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1、一年级语文下册第四单元课堂教学实录（新部编版）新部编版一年级语文下册其次单元课堂教学实录 新部编版一年级语文下册其次单元课堂教学实录 1 吃水不忘挖井人 名师 设计片段 细读感悟 ( 难点) (出示句子：村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。) 师：读了这句话，你知道了什么? 生1：我知道了村子里没有井。 生2：没有井就没有水喝。 生3：我知道了乡亲们吃水要到很远很远的地方去挑。 师：你觉得乡亲们吃水便利吗?是从哪个词读出来的? 生1：不便利。我是从“很远的”这个词知道的。 生2：还有“挑”。 师：谁能做一个“挑”的动作?(生做动作)假如让你从很远的地方挑两桶满满的水，你会遇到哪些困难
2、?会有什么感觉? 生1：我会觉得很累。 生2：我会觉得两条腿发酸。 生3：我会觉得两条腿发软，会摔跤，会把水弄洒。 师：真想不到沙洲坝的乡亲们要想吃水，竟然要走那么远的路，要费那么多的力气。 师：毛主席看到乡亲们吃水这么难，心里会怎么想?他是怎么做的? 生：毛主席看着他们那么辛苦，所以就带领战士和乡亲们挖了一口井。 (出示：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。) 师：有了水井之后，人们的心情会怎样?人们的生活会有哪些改变? 生1：他们很兴奋。 生2：不用很辛苦地去挑水了。 生3：吃水便利了。 师：以前吃水很不便利，现在却变得便利了，这都是谁的功劳? 生：毛主席。 师：假如你是村里的人，你想对毛
3、主席说什么? 生：毛主席，感谢你。 赏析：“吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席。”这看似通俗直白的一句话由于立碑撰文而蕴含着深广的意蕴。学生在特性化阅读中，由于受心智水平、认知阅历的限制，他们的理解、体验往往不能一步到位，只是表层化的阅读。如何消退学生与课文的间隔和距离?这个教学片段努力找寻语言材料与学生经验的“共通处”，设法打开学生记忆的仓库，调动相关学问，激活学生头脑中储存的与语言文字相关的表象，使语言在鲜活的形象中获得生命，使课文情感与学生的情感融为一体。“有了水井之后，人们的心情会怎样?人们的生活会有哪些改变?”把学生已有的生活阅历引到阅读中来，从多角度、多层次沟通中感受这口井给人们生活带
4、来的便利，从心中涌起感谢毛主席的情怀。 2 我多想去看看 名师教学设计片段 感悟“我”对北京的憧憬之情 师：是啊，大山里的小挚友和同学们一样，当他听了妈妈的讲解并描述后，也按捺不住内心的激烈，一遍一遍地对妈妈说：“我多想去看看，我多想去看看!”其实，想去看看的人除了你们和大山里的小挚友，老师也想去呀，我心中急迫的情感没有语言能描述，我心中激烈的心情没有方法限制，我要读，我要把心中这份感受读给大家听，让全部的人都知道 师：(朗读)“我多想去看看，我多想去看看!” 师：怎么样，你们感受到了吗? 生1：我听见您的声音很大，说明您的愿望很剧烈。 生2：我望见老师的眼睛好像在发光，老师肯定很激烈。 生3
5、：老师的动作和表情告知我您心里很骄傲。 师：不错，大家真会视察，真会思索。谁来读一读，来表达一下自己心中的感受，我信任，你们肯定比老师读得好。 生1：我多想去看看，我多想去看看! 师：你读得很快，我听出了你想去看看的急迫心情。 生2：我多想去看看，我多想去看看! 师：你读得声音大，我听出了你对北京的憧憬之情。 生3：我多想去看看，我多想去看看! 师：你读得很重，我知道你想去北京看看的心情很急迫，对北京的酷爱更剧烈。 生4：我多想去看看，我多想去看看! 师：你读得很慢，我听出了你对北京那份深厚的爱。 生5：我多想去看看，我多想去看看! 师：你的声音越来越大，我听出你对北京越来越剧烈的爱，越来越想
6、去的心情，大家一起读。 生：(齐读)我多想去看看，我多想去看看! 师：大家读得特别好，你们的心情，全部人都感受到了。同学们，再次拿起你们的课本，带着心中的这份感受，有感情地把课文朗读一遍。 (全班齐读) 赏析：阅读教学以读为主，诗歌的学习也是如此。从“读会”到“会读”的过程，有利于提高学生自主读书的意识，本片段中充分敬重学生的独特体验，通过多种形式的读，让学生在读中进入诗歌所营造的意境里，激发了学生对北京的憧憬，表达了他们对祖国首都的酷爱之情。学生们在朗读“我多想去看看，我多想去看看!”这句话时，或快或慢、或轻或重，为我们呈现了一个个鲜活的、充溢了灵性的生命体。 3 一个接一个 名师教学设计片
7、段 深化角色，以读代讲 (教学重点) 师：孩子们，想象一下，假如是你，在一个凉快的月夜里，正和小伙伴们玩踩影子嬉戏，妈妈却叫你回家睡觉，你的心情怎么样?心里会怎么想? 生1：我会不兴奋，不想回去。 生2：我心里有些不情愿，想再玩一会儿。 师：课文中的“我”也是这么想的!你们就把自己的想法加进去，读一读这一小节的前两句话。 师：要想读好，要留意读好哪些字或词。 生1：要重读“叫着”。 生2：“唉”这个字也要重读。 生3：“再”也应当重读。 师：你们真是小小朗诵家，说得真好!老师为你们鼓掌。 下面，就请你们先自己练一练，然后，看一看谁读得最好。 (生自由练习朗读) 师：你们读得太棒了!读出了孩子的
8、不情愿和不兴奋。 师：“我”真的就这样始终闷闷不乐了吗? 生：不是! 师：“我”又是怎么想的?把文中的句子读一读。 生：不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢! 师：“不过”这个词在这里表示转折，是“我”转“忧”为乐的起先，读的时候要留意提高音量，重读。 生：朗读最终一句话。 师：你们读得不错!读出了“我”心态的改变。 师：我们再看一下，这句话的标点符号是什么? 生：感叹号。 师：对了!那我们在读的时候要语气上扬，读出兴奋、兴奋的心情。谁情愿再来读一读。 生：朗读最终一句话。 师：你读得真好，让我感觉到了你的兴奋。 师：谁能把这一小节连起来读一读?边读边想，这是一个怎样的小孩儿。 生1：我觉
9、得他是一个贪玩的小孩儿。 生2：我觉得他是一个遇事想得开的小孩儿。 生3：我觉得他是一个可爱的小孩儿。 师：你们说得真好!“我”就是一个爱玩，但又乐观、向上的可爱小孩儿。现在让我们来一起朗读课文，感受孩子的顽皮、可爱。 (生有感情地朗读课文) 赏析：以读为主，引导学生通过自主阅读获得感悟，张扬学生特性。在阅读中体验，在入情中感悟。阅读教学以读为主，诗歌的学习也是如此。从“读会”到“会读”的过程，有利于提高学生自主读书的意识，本片段充分敬重学生的独特体验，通过多种形式的读，让学生在读的过程中进入诗歌所营造的意境里，激发了学生对“我”的宠爱之情。学生们在朗读“不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦
10、呢”这句话时，流露出了会心的微笑，为我们呈现了一个个鲜活的、充溢了灵性的生命体。 4 四个太阳 名师教学设计片段 识字品词，多元感悟 (教学难点) 师：“甜、温”这两个字，你是怎么记的? 生1：我是用“加一加”的方法记的。用“舌+甘”记“甜”字。用“氵+日+皿”记“温”字。 生2：我用口诀来记“甜”字：吃糖舌头很甘甜。“温”字我用的也是“加一加”的方法。 师：我也有一个识记生字的方法想和你们共享。(出示图片)这是一种很好吃的水果，叫甘蔗，你们吃过吗? 生1：吃过，很甜。 生2：妈妈说甘蔗可以做糖。 师：所以我们吃甘蔗的时候，舌头上就会有甜的感觉，这就是“甜”。“温”字就更好玩了!(课件出示一幅
11、图：图上画一个盆，盆里装着水，上面画一个红红的太阳。) 生：老师，我知道了。盆就是“温”字里那个“皿”，用盆装满水，放在太阳下晒，水就是温的。 师：你说得太好了，就是这个意思。这种方法很好玩吧，你们也可以考虑用这样的方法来识记生字。 生：老师，这种方法叫什么呀? 师：我还没给它起名字呢!你们起一个吧。 生：叫画画法。 师：可以，就叫这个名字吧。老师想到了方法，同学们给起了名字，看我们合作得多么开心呀! 赏析：学生在小组合作学习后进行学习汇报，老师不能只起到组织者的作用，应当结合学生的学习状况给学生创建“认知再提高”的机会。片段中，老师用绘画这种方式，引导学生直观感受“氵”“日”“皿”的关系，赛
12、过简洁枯燥的字理分析，使学生对生字的形、义有了更深的相识。 一年级语文下册第三单元课堂教学实录（新部编版） 一年级语文下册第三单元课堂教学实录（新部编版） 5小公鸡和小鸭子 名师教学设计片段 角色体验，朗读感悟文章内涵(教学重点) 师：小挚友，现在你就是小公鸡，你来到草地上，捉了一条又一条虫子，心情怎么样？ 生1：我特别兴奋。 生2：我特别快乐。 师：你能告知我们，为什么你能捉虫而小鸭子不行呢？ 生1：因为我有一张尖尖的嘴。 生2：因为我有厉害的爪子。 生3：小鸭子的嘴巴扁扁的，不能把虫子从草丛里找出来。 生4：小鸭子的脚上有蹼。 师：你为什么要把虫子给小鸭子吃？ 生1：他是我的好挚友，他捉不
13、到虫子，很难受，我要帮助他。 生2：好挚友之间要相互帮助！ 师：现在我来问问小鸭子，你为什么要捉鱼给小公鸡吃？ 生1：小公鸡不会游泳，他不能到河里捉鱼。 生2：刚才小公鸡捉虫给我吃，现在我要捉鱼给他吃。 生3：我们要互帮互助。 师：说得真好！小伙伴之间就应当像小公鸡和小鸭子一样，要懂得互帮互助。我们每个人都有遇到困难的时候，看到别人有困难，我们就要赐予帮助；别人给了我们帮助，我们要真诚地向对方表示感谢！ 现在让我们来分角色朗读课文，好好读一读他们的对话，感受他们的团结互助。 (生分角色有感情地朗读课文。) 赏析：“高效课堂”始终以来就是老师所追求的目标。角色体验教学能让学生更快地进入文本，以达
14、到“高效”的目的。学生在感知文本的基础上，扮演角色。在这个环节中学生可以自由发挥，拥有自己的想法，最终和大家共享感悟，有感情地朗读，把从扮演角色中所体会到的感情表达出来。老师所要扮演的就是引导者、评判者、激励者。学生始终是学习的主体，在扮演小公鸡和小鸭子的同时，加深了对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。 6树和喜鹊 名师教学设计片段 想象故事，头脑作画，体会文章内涵(教学难点) 师：(有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？ 师：阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。 (生自由探讨) 生1：树有了
15、邻居，可兴奋了！他们每天有说不完的话。 生2：树有了邻居，每天竞赛谁长得快，长得高！ 师：能用上“一起”这个词来说一说吗？ 生1：树有了邻居，他们白天一起看天上的白云，晚上一起听小虫的叫声。 生2：树有了邻居，他们一起玩嬉戏，看谁长得高，长得快！ 生3：喜鹊有了邻居，每每天一亮，他们打着招呼一起飞出去了。到了晚上，他们又一起回到窝里休息。 师：他们一起飞出去干什么了？ 生1：他们一起在天空翱翔。 生2：他们一起捉虫。 生3：他们一起玩嬉戏，看谁飞得高。 师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？ 生1：我现在每天都很快乐。 师追问：为什么？ 生1：因为我有好挚友一起玩。 生2：他们会对邻居
16、们说：“感谢你们，我们现在再也不孤寂啦！” 师：现在你知道怎样可以不孤寂吗？ 生：有了挚友我们就可以不孤寂，好挚友一起玩，一起学习，多快乐呀！ 师：是呀！有了挚友就会欢乐，有了爱就会华蜜。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤寂啦！我们一起来把课文有感情地读一读，体会这份欢乐吧！ (生有感情朗读。) 赏析：老师在教学的时候，并不急于把文章的内涵讲给学生听，而是激励学生渐渐想，脑子要比文字快，强调阅读时“脑走到哪儿，心跟到哪儿”。通过想象，产生角色的代入感。这样，一年级的孩子就能与作品绽开“互动”，他们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。学生自然而然地起
17、先想象着树和喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么，说些什么。在沟通的过程中，已浸润其中，自己起先主动地思索着，感受着。老师并没有进行明显的告知、传授，而是轻轻地点拨，学生们的思维得到了发展，想象力得到了提高。 7怎么都欢乐 名师教学设计片段 追本溯源，激发学生识字爱好 师：这句话中有个生字“行”。你知道这个字为什么是双人旁吗？右边有两横吗？ 生：我知道，因为表示两个人！ 师：大家都这么认为吗？ (生迷惑不解) 师：想不想看看在古代，人们是怎么造出这个字的呢？ 课件出示： 行xn 师：最早的时候，“行”写成，看上去像什么？ 生1：像跑道！ 生2：像树枝！ 师：(出示)你们看，在甲骨文中，“行”很明显是个
18、十字路口，所以原来是指“路”，指人走路，读xn，你们看，双人旁事实上是什么？ 生1：(细致视察)事实上是路的两条边，渐渐改变，形成了“双人旁”。 生2：噢，我明白了！不能把“行”写成单人旁，因为它表示路的两条边。右边的两个横也是路的两条边。 师：是呀，知道了汉字的来历，我们就能更好地记住这个字，不会写错啦！ 生：汉字真好玩！ 师：是的，汉字真是好玩极了，它是我们古代人民的才智结晶，是我国的无价之宝啊！让我们来记一记，写一写这个字吧！ (生读生字，学习书写。) 赏析：传统的生字教学，大多是读字音、认字形、写好字，其方法简洁传统，比较枯燥。学生不了解字的起源，因此经常会出现错别字。在这个案例中，老
19、师通过“行”字的演化过程，从字理上分析字形和字义，这个字的样子将深深印在学生的脑海中，也激起了学生识字写字的爱好。 其次，在这样的教学中，渗透了中国的传统文化。每一个汉字的产生、发展过程，从一个侧面反映了中华民族的文化观，汉字里积淀着中国文化的结晶。 一年级语文下册第四单元导学案（新部编人教版） 一年级语文下册第四单元导学案（新部编人教版） 8静夜思 导学案设计 课题静夜思课型新授课 设计说明语文课程应依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流，但是多数学生不能读出古诗的韵味。
20、因此本设计除重自主识字，还重诵读，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的爱好，引导学生在诵读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。 课前打算1.查找李白的资料及描写月亮的诗歌，制作多媒体课件，制作生字卡片。(老师) 2预习生字，熟读古诗。(学生) 课时支配2课时 教学过程 第一课时 教学环节老师指导学生活动效果检测 一、自我展示，激发爱好(用时：3分钟)1.课件出示诵读古诗情境图，请学生观赏咏鹅春晓。 2在谈话中激发学生学习古诗的爱好，指名背诵，评价以激励为主。 3引出新课静夜思。1.学生看课件观赏，会诵读的跟随课件诵读古诗。 2学生自由朗读古诗，用掌声激励主动背诵古诗的同
21、学。 3齐读课题。1.背诵咏鹅。 二、揭示课题，初识诗人(用时：10分钟)1.板书课文题目，教读课文题目，提示“思”读平舌音。 2指导识字：“静、夜。” 3多媒体课件出示静夜思的图片和古诗，提问：谁会背这首诗？ 4课件播放李白的图像，介绍李白。 5引导学生视察插图，读懂图意。 6引导学生说一说课文题目的意思。1.齐读课文题目，读准字音。 2说说识记的方法，简洁地说出“静、夜”这两个字的意思。 3会背的学生主动背诵。 4了解李白的同学可以做简洁介绍。 5学生视察图片，练习用“夜晚”“宁静”说话，并用完整的话说说图的意思。 6学生结合“思”是“思念”的意思理解课文题目：在静静的夜晚所引起的思念。2
22、.李白是()朝的诗人。 3自己试试说说静夜思的意思。 三、初读古诗，学习生字(用时：20分钟)1.老师配乐范读课文。 2引导学生自由读诗，提出要求：把不相识的字用自己喜爱的符号画出来。 3组织学生利用学习卡识记生字。了解学生自学状况。 4检查识字状况： (1)出示生字卡片，请学生来当小老师教大家把字读精确。 (2)相识新偏旁“匕”。 (3)引导学生总结识字方法。 5指导写字“思、床、前、光、低、故、乡”。 6课件出示去掉拼音的古诗，指导学生熟读古诗。1.学生看图观赏。 2学生自由读古诗，采纳画一画、拼一拼、读一读的形式自学生字。 3小组内成员相互帮助识字，拿出自制的生字卡片组内沟通识字方法。完
23、成学习卡的内容。 4汇报沟通： (1)小老师说说在认读这些字的时候应当留意什么。 (2)学生自由说说自己知道的带有“匕”的字。 (3)说一说识字方法，可以用加一加、减一减的方法，可以编字谜、儿歌、故事，还可以做动作。 5学生视察范字，正确书写。 6学生熟读古诗。4.读准下面的词语。 举头低头床前家乡 月光 5按笔顺写字。 思：_。 床：_。 前：_。 光：_。 低：_。 故：_。 乡：_。 四、再读古诗，读出节奏(用时：7分钟)1.课件出示古诗的停顿。 2指一名学生汇报读，师打拍子指导读。 3指导学生读出诗韵。1.在老师的引导下，学生感知古诗的节奏。 2学生自由诵读，学生倾听并评价。 3集体汇
24、报读。6.有感情地朗读静夜思。 老师批注 其次课时 教学环节老师指导学生活动效果检测 一、课题引入，明确目标(用时：2分钟)1.板书课题，设疑： (1)课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间？ (2)哪个字交代了李白当时的心情？ 2导入新课。1.学生读课题，思索问题。 (1)“夜”字交代了这首诗的写作时间。 (2)“思”字交代了李白当时的心情。 2引起学生学习古诗的爱好。7.回忆古诗，说说李白在“思”什么。 二、质疑探讨，沟通诗意(用时：20分钟)1.引导学生自由读诗，想想你读懂了什么，有哪些感受。 2组织学生在小组内沟通读懂的内容，并把不懂的内容提出来。 3组织学生沟通，相机指导。 (1)课件
25、出示月下美景图，感受“明月光”。 (2)课件出示图片，引导学生说说什么时候见过霜。 (3)简介诗歌创作背景。 (4)引导学生用动作理解“举头”“低头”的意思。1.学生先自己静静地读诗，再把自己的感受说给同桌听一听。 2小组合作学习，联系课文插图理解想象，小组成员之间争论自读的感受。 3提出不明白的问题探讨探讨。 (1)读古诗的前两句。 (2)说说这两句诗的意思，用上“什么似乎是什么”的句式。 (3)体会李白当时的心情。 (4)学生在理解“举头”“低头”的意思后，边做动作边诵读诗句。8.作者把“明月光”看成了什么？ _ _ _ 三、想象诵读，品悟诗情(用时：15分钟)1.课件出示李白月下吟诗图，
26、播放音乐，创设情境：假如你是李白，你会有什么感受？ 2设疑： (1)李白会想起什么？ (2)李白为什么要强调静夜、静思？诗句中的哪些地方隐含着“静”呢？ 3指导有感情诵读。 4组织学生演一演，读一读。1.在情境中，小组探讨。 预设： (1)远离亲人会感到孤独。 (2)在这样的夜晚会感到冷清。 2学生配乐诵读诗句。 (1)自由想象。 (2)学生在老师的引导下再次结合情境图诵读诗句，体会李白思念家乡、思念亲人的情感。 3带着悲伤的心情，读出思念之情。 4在情境中表演，对月诵读。9.发挥想象，用自己的话描绘一下李白是怎么思念家乡的。 _ _ _ 四、拓展积累，背诵诗文(用时：3分钟)搜集有关明月的诗
27、。在课外古诗中找一找，读一读。10.视察夜晚的天空，说说自己看到了什么。 9夜色 导学案设计 课题夜色课型新授课 设计说明语文课程标准指出：老师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应珍视学生独特的感受。由此，本教学设计旨在遵循儿童年龄特点，通过自由朗读、竞赛读、汇报读等多种形式朗读，重视学生诵读诗歌实力的培育，在读中感受，在读中体会，在读中表达自己的情感。体会人物心理改变的同时，运用多种方法识记生字，发觉汉字蕴含的无限魅力。 课前打算1.制作多媒体课件。(老师) 2预习字词。(学生) 课时支配1课时 教学过程 教学环节老师指导学生活动效果检测 一、诗歌导入
28、，揭示课题(用时：5分钟)1.老师引导学生吟诵本单元学习的诗歌静夜思。 2静夜思是诗人李白在深夜中对家乡的怀念，你在同样的夜晚会是怎样的心情呢？ 3老师板书课题“夜色”。1.学生自由吟诵古诗，体会深夜时诗人的心情。 2学生进入情境，感受深夜时的心情。 3学生齐读课题。1.背诵诗歌静夜思。 2体会诗人深夜时的心情。 二、朗读诗歌，认读生字(用时：15分钟)1.老师范读诗歌，学生听准字音，并圈画生字。 2老师指导学生朗读诗歌，感受“我”的心情改变。 3老师指导学生多种方式朗读。 4老师出示带拼音的12个会认字，引导学生小组合作学习本课会认字。 (1)指导学生小组内学习生字。 (2)学生小组竞赛汇报
29、识字状况。 (3)提出要求：拼读字音，声音嘹亮。 (4)引导相识新偏旁“厂”。1.学生听准字音，结合拼音试读课文，圈画本课12个会认字。 2学生初步感知夜色在“我”的心里是怎样的。 3学生通过汇报读、竞赛读、轮读、小组读等多种方式诵读诗歌，诵读过程中，留意伴随着小挚友心理的改变，朗读语气也发生改变。 4学生在小组中以合作的方式学习本课会认字。 (1)学生小组内轮番当“小老师”拼读字音，并沟通须要留意的读音。如：“胆”读三声；“窗”是翘舌音；“偏、乱、像、窗”是三拼音节；“原”是整体认读音节。 (2)汇报形式：我要提示大家留意“窗”既是三拼音节，又是翘舌音，请大家跟我读一遍。 (3)正确拼读生字
30、。 (4)自由说说带有这个偏旁的字。 3我来读一读。 胆、敢、往、外、勇、窗、乱、偏、散、原、像、微。 4.我知道带有“厂”的生字。 厂(原)()() 三、指导书写，集中识字(用时：15分钟)1.多媒体课件出示生字谜语。 2老师指导学生写字看、晚、再。 (1)老师在黑板上演示书写生字看。 (2)师生互动，做一做“看”的动作。 (3)老师指导书写生字晚、再。 3老师再次引导学生自学生字。 (1)老师指导学生做嬉戏，点拨运用形近字的区分法学习生字色、爸。 (2)老师引导学生依据字义，运用反义词识记法学习生字笑、外。 (3)老师引导学生在字卡中找出反义词，指导学生根据正确笔顺书写生字。 4嬉戏环节“
31、开火车组词大比拼”，为生字扩词。 1.学生依据图片内容猜字谜。 2学生学习书写生字看、晚、再。 (1)学生正确书写生字，留意书写笔顺，“看”字当中横最多，写时留意一横不能少。 (2)学生运用动作演示法体会汉字的含义。 (3)学生视察生字结构，总结书写规律，学习书写。 3学生视察生字，依据形近字特点，采纳多种方法识记生字。 (1)形近字识记法：联系已有的学习状况，和同桌沟通说一说“爸”和“色”的相同之处和不同之处。 (2)反义词识记汉字。 (3)老师说词语，学生在生字卡中找出反义词，运用已有阅历，汇报书写方法。 “笑”竹字头要一样，下面是“夭”，不是“天”。 “外”字部首是“卜”，竖后一点不出头
32、。 4学生开火车，小组竞赛读生字，组词多而且准的小组获胜。获胜小组获得生字卡，当小老师领读。5.猜字谜。 (1)手在眼睛上。() (2)一“日”不能“免”。() (3)“冉”字头上带“一”帽。() 6学习形近字：做汉字嬉戏，双胞胎找不同。 处外住往 象像乱刮 旦胆偏篇 7反义词对对碰。 笑() 外() 晚() 8给生字扩词、造句。 笑(微笑)我望见花儿像白天一样微笑。 外()_。 色()_。 四、总结学法，布置作业(用时：5分钟)老师布置作业： 1把你这节课学会的东西和同学沟通沟通。 2把你今日学会的识字方法讲给你的爸爸妈妈听。 1学生汇报本课学习收获。 2学生依据老师布置的作业完成课堂作业。
33、 9说说自己的学习收获。 10端午粽 导学案设计 课题端午粽课型授课 设计说明端午粽是一篇好玩的儿童散文，通过对端午节品粽子的习俗活动向小挚友们介绍了美味香甜的粽子，让小挚友们对端午粽有了深刻的了解。语文课程标准对阅读教学明确指出：在教学中可以引导学生随文学习必要的语文学问，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练。所以本课教学在培育学生自主阅读习惯的同时，将识字教学与阅读教学相结合，引导学生在读中识字，在读中感悟，在读中提高学生语言表达的实力。 课前打算1.制作多媒体课件。(老师) 2预习字词。(学生) 课时支配2课时 教学过程 第一课时 教学环节老师指导学生活动效果检测 一、谜语
34、导入，揭示课题(用时：3分钟)1.多媒体课件出示：嬉戏猜谜语。 2引导学生说一说吃过哪些味道的粽子。 3引出课题，板书课题。1.学生读谜面，联系生活阅历猜谜语，得出谜底粽子。 2学生联系生活实际说一说吃过的不同种类的粽子。 3齐读课题。1.猜谜语外面绿绿的，里面白白的，咬上一口黏黏的。猜一食品：_。 二、初读课文，识记生字(用时：10分钟)1.老师范读课文，学生听准字音，并圈画生字。 2老师出示本课会认字，检测学生生字预习状况，引导学生小组自主合作学习本课生字。 (1)引导学生同桌互动沟通，读准字音。 (2)老师出示生字卡，学生轮读词语。 (3)小组竞赛读词语。 (4)老师组织做嬉戏，给词语找
35、挚友。1.学生听准字音，结合拼音试读课文，圈画本课会认字。 2学生合作沟通，汇报认字状况。 (1)同桌间相互认读生字，我来读，你来听。一人拿字卡，一人读生字。 (2)同桌两人共同站起来读老师出示的字卡。 (3)每组派代表竞赛，领读词卡上的词语。 (4)学生做嬉戏给词语找挚友。 2.连线找挚友。 端午节znzi 粽子dunwji 总是znsh 中间num 糯米zhnjin 3.老师再次引导学生自学喜爱的生字，运用不同的方法识记生字。 (1)老师点拨运用熟字法识记生字。 (2)指导学生运用部件组合的方法识记生字。3.学生视察、选择自己喜爱的生字，与同桌沟通合作学习，采纳多种方法识记生字。 (1)形
36、近字识记法：联系已有的学习状况，在13个会认字中找到形近字，并且和同桌沟通形近字的相同之处和不同之处。 (2)部件组合法。 学生汇报：我喜爱“粽”字，它是左右结构的生字，左边是“米”，右边是“宗”。我运用加一加的方法记住它。3.读一读，留意不同之处。 牛午吐叶 直真内肉 4我会加一加。 米宗() 门日() 八刀() 今心() 三、诵读课文，整体感知(用时：15分钟)1.老师指导学生朗读课文，提出朗读要求： (1)读准字音。 (2)把句子读通顺、读流利。 2老师指导学生诵读课文，整体感知课文内容。 (1)引导学生依据课文内容找出描写端午粽外形的句子。 (2)引导学生说一说课文中有哪些种类的端午粽
37、。1.学生采纳多种形式朗读课文。 (1)学生根据要求自由朗读课文，留意生字读音。 (2)小组内竞赛读课文，一名同学读，其他同学仔细倾听，订正字音。 (3)学生汇报读课文，把句子读通顺。 2学生品读课文，感知课文内容。 (1)学生依据课文内容，读出描写端午粽外形的语句。 (2)学生依据课文内容，找出描写端午粽种类的词语。5我知道的粽子的种类有：()、()、()。 四、指导书写，布置作业(用时：12分钟)1.指导书写生字午、真、节。 (1)老师引导学生运用自己喜爱的方法识记生字。 (2)老师指导学生根据正确的笔顺书写生字。 2老师指导学生总结本课内容，布置作业： (1)这节课你都学会什么了？和同学
38、沟通沟通。 (2)把你今日学会的识字方法讲给你的爸爸妈妈听。1.学生学写汉字午、真、节。 (1)运用喜爱的方法识记生字。如：形近字对比法、扩词法。 (2)学生视察生字结构，总结书写规律，学习书写。先描红，根据正确笔顺书写汉字。 午：最终一笔悬针竖不出头。 真：上短下长，中间三横才封口。 节：上下结构，留意书写方法。 2学生总结本课所学习的学问。 (1)学生汇报本课的学习收获。 (2)学生回家把今日学习的学问和家里人讲一讲。6.做一做。 (1)我们一起来组词。 午()()() 真()()() 节()()() (2)细致看一看。 (3)仔细写一写。 老师批注 其次课时 教学环节老师指导学生活动效果
39、检测 一、复习引入(用时：5分钟)1.引导学生利用生字卡片复习本课生字。 2.引导学生选择生字，用扩词、造句的方式复习字义。1.学生开火车认读生字，要读准每个字的读音。 2学生自由选择自己喜爱的生字，扩词，说完整的句子。7.给下面的生字组词并造句。 端()() 总()() 二、朗读指导，感受内容(用时：15分钟)1.老师指导学生朗读课文第2自然段。 (1)指导学生在第2自然段中找出描写端午粽的语句。 (2)指导学生说出AAB式的叠词。 (3)指导学生依据课文内容做仿句练习。 2老师指导学生朗读课文第3自然段。 (1)老师引导学生说一说外婆包的端午粽有哪些种类。 (2)老师指导学生说出ABB式的叠词。1.学生朗读课文，留意长句子的朗读方法。 (1)学生通过小组读、竞赛读、汇报读等多种方式朗读第2自然段。 (2)学生在第2自然段中找出描写端午粽的语句，依据端午粽的外形特点，做选词填空的练习。 (3)学生视察发觉AAB叠词的特点，说出AAB式的叠词。 (4)学生根据课文对事物的描写依次进行仿句练习。 2学生自由朗读课文。 (1)学生依据课文内容，读出描写端午粽的种类的句子。 (2)学生找出并视察ABB式的叠词的特点，结合认知说出这样的叠词。8.选词填空。 粽子是用_箬竹叶包的，里面裹着_糯米，中间有一颗_枣。 A白白的B青青的 C红红的