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1、高一故乡的榕树公开课教案高一必修林黛玉进贾府公开课教案 高一必修林黛玉进贾府公开课教案 教学理念：小说阅读观赏教学是学生、老师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程。在这个过程中，学生的个体体验应当是浪漫独特而富有想象力、创建力的。因此文学教化应当注意发挥学生的自主性、独立性，敬重学生的独特体验，挖掘学生的才智潜能，提高学生感受美、鉴赏美的实力。教学设想：红楼梦在我国古典小说中享有极高的名声，它以丰富的社会内容、深刻的思想意义及超群的艺术成就而被推为我国古典小说创作的顶峰。课文节选的林黛玉进贾府描写人物出场，历来受到高度赞誉，同时，人物性格的刻画更是小说精彩的乐章。本课研讨
2、人物性格的刻画。教学目标：了解贾宝玉、王熙凤的性格特征，体会小说中用描写人物出场、传神的语言等来刻画性格塑造人物形象的胜利之处。教时支配：一课时教学过程：一、放红楼梦主题曲枉凝眉，导入新课。二、学生分小组研讨：作者是如何利用人物出场、传神的语言来刻画王熙凤、贾宝玉的性格的？三、师生研讨王熙凤的出场、语言，学生发言，老师点拨，学生归纳：.王熙凤：1、写出场：不见其人，先闻其声（放诞无礼、性格泼辣、地位特别）2、语言：A、夸黛玉：（巧言令色、八面玲珑、圆滑乖巧）B、回王夫人：（机变逢迎、坚决能干）四、观赏电视剧红楼梦片段：王熙凤见黛玉，学生评点。五、师生研讨贾宝玉的出场、语言，学生发言，老师点拨，
3、学生归纳：贾宝玉：1、出场前：侧面介绍A王夫人：“孽根祸胎”“混世魔王”“一时甜言蜜语，一时有天无日，一时又疯疯傻傻”B黛玉母亲：“顽皮异样，极恶读书，最喜在内帏厮混”2、语言：A、见黛玉：（痴狂至极、率直任性）B、给黛玉起表字：（怪人怪语、性格叛逆）六、观赏电视剧红楼梦片段：宝黛会面，学生评点。七、课外作业：（特性化研读题）说说“凤辣子”的“辣”。写一篇读写笔记。结合课文而不限于课文。（提示：1、声音“辣”2、体态容貌“辣”3、衣着“辣”4、语言“辣”5、心思“辣”。） 赤壁怀古公开课教案 赤壁怀古公开课教案教学目标一、了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；二、学习本文写景、咏史、抒情相结合的
4、特点；三、理解苏东坡的情感冲突。课型多媒体教学过程一、导入很多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下很多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已,醉书一曲念奴娇,让世人传唱。（展示赤壁风景图及苏轼原作，进入主页面。）二、朗读全文1、一位同学读，正音。2、齐读，感受文章。三、疏通词语1、千古：长远的年头。2、风流：有文采有功绩。3、樯橹：樯，桅杆；橹，浆。这里指北军的战船。4、灰飞烟灭：像灰烟那样消逝。5、华发：白头发。6、酹：以酒洒地，用以祭祀。四、课文分析1、说
5、说你自己对这首词的感受。2、回答下列问题：上阙A描写景色的有哪些句子？B文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？字词特点角度修辞基调乱险怪形夸张豪迈奔放穿高峭惊汹涌声比拟拍水石相击卷狂澜奔腾形比方雪水色纯白色（作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、改变宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险宏伟的画面，格调昂扬。）C、对活动在这里的英雄人物，作者又是具有怎样的情感呢？大江滔滔，如同历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。“故垒”句详细话怀古的时、地、人。D、上阙末句有何作用？承上启下。（是
6、啊，“江山如此多娇，引多数英雄竞折腰。”锦绣河山必定产生、培育和吸引多数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。展示人物脸谱在诸多英雄中，作者选择了谁作为咏诵的对象？）下阙A、作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？B、作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？(补充:建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜,授予他“建威中郎将的职衔,并同他一齐攻取皖城。周瑜娶小乔，正在皖城战役成功之后。)项目周瑜苏轼年龄24岁47岁婚姻华蜜美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发职位东吴都督团练副使际遇功成名就功业未就基调感奋感伤
7、 C、怎样理解这一冲突（感奋与感伤）？（结合苏轼的生平思想来看：苏轼,北宋闻名文学家,眉山人。二十岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的懦弱和辽夏军事政权的严峻威逼,希望能抵制外辱,立功疆场。他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。结果被新派官员弹劾诽谤朝廷，捕之入狱。后贬为黄州团练副使。宋哲宗时一度迁为翰林学士。又贬惠州，远徙琼州。终逝于常州。）对周瑜的追述表现的是一种志向，而落泊失意是一种现实，感情基调的冲突实际反映的是是志向与现实的冲突。D、作者又是如何解决这种冲突的？（“逝者如斯夫”，人生美妙却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”；有人刚好行乐，“
8、对酒当歌，人生几何”；有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”；也有人玩世不恭，“一场嬉戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？）“人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着？洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。3、总结全文内容：感怀写景咏史抒情基调：昂扬感奋感伤超脱五、比较阅读1、展示江城子密州出猎。江城子密州出猎苏轼老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。2、归结这两首词的共同特征，即豪放词的特征。 角度特点思想主动、乐观意境高
9、远、壮阔风格奔放、潇洒 六、课堂检测1、名称：词的全名为，又称、长短句、琴趣、乐章等。2、分类：按字数分有、长调（92字）。按节数分有、三叠、四叠。?3、流派及代表词人：豪放派，代表词人有苏轼、；，代表词人、姜夔等。七、全文赏析（略）八、课后阅读（略）蝶恋花花褪残红青杏小赏析花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳絮吹又少，天际何处无芳草！墙内秋千墙外道，墙外行人，墙内佳人笑。笑渐不听见渐悄，多情却被无情恼。在词史上，苏轼是豪放派的代表作家。他的词横放杰出，清旷雄奇，“歌之曲终，觉天网海雨逼人”（陆游跋东坡七夕词后）。然而这样的作品不多，就数量而言，大都比较婉约。所以南宋王灼在碧鸡漫志中说
10、：“东坡先生以文章余事作诗，溢面作词曲，高处出神入天，平处尚临镜笑春。”这两种风格好像都融合在这首词中，它清婉雅丽，深笃超迈，具有一种叩人心弦的艺术魅力。此词上阕写暮春景色与伤春心情，然却作旷达之语。这在一般的婉约词或豪放词中是看不到的。夫伤春与旷达，本是互不相关的，甚至是相互对立的两种感情，然而词人却通过一系列艺术形象和流利的音律把它们统一起来。起句“花褪残红青杏小”，既写了衰亡，也写了新生，是对立的统一。残红褪尽，青杏初生，反映了自然界的新陈代谢，但它赐予人的艺术感染却有几分悲凉。二、三两句则把视线离开枝头，移向广袤的空间，心情也自然随之轩敞。晏殊破阵子云：“燕子来时新社，梨花落后清明。”
11、此处“燕子飞时”一语，正点明白节序是在春社，与起句所写的景色恰相符合。燕子在村头回旋飘舞，给画面带来了盎然春意，增加了动态美。于是起句投下的悲凉阴影，好像被冲淡了一些。“绿水人家”，于幽静之中带有富贵气象。“枝上”二句先一跌，后一扬，在跌宕腾挪之中，表现了深挚的感情，旷达的襟抱。“枝上柳绵吹又少”，与起句“花褪残红青杏小”，本应同属一组，但假如接连描写，不用“燕子”两句穿插，则词中产音调和感情将始终在低旋律上进行。现在把它分开来，便可以在伤感的调子中注入疏朗的气氛。絮飞花落，最易惹人愁绪。这里不是说枝上柳絮被吹得满天飞扬，也不是说柳絮已被吹尽，而是说越吹越少。着一“又”字，则又表明词人之看絮飞
12、花落，非只一次。伤春之感，惜春之情，自然见于言外。下阕写人，“尤为奇情四溢”。假如说上阕写得是在写景中寄予伤春之感，那么下阕则是通过人的关系、人的行动，表现对爱情以至整个人生的看法。“墙里秋千”，自然指上面所说的那个“绿水人家”。由于绿水之内，环以高墙，所以墙外行人只能看到露出的秋千。不难想象，此刻发出笑声的佳人是在荡着秋千。在艺术描写上有一个藏和露的关系。假如把墙里女子荡秋千的快乐场面写得坦露无遗，势必索然寡味。现在词人只露出墙头的秋千架，露出佳人的笑声，而佳人的容貌与动作，则全部隐藏起来，让“行人”与读者一起去想象，在想象中产生无穷意味。可以说，一堵围墙，拦住了视线，却挡不住行人的感情。词
13、人（还有读者）想象的翅膀，更可以飞越围墙，创建出一个奇丽的诗的境界。这种写法，可谓绝顶高超。自“花间”以来，写女性的小词，或写其体态妩媚、服饰华丽，或写其相悦相思、离悉别恨；然而“类不出乎绮怨”。东坡此词同样是写女性，情景生动而不流于艳，感情真至而不落于轻，在词史上是难能珍贵的。从结构上来看，下阕从第一句到第四句，词意流走，一挥而就，直到结尾，才作一停顿。诚如作者平常所说的“大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不行不止，文理自然，姿态横生！”其详细方法则是用的“顶真格”，即过片其次句的句首“墙外”，紧接第一句句末的“墙外道”，第四句句首的笑，紧接前一句句末的“笑”，这样就像火车之有
14、挂钩一般，车头一动后面的各节车厢便滚滚向前，不行遏止。其实根据词律，蝶恋花本为双叠，上下阕各四仄韵，字数相同，节奏相等。东坡此词，前后感情色调不同尴节奏有异，不能算是当行本色，肯定是受到移诗律以填词的影响。因此清人先著指责说：“坡公于有韵之音，多笔走不守之憾。后半手滑，遂不能自由。少一停思，必无此失。”可见词人才华横溢，文思畅达，信笔直书，无法限制。晁补之所谓“自是曲中缚不住者”，盖即指此类而言。 赤壁赋公开课教案 赤壁赋公开课教案 一、导入师：你了解多少关于苏轼的事。（2分钟）1、北宋文学家，号东坡居士，四川人2、诗词文赋书画样样精通苏轼在诗歌创作方面成就显著，与黄庭坚齐名，人称“苏黄”在词
15、的创作上表现更加突出，与辛弃疾一同开创了豪放词风，人称“苏辛”在散文创作方面是“唐宋八大家”之一：韩愈柳宗元苏洵苏轼苏辙王安石欧阳修曾巩在书画方面与黄庭坚、米芾和蔡襄齐名，在当时被称为四大书画家3、此外，苏轼在农田水利、教化、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面都有重要成就，真可谓是旷世奇才！今日我们一起来鉴赏这位旷世奇才的千古名作赤壁赋。二、请两位学生分别读第一、其次段，老师泛读第三段，全体学生齐读第四、五段。（5分钟）三、师：文中提到的赤壁是在宋朝的黄州，宋神宗元年，苏轼遭遇政治迫害，被贬谪到黄州这个地方，本文是苏轼在被贬期间所作。黄州景色美丽，有诗云：“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香
16、”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的安慰。1082年七月十六日一个幽静的夜晚，苏轼同挚友驾舟畅游于赤壁之下，写下了这篇赤壁赋。那天夜游赤壁时，苏轼的心情如何呢？现在，请同学们速读课文，找寻文中反映作者夜游赤壁时，情感改变的词语，触摸作者的情感流程。明确：乐甚愀然喜笑，喜悲喜（3分钟）四、寻风月、解风月、读风月师：作者因何而喜，缘何而悲呢，又为何由悲转喜呢，一切都源于风月。出名家如此点评赤壁赋：此赋通篇只说风月金圣叹，赤壁赋以江山风月作骨林云铭的确，赤壁赋通篇以景贯穿，全文紧扣山水风月绽开描写争论，我们不妨以此为切入点，顺着“喜悲喜”的情感轨迹，走进赤壁赋，
17、走进苏东坡的精神世界。1、阅读默读全文，找出文中写风月的句子，用自己的话进行描述。（15分钟）文字赏析后，可全班朗读。明确：第（1）段：清风徐来，水波不兴。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止。清风缓缓吹来，水面波浪不兴。朗颂月出诗，吟唱窈窕一章。一会儿，月亮从东边山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之间。白濛濛的雾气覆盖江面，水光一片，与天相连。江面多么旷远啊，船儿象凌空驾风而行，不知道将停留到什么地方；补充：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧波，月光如烟雾般覆盖江面，清风缓缓吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，随意左右东西。景象澄沏，又
18、似朦胧，如梦境一般。作者仿佛觉得在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人沉醉其中，赏心悦目。本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的安逸飘逸，超然物外的境界。第（2）段：桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。桂木做的棹啊兰木做的桨，拍击着澄明的水波啊，在月光浮动的江面逆流而上。第（3）段：月明星稀，乌鹊南飞挟飞仙以遨游，抱明月而长终；知不行乎骤得，托遗响于悲风。愿与神仙相伴而遨游，同明月一道永世长存。知道这种愿望是不能突然实现的，只好把这种无可奈何的心情寄予于曲调之中，在悲凉的秋风中吹奏出来。第（4）段：客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往
19、也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食。你也知道那水和月的道理吗？水象这样不断流去，但它事实上不曾流去；月亮时圆时缺，但它最终没有消损和增长。只有江上的清风，与山间的明月，耳朵听它，听到的便是声音，眼睛看它，看到的便是色调，得到它没有人禁止，享用它没有竭尽，这是大自然的无穷宝藏，是我和你可以共同享受的?第（5）段：相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。2、文中所写的有关风月的句子有什么不同？（15分钟）举例比较不同：少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。分析：问：第一句
20、中的月有什么特点，说明作者的心情如何？明确：由景生情。问：其次句中的月表明客人怎样的想法，为什么会有这样的想法。明确：由情入理。问：客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；阴虚者如彼，而卒莫消长也。在这句话中，作者对月又做了怎样的思索？得出了什么样的结论？明确：水月是不值得人艳羡的。总结：本文最大的一个写作特点就是：情景理交融。问：那么作者写月是这样的，由景生情，由情入理。那么，写清风是不是也是这样的呢？你能不能从文中找出例子来？清风徐来，水波不兴。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭明确：第一段和其次段关于风月的描写是纯景物描写，并由景生情。在第一段中几
21、乎都在写风月，呈现空阔、瑰奇、壮丽的景色，处在如此境界，自然心情安逸，此处的风月描写乃“乐甚”之由。在其次段中由于兴奋而高歌，故而有了这歌咏风月之辞，江水澄明，月光浮动，面对如此浪漫的良辰美景，难怪东坡会联想到美人，美人比君，仍旧惦念着心中的君主，情感也进而由“乐”转“悲”。不想又引出了一段如怨慕，如泣如诉的袅袅之音。第三段风月的描写激发了联想，并由情入理。第三段的风月是历史之月，由眼前的风月联想到曹操当年志得意满，这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而无影无踪，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者。进而想到江水无穷，人生须臾，自己渺如沧海一粟。抒发要摆脱现实，渴望“挟飞仙以遨
22、游，抱明月而长终”的人生志向。客之三悲由古（一世之雄）今（而今安在）历史对比生悲，由人生短暂（寄蜉蝣、哀吾生）感受生悲，由志向（挟飞仙，抱明月）现实（不行骤得）冲突生悲。风月引发了古今人物的对比，宇宙无穷和人生须臾的感慨，现实与志向的差距的叹息，悲苦和哀怨也便由此引发。第四段风月的描写阐释哲理。先是由水月引发出变与不变的思索。由此得出结论，水月是不值得人类艳羡的。然后苏轼找到了一帖精神解脱的良药：拥抱大自然，从大自然中找寻精神寄予。苏轼在被贬的逆境中，并没有心灰意冷，走向消沉，并不忘时时投身于大自然的怀抱之中，可见他旷达的胸怀，乐观的处世看法。也正是这一帖精神解脱的良药让客人“喜而笑”，第五段
23、最终的喜不是回到了情感的原点，而是在原来情感基础上的一种提升，是大彻大悟的喜悦。五、结语和作业：风月引发情思，风月触动心灵，风月激发联想，风月阐释哲理，风月预示人生。风月让整篇文章有诗情、有画意、有哲理，有悲、有欢、有喜。“风月”在古代文学作品也是很常见的意象，请同学课后去查找有关“风月”的古代文学作品，并想想这些作品中的“风月”有什么内涵和作用。板书赤壁赋心情改变：乐悲乐写作特点：情景理交融人生看法：旷达乐观 陈情表公开课教案28 陈情表（教案） 教学目的： 1.通过对重点字词的探究，了解文中蕴含的情感，梳理文章的脉络 2.通过配乐朗诵全文，感知本文陈情于事、悲恻动人的风格特点，体悟本文独特
24、的魅力 3.培育学生质疑的精神，激发对古文的爱好 教学方法：诵读法、探究法多媒体协助 一、导入课题，了解文体 以补充书下的注释，写作的时代背景导入 1.写作背景简介司马懿、司马昭、司马炎 2.表 表是古代臣子陈述己见的奏章是古代的一种文体是古代臣属给君王的上书内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思如诸葛亮的出师表补充：这类文章战国时称书，汉代分为四类：章、奏、表、议其中“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异” 二、咬文嚼字，追根溯源 1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“结草衔环” 总结：晋武帝有招揽之心，李密言有报恩之意 2.紧扣文本分析李密
25、和祖母的境况重点探究“吊”“夙婴疾病”“圣” 总结：李密用“孝”来力辞不就 3.“孝”是优良传统，引诗经 三、诵读涵泳，体会真情 苏轼曾说：“读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友”我们不肯定流泪，但是应当以情带声，读出真情那就须要我们理解文章 李密的这篇陈情表最终打动了晋武帝，使他看了表章后说：“士之出名，不虚然哉！”乃停诏，准如所请晋武帝嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供给他的祖母刘氏亡后，他丧限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守 四、归纳重点，总结全课 总结：“奇文共观赏，疑义相与析” 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页