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1、 七年级语文未选择的路教案 教学目标 1， 多层面颂读课文，引导学生联系自生的生活实际和生活体验，理解诗歌的大意，思索选择对于人生的意义。 2， 比拟朗读美丽的语句，通过鉴赏语句，来观赏诗歌。 3， 通过对不同的形象的分析熟悉，了解象征手法的运用。 教学重点 通过美读和分析语句来领悟诗歌主旨。思索选择对于人生的意义。 教学难点 了解并学习象征手法的运用。并学习有象征手法的诗歌。 教学预备 多媒体课件。 导入环节 师：同学们能否来描述教师出示的两幅画片？ 周晓燕：这是二条不同的路，一条是宽广的大道，两旁是笔直的水杉，远处是绿色的田野，还有各种花；另一条是长满灌木的小路，前方都是杂树看不清晰。 师
2、：对于周晓燕同学的描述，哪位同学情愿评价？ 董超：周晓燕同学比拟精确地概述了两条路的特点，但是作为描述，还应当有些生动的词语，比方“绿色的原野”可以说“田野像绿色的大绒毯，上面点缀着粉红色的小花。”结尾“看不清晰”也可以改成“好像很神奇”，这样更有吸引力。 师：对于董超同学的建议，周晓燕同学有什么看法。 周晓燕：他补充得很好，尤其“神奇”两个字，确实引人留意。 师：“神奇”许多人都喜爱探究，但神奇事物有很多危急。经常有人走了会懊悔。请听诗歌未选择的路，来看看的选择和反思。 初读阶段目标：剖析主题 层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。 师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你盼望得到什么
3、。 任燕：我听不懂这首诗讲什么？我想知道主题。 黄杰：是的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？ 颜建英：这个“路”究竟是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？ 任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？ 袁湘芬：假设生活哄骗了你态度乐观向上，这首诗的态度是什么？ 黄晓燕：走条路需要这么简单吗？ （教师等待一分钟，没有新问题消失） 师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么简单？ 生：（杂乱）或许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走 师：同学们很幽默，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，莫非路非得指眼前的路吗？ 颜建英：路，可以指“人生之路”！ 生（杂）
4、：“人生之路，贝贝起步。” 师：好的，广告词都进来了，孩子从小安康，走人生之路才有实力，假如你的人生之路面临选择，比方上“重高”还是“普高”，你会怎么办呢？ 陆芳敏：这很难，我想上重高，可按成绩却只能进普高啊！ 师：陆芳敏的难处大家有同感吗？ 生（杂）：有，还有比方以后工作等等的选择都会很难。 师：那么，现在理解为什么小“路”大作吗？ 生：理解，由于这是“人生之路”。 师：谁能告知任燕同学，诗歌的主题是什么？ 汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。 徐彬：人生之路一旦选定，就没有懊悔药可以买了。 黄杰：人生有一条道路，不能回头。 师：那么所说的改日再见，看起来不行能啰？ 生（杂乱）：固然，
5、所以他要叹息了。 袁湘芬：不能走回头路，感到惋惜，所以诗人的态度是忧愁的。 师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品尝对读者的劝诫吧！ （齐读诗歌，教师对颂读进展短评） 精读阶段（目标）：观赏语句 师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好！”的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比拟鉴赏一下。 （学生五分钟比拟自读；自读完毕后，可以各抒已见）。 周晓燕：写大路用了“消逝丛林深处”、“延绵无终点”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更写出小路荒芜，比我好。 徐芳：你太虚心了，我觉得大路还是你写得形象，虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路
6、荒芜，我还不想走呢！ （大家笑，有短暂的相互评论，教师鼓舞大家相互驳斥。） 师：徐芳同学看不起大路，可却念念不忘大路。他怎么说来着？ 生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。 师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？ 董丽丽：或许选择的小路走得并不顺当，所以他觉得还是大路好。 范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？ 卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以懊悔也是很正常的。 何杰：吃着碗里的，想着锅里的。 师：那么如何削减选择后的懊悔呢？ 生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚决不移。 黄杰：既然选择要慎重，那么为
7、什么反而选择难走的路呢？ 董慰强：由于小路神奇，富有吸引力，而喜爱曲折的人生。 延展读（目标）：学习象征手法 师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？ 生：（大局部齐答）在山那边、柴藤萝瀑布、行道树，叫作“象征”手法。 师：（屏幕出示象征的定义）“象征”用详细形象的事物示意特定事理的方法。比方“红花”象征“荣耀”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征顽强英勇。“象征”和“比方”的区分在于，“比方”着眼于相像点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征荣耀，但“红花”不能象“荣耀”。 （屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城
8、，请同学脱口而出象征意义）。 师：刚刚同学们例举了很多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。 姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？ 师：这个问题不好答，同学协作我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒芜”“萋萋”改成“人生路上的困难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？ （生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义） 师：读后感受如何？ 生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。 师：能用寻常我们讲的文学用语来表达吗？ 袁湘芬：假如直接讲道理，不含蓄，不简洁，不美丽。 师：对于她的说法，大家怎么看？ 生：就是我们要说的。 师：这也是我要答复
9、大家的。感谢袁湘芬同学帮忙我解答问题。 生：我们写作时怎么来运用象征呢？ 师：固然是“学写”啦！ 生：笑。 师：我们顺着的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来打算走大路，还是走小路。 （生用58分钟来写，师循环，间或应学生要求指导。） 姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越困难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不懊悔最初的选择。 沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时肯定要当心，别像我那样，遭受苦痛。 邹利民：我走大路：大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，由于没有挑战。
10、董超：大路一望无限，前途平步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。 黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，坎坷小路搏一回。” （下课铃响起） 师：（总结）无论是小路还是大路，教师信任同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们布满士气走下去，天堑都会变通途。 作业： 1、运用象征手法写200字。 2、完成语文作业本。 附课后小结 一， 学生评议选择了三个层次的同学 陆芳敏：我觉得争论的太多，诗歌读得还不够，像昨天假设生活哄骗了你一节课就背出来了。 袁湘芬：我喜爱争论，这样气氛好，而且很有人生意义。 范佳：我认为口头争论太多，
11、同学不肯定会写，最终的写小诗，应当让大家四人组沟通一下。 （师插入：由于时间问题，所以就担心排了） 任建娥：读自己的诗歌在早自修也可以进展啊，我觉得不用为了追求完全，而太简洁的完毕最终的写作。 庞小洁：听得很懂了，很想争论，不过怕说不好，你总是叫举手的同学，下次能不能叫不举手的同学？ （师：尽量满意你的要求） 黄杰：换语句读很好，很好玩味。 胡挺：听是听懂了，不过写不出来，能不能再指导怎么写诗。 （师：指导可以，但是你必需自己写） 大家笑，完毕课后反映。 二， 教师的小结： 优点： 由于实行了多媒体教学，学生的兴趣比拟高，参加面相对较广。在教学时气氛比拟民主，根本上能让学生讲自己的话。教学中采
12、纳了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比拟新奇，领悟学问较为自然。争论时教师的转引环节处 理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比拟到位。 缺乏： 1 对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于外表，而没能达成深入的效果。 2 争论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间。 3 对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们供应足够的呈现时机。 4 写作环节完毕得太草率，使之作用不能很好地实现。 5 课堂过分追求完善，而无视了课堂的实效。 七年级语文未选择的路教案 2 教学目标 1.有感情的朗读诗歌 2.学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯 3.了
13、解一点关于象征的学问 教学重点： 理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路” 教学难点： 对于象征的理解 教 具： 多媒体 教学方法： 师生共同探讨，师点播小结 教学时间： 一课时 教学过程： 一、导入新课 上一节我们观赏了普希金的假设生活哄骗了你领悟了如何面对误会和挫折的哲理，这节课我们来一起品读未选择的路，说道路大家都不生疏，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗?是的，然而我们可曾思考过，这路和我们生活有什么内在联系呢?我特殊难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的未选择的路也有着特殊的意蕴，那么，它要告知我们的是什么呢? 二、介绍(多媒
14、体) 三、诗文理解 1.学生朗读诗文查找生字词。 2.找学生有感情的.朗读。 3.学生放声自读。 4.谈谈感受，结组争论，你感悟深的是那。 5.找各组同学依次概括各节的主要内容。 (1)诗人站在林间穿插路口，久久踌躇，他对两条路都有憧憬，但却不能同时都走，必需选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的时机。这是多么无奈又无助! (2)诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着困难和挑战 (3)诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开头困难的跋涉。 (4)诗人没有告知读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息 (插入课件) 6.小结：诗人重点写了未选择的路，为什么?其实未选择也是一种选择，是舍弃。当我
15、们无法选择时，其实也已作出了一种选择。诗人为什么把诗题取为“未选择的路”?外表是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，外表是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写?这主要是为了深化主题，诗人感慨人生有很多条路可选择，但一个人往往走一条路，由于人生短暂，更由于人生没有返程而只能放弃其他很多条路，很多人的人生之路的选择都带着偶然性和随便性，那位走的路才更让人惦念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在对未选择的路发出感慨，更能打动读者的心灵，让人深入的思索人生选择的问题，肯定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。 7.能谈谈你心中从本诗明白的道理吗? 8.师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必需慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思索作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的提出来，大家一起研讨。 四、放声自读，再次感悟，登记你心中的哲理句。 课后反思：诗是美的，哲理的确深刻不易理解的，好诗只有结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不行能很好的把握，但从浅处去品尝，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了玩耍，生活需要有所取舍。 【七年级语文未选择的路教案】