补一补空白是作者在行文之中或有意或无意留下的，往往是“句中无其辞，句外有其意”，没有写明却引人人胜，呼唤读者去想象，达到“不著一字，尽得风流”的效果。小语教材大多出于名家之手，内容上往往都留有艺术性空白。教学中，老师要有意识地引导学生对作品空白进行特性化的填补，这不失为启迪学生思维、提高学生写作实力的好时机。1.补景象描写。全日制义务教化语文课程标准中特殊重视激励学生自由表达，突破种种束缚，在写作中培育学生的创新精神。因此，我们，要充分利用文本，给学生留下足够的想象空间，让孩子大胆去写
5、，写出他们的所思所感。如桂花雨一文写到“桂花开得最茂密时”的景象没有花多少笔墨，而是以一句“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，一笔带过。刚好时值金秋，我让学生熟读这句，再引导学生联系生活阅历想象：假如此时此刻，我们来到这村子会看到些什么，听到些什么，又会感受到什么。在这样的语境下学生思维活跃起来了，仿佛置身村中，感受着桂花的香、桂花的美和桂花给人的沉醉。我想，只要我们给学生足够的时间和空间，放手让学生去想去做，这样的教学学生就会感到轻松开心，参加热忱高涨，创建性被大大激活，想象力也得到了训练。2.补人物刻画。人们常说“于小见大”“微小之处方知大境界”，文本中有一些微
6、小之处，若能有心地加以挖掘，肯定会有更深的意味。特殊是人物动作、语言、心理的刻画对文本的理解、主题的升华会起到推动的作用。课文九色鹿中当九色鹿望见有人在水中奋力挣扎，就纵身跳进河中，教学时可引导孩子们走进九色鹿的内心世界，把他此刻心里的想法补充出来。学生在这种情景之中感情喷薄，语言自然流泻而出，也进一步体会到这种见义勇为、奋不顾身的精神。3.补事务叙述。语文教材中的课文并不是每篇都翔实详细，大都为短小精悍的文章，往往把一些事情写得较为简略，这为学生供应了想象的空间。我们要擅长抓住这些空白之处大做文章，让隐没的部分充溢丰满起来，以帮助学生在练笔的同时更好地理解文本，感悟语言。还是以九色鹿为例，当
7、国王听了九色鹿一番义愤填膺的话后会怎么说，怎么做呢，当个小作家给故事加上精彩的结尾。学生兴致盎然，不仅给课文加上了更为详细、鲜活、生动的结尾，还对其蕴含的人文内涵有了更深的理解。三、于文本“发散”处，练一练文本通过抽象的语言符号来展示丰富的意蕴。文本所蕴含的很多不确定因素或思维发散点，往往是学生在阅读过程中很好的语言实践切入点。老师要努力找寻学问生成、学问扩展的发散点，打开学生的思维空间，释放学生的想象力和创建力，让隐没的部分显现出来，略写的部分更为翔实，让相关的学问得以链接，拓展文本空间，拓宽理解背景，以加深感知。1.练画面浮想。教材中很多地方都给人以无限的想象和联想空间，老师要擅长把握这些
8、微小处，让学生驰骋于想象的天空，于小见大，进行相关的画面想象，使文本更丰满立体。普罗米修斯盗火一文中，当教学至普罗米修斯冒着生命危急当心翼翼地把火种带到了人间时，我引导学生想象人们得到火种后那种欣喜若狂的情景，并写下来。顺着课文这根“藤”，学生思绪万千，在小练笔中感受着火给人们带来的快乐，从而也感受到普罗米修斯的宏大，这样一位英雄的形象就在孩子们心里扎下了根。2.练故事持续。教材中很多课文在内容支配上都言虽尽意未止，结尾余音袅袅，给读者留下了无限想象的空间。这也是练笔的好抓手，让学生依据课文中的故事情节，绽开合理的想象，延长故事，深化文本的主旨，更好地让文本的思想化为学生的体验。在教完我应当感
9、到骄傲才对，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的作用，所以该感到骄傲才对，我认为仅让学生明白这些还不够，于是又出示课文插图，并引导学生想象：有一天，小骆驼又去小溪边照镜子，恰巧又遇到小红马故事又是如何绽开的呢，请你们也来当当小作家把故事编下去。孩子们由于学习爱好高涨，顺着课文中故事情节绽开了新故事的构思。故事中的小骆驼是那么自信，而小红马也由此变得虚心起来了，他深深地体会到：不行以貌取人，看一样事物不能只看表面，而应看其价值和功用。孩子们在编故事的过程中又受到了一次良好的人文教化。教材是隐藏着丰富习作资源的“矿藏”，我们要利用阅读教学这一重要渠道来充分挖掘教材中的写话“宝藏”，扩高校生写话空间，激发其习作热忱，为学生营造一方自由的空间，让他们张开创作的翅膀自由翱翔。作者简介：江苏省溧阳市其次试验小学语文老师，小学高级老师，溧阳市骨干老师。