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1、新部编版一年级语文下册第二单元课堂教学实录一年级语文下册第四单元课堂教学实录（新部编版）一年级语文下册第四单元课堂教学实录（新部编版）8静夜思名师教学设计片段从生活入手，感受诗人的情感(教学难点)师：(指多媒体课件)小挚友，你们看，图上有一轮明月。想一想，什么时候的月亮才会这么圆，这么亮呢？生1：元宵节的时候。生2：中秋节的时候月亮最圆。师：是呀，中秋节、元宵节的月亮最圆了，这些节日的晚上，我们都会与家人在一起过节。谁来说说你和家人是怎么过节的呢？生1：中秋节的晚上，我们一家人在一起一边看电视，一边吃月饼，很快乐。生2：元宵节的晚上，我会和爸爸妈妈一起去逛街，看兔子灯，到商店里去猜谜语，好喧闹
2、！生3：中秋节的晚上，爸爸妈妈带我回到乡下，与爷爷奶奶一起吃晚饭，看月亮，吃月饼，一家人聚在一起说说笑笑，不知有多兴奋。师：月圆之时是我们与家人团聚的日子。假如此时你独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会有怎样的感受？生1：我会特别惦念家里的爸爸妈妈，想知道他们在干什么。生2：我会很难受的，别人都与亲人在一起，而我却孤寂一人。生3：我会怀念以前与家人在一起的日子，说不定我会忍不住哭的。师：是呀，别人团聚，自己却孤寂一人，心中确定很难过。(指图)诗人独自一人漂泊在外，此时此刻，他正站在窗前，仰视明月，他心里会想些什么呢？(生探讨沟通)赏析：在这个教学环节中，老师注意发挥学生的想象力和培育学生酷
3、爱家乡的情感。从学生已有的情感体验动身，去感受诗人此时的心情，使学生对诗歌的情感体会水到渠成。9夜色名师教学设计片段朗读指导，感受小挚友对夜晚的心理改变过程(教学重点)师：通过诵读诗歌，说一说“夜色”在“我”的心中是怎样的。生1：从前“我”很胆怯夜晚，后来在爸爸的带领下，“我”不再胆怯夜晚了。生2：从前“我”的胆子很小，一到夜晚就很胆怯，不敢往外瞧，后来，爸爸晚上带“我”去漫步，“我”才发觉原来夜色也很美妙，花草都像白天一样微笑。师：你是从哪些语句中发觉小挚友胆怯夜晚的？生1：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。生2：妈妈把英勇的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳师：读“天一黑就不敢往外瞧
4、”“可我一看窗外心就乱跳”这两句时，怎样才能读出胆怯的语气呢？生：读的过程中，音调放低些，读出胆怯的语气。师：让我们试着读一读这一段，体会小挚友胆怯夜晚的心理。师：诗歌中的小挚友一到夜晚就胆怯，为什么后来又不胆怯夜晚，反而喜爱上夜晚了呢？生：因为爸爸晚上带“我”出去漫步，“我”发觉原来夜晚也没有那么可怕，反而很漂亮。师：你从课文中哪些语句感受到“我”的心理发生了改变？找一找，读一读。生：我从“爸爸晚上偏要拉我去漫步，原来花草都像白天一样微笑”这句话感受到小挚友不再胆怯夜晚了。生：我从“从今再黑再黑的夜晚，我也能望见小鸟怎样在月光下睡觉”这句话感受到小挚友的心理发生了改变。师：在读的过程中，体会
5、“爸爸晚上偏要拉我去漫步”这一句话，“我”原本不想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要读出无可奈何又撒娇的语气，“偏要”一词要读得重一些。“原来花草都像白天一样微笑”，当“我”出去时，“我”发觉原来外面和“我”想象的不同，外面的夜晚没有想象中的可怕，反而景色迷人，这句话要读出既惊异又观赏的语气。“我也能望见小鸟怎样在月光下睡觉”这句话读得轻一点、慢一些，仿佛真的有小鸟在月光下睡觉。师：让我们试着读一读这一段，体会小挚友的心理改变。生：一边诵读诗歌，一边在读中感受诗歌中人物的心理改变。师：我们不仅仅学会了有感情地朗读诗歌，还会在朗读过程中感受小挚友的心情，并且依据人物的心理改变读出不同的感觉。赏析
6、：朗读，是把文字转化为有声语言的一种创建性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教化任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展学生的智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。所以本环节设计以读为主，在朗读中学生仿佛看到了夜晚神奇而又迷人的景色。学生通过自由朗读、汇报朗读等形式来诵读课文，亲身感受到小挚友的心理改变。10端午粽名师教学设计片段品尝课文内容，初步接触根据肯定依次描绘事物的方法(教学重点)师：在了解课文内容后，请同学们结合课文说一说外婆包的端午粽是什么样子的。生1：粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。
7、生2：学生一边读课文，老师一边用多媒体课件播放粽子的图片。师：说一说课文中描写端午粽的外形是根据怎样的依次描写的。(A.从外往里B从里往外)生：课文中描写端午粽是根据从外往里的依次描写的。师：假如我们要根据从里往外的依次该怎么说呢？生：粽子的中间有一颗红红的枣，枣的外面裹着白白的糯米，最外面是青青的箬竹叶。师：我们描绘事物的时候，可以根据肯定的依次来说。师：多媒体课件出示西瓜的图片。生1：我是根据从外往里的依次来描绘的。西瓜的外面是带有水纹图案的绿绿的皮，里面是红红的瓜肉，还有一颗颗黑色的籽镶嵌在中间。生2：我是根据从里往外的依次来说的。西瓜的里面是甜蜜多汁的肉，肉中夹杂着一颗颗黑色的籽；西瓜
8、外面是一件绿衣裳。师：同学们能够根据肯定的依次描绘事物，将事物描绘得更加形象、生动，拓展了读者的想象空间。赏析：本课对端午粽外形的描写是课文中的重点片段，描写端午粽外形的句子内容比较长，读的时候要留意读精确、读流利，读懂句子内容，还要更深化地挖掘不同的描写方法，在理解内容的基础上，体会作者的写作手法，运用已有的学问拓展延长，用同样的表现方式和手段来进行仿句练习。11彩虹名师教学设计片段亲历阅读实践，感知课文内容(教学重点)(学生整体读文自学其次自然段后)师：同学们读得真好，现在老师考考大家，行吗？生：行。师：谁能说说文中的“我”想怎么做？生：“我”想提着爸爸浇花用的水壶走上桥，把水洒下来，浇在
9、山上的田地里。师：哦，原来小女孩是想浇田地。那么，文中哪些语句是写“我”想怎么做的呢？画一画，再读一读。(学生读后，老师将句子用课件展示出来)师：找得真准，想一想，小女孩这样做时心情怎样？假如你就是小女孩，和同桌读出你此时的感受。师：发觉读得好的同学了吗？举荐一个给我们读一读，再说一说你举荐的理由。生：我举荐王明，因为她在朗读的时候声音很轻快。师：为什么声音轻快就好呢？生1：因为帮助爸爸是一件欢乐的事情。生2：因为小女孩帮助爸爸做事很欢乐。师：掌声欢迎王明为大家范读。(生王明范读)生：我举荐李丽，她在读的时候，感觉很华蜜。假如我是爸爸，我肯定很兴奋。师：掌声欢迎李丽为大家范读。(生李丽范读)师
10、：文中的“我”为什么这样做呢？你们知道吗？能把描写“我”为什么这样做的句子画一画，再和小组同学读一读吗？(接下来在老师点拨中绽开汇报沟通)赏析：在本环节设计中，老师以“我想怎么做”和“小女孩这样做时心情怎样？假如你就是小女孩，和同桌读出你此时的感受”为切入点，引领学生自读自悟、互读互补，并在举荐朗读中将学生对人物语气和心情的理解引向深处。在此过程中，老师只是一个“点火器”，学生亲历阅读体验的这一过程成为“导火线”，最终使学生对课文内容及人物的理解呈现精彩彩斑斓的“焰火”。一年级语文下册第三单元课堂教学实录（新部编版） 一年级语文下册第三单元课堂教学实录（新部编版） 5小公鸡和小鸭子 名师教学设
11、计片段 角色体验，朗读感悟文章内涵(教学重点) 师：小挚友，现在你就是小公鸡，你来到草地上，捉了一条又一条虫子，心情怎么样？ 生1：我特别兴奋。 生2：我特别快乐。 师：你能告知我们，为什么你能捉虫而小鸭子不行呢？ 生1：因为我有一张尖尖的嘴。 生2：因为我有厉害的爪子。 生3：小鸭子的嘴巴扁扁的，不能把虫子从草丛里找出来。 生4：小鸭子的脚上有蹼。 师：你为什么要把虫子给小鸭子吃？ 生1：他是我的好挚友，他捉不到虫子，很难受，我要帮助他。 生2：好挚友之间要相互帮助！ 师：现在我来问问小鸭子，你为什么要捉鱼给小公鸡吃？ 生1：小公鸡不会游泳，他不能到河里捉鱼。 生2：刚才小公鸡捉虫给我吃，现
12、在我要捉鱼给他吃。 生3：我们要互帮互助。 师：说得真好！小伙伴之间就应当像小公鸡和小鸭子一样，要懂得互帮互助。我们每个人都有遇到困难的时候，看到别人有困难，我们就要赐予帮助；别人给了我们帮助，我们要真诚地向对方表示感谢！ 现在让我们来分角色朗读课文，好好读一读他们的对话，感受他们的团结互助。 (生分角色有感情地朗读课文。) 赏析：“高效课堂”始终以来就是老师所追求的目标。角色体验教学能让学生更快地进入文本，以达到“高效”的目的。学生在感知文本的基础上，扮演角色。在这个环节中学生可以自由发挥，拥有自己的想法，最终和大家共享感悟，有感情地朗读，把从扮演角色中所体会到的感情表达出来。老师所要扮演的
13、就是引导者、评判者、激励者。学生始终是学习的主体，在扮演小公鸡和小鸭子的同时，加深了对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。 6树和喜鹊 名师教学设计片段 想象故事，头脑作画，体会文章内涵(教学难点) 师：(有感情地读)树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？ 师：阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。 (生自由探讨) 生1：树有了邻居，可兴奋了！他们每天有说不完的话。 生2：树有了邻居，每天竞赛谁长得快，长得高！ 师：能用上“一起”这个词来说一说吗？ 生1：树有了邻居，他们白天一起看天上的白云，晚上一起听小虫的
14、叫声。 生2：树有了邻居，他们一起玩嬉戏，看谁长得高，长得快！ 生3：喜鹊有了邻居，每每天一亮，他们打着招呼一起飞出去了。到了晚上，他们又一起回到窝里休息。 师：他们一起飞出去干什么了？ 生1：他们一起在天空翱翔。 生2：他们一起捉虫。 生3：他们一起玩嬉戏，看谁飞得高。 师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？ 生1：我现在每天都很快乐。 师追问：为什么？ 生1：因为我有好挚友一起玩。 生2：他们会对邻居们说：“感谢你们，我们现在再也不孤寂啦！” 师：现在你知道怎样可以不孤寂吗？ 生：有了挚友我们就可以不孤寂，好挚友一起玩，一起学习，多快乐呀！ 师：是呀！有了挚友就会欢乐，有了爱就会华
15、蜜。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤寂啦！我们一起来把课文有感情地读一读，体会这份欢乐吧！ (生有感情朗读。) 赏析：老师在教学的时候，并不急于把文章的内涵讲给学生听，而是激励学生渐渐想，脑子要比文字快，强调阅读时“脑走到哪儿，心跟到哪儿”。通过想象，产生角色的代入感。这样，一年级的孩子就能与作品绽开“互动”，他们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。学生自然而然地起先想象着树和喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么，说些什么。在沟通的过程中，已浸润其中，自己起先主动地思索着，感受着。老师并没有进行明显的告知、传授，而是轻轻地点拨，学生们的思维得到了发展，想
16、象力得到了提高。 7怎么都欢乐 名师教学设计片段 追本溯源，激发学生识字爱好 师：这句话中有个生字“行”。你知道这个字为什么是双人旁吗？右边有两横吗？ 生：我知道，因为表示两个人！ 师：大家都这么认为吗？ (生迷惑不解) 师：想不想看看在古代，人们是怎么造出这个字的呢？ 课件出示： 行xn 师：最早的时候，“行”写成，看上去像什么？ 生1：像跑道！ 生2：像树枝！ 师：(出示)你们看，在甲骨文中，“行”很明显是个十字路口，所以原来是指“路”，指人走路，读xn，你们看，双人旁事实上是什么？ 生1：(细致视察)事实上是路的两条边，渐渐改变，形成了“双人旁”。 生2：噢，我明白了！不能把“行”写成单
17、人旁，因为它表示路的两条边。右边的两个横也是路的两条边。 师：是呀，知道了汉字的来历，我们就能更好地记住这个字，不会写错啦！ 生：汉字真好玩！ 师：是的，汉字真是好玩极了，它是我们古代人民的才智结晶，是我国的无价之宝啊！让我们来记一记，写一写这个字吧！ (生读生字，学习书写。) 赏析：传统的生字教学，大多是读字音、认字形、写好字，其方法简洁传统，比较枯燥。学生不了解字的起源，因此经常会出现错别字。在这个案例中，老师通过“行”字的演化过程，从字理上分析字形和字义，这个字的样子将深深印在学生的脑海中，也激起了学生识字写字的爱好。 其次，在这样的教学中，渗透了中国的传统文化。每一个汉字的产生、发展过
18、程，从一个侧面反映了中华民族的文化观，汉字里积淀着中国文化的结晶。 一年级语文下册其次单元教案设计(新部编人教版) 一年级语文下册其次单元教案设计(新部编人教版) 1吃水不忘挖井人 教案设计 设计说明 “读”是语文学习的根本途径，它应当成为语文课堂的主体活动。因此，这篇课文围绕“以读悟情”设计教学，始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法激发学生阅读的欲望和爱好，进而让学生体会到毛主席的美妙品质。如揭示课文题目后，让学生充分地朗读课文题目，从读得正确到读出肯定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜爱的朗读方式进行“读”，从整体上把握课文
19、大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展竞赛，读出自己的理解；学完课文后，补充肯定的阅读材料等。这些多角度、多形式的“读”使学生和文本绽开了较有深度和广度的对话，有利于学生语文素养的形成和发展。 课前打算 1.制作多媒体课件，下载歌曲我爱北京天安门，打算生字词卡片。(老师) 2.给课文后面的生字组词；将这篇课文大声地朗读3遍，想想写了什么；读读课文，通过读课文知道毛主席是谁。(学生) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、激发爱好，谈话导入 1.听歌曲我爱北京天安门。 2.老师为学生做人物简介。(课件展示毛主席的照片，介绍毛主席的革命历程。) 这首歌曲是唱给我们宏大的祖国
20、和尊敬的毛主席的。(出示毛主席画像) 人物简介：毛主席是一位杰出的领袖，他的一生都奉献给了中国的革命事业。他的光辉事迹数不胜数，人们唱给他的歌更是不绝于耳。 3.总结：是呀，毛主席是中国人民的宏大领袖，他为中国的革命奉献了一生。他就像那红红的太阳，让人感到暖和，让人感到亲切。 4.导入：今日，我们一起去瑞金城外的沙洲坝，看看那里的乡亲们是怎样怀念毛主席的，好吗？(板书课文题目) 设计意图：音乐是极具感染力的，以歌颂毛主席的歌曲干脆导入，渲染情境，迁移情感。让学生充分感受毛主席的丰功伟绩，不仅有利于学生了解课文的思想内容，也有利于情感目标的达成。 二、初读课文，自主学习 1.读题质疑：读了课文的
21、题目，你有什么问题吗？ (设想：部分同学可能不理解“吃水”的意思，这时，老师可以让他们请教一下别的同学或者自己先来猜一猜，激励学生自己想方法弄明白。) 预设：(1)“挖井人”是谁？“吃水人”是谁？ (2)为什么“吃水不忘挖井人”？ 2.相识生字“忘、井”。 3.你知道课文中的“挖井人”是谁吗？“不忘挖井人”的人又是谁？说说自己的理由。 4.出示自读要求。 (1)借助拼音，自由、大声地朗读课文，读准字音。 (2)边读边画出不相识的字词，想方法认读它们。比一比，看谁读得又正确又洪亮，而且能记住它们。 5.以小组为单位进行自学。 设计意图：用自学提示法进行引领，首先让学生自己阅读课文，然后同桌探讨，
22、紧抓课文题目，理清课文脉络，体现学生学习的主体性，使学生体会自主学习的欢乐，符合“先学后教”的核心理念。 三、检查自学状况 1.小组内抽读生字。 要相识的生字：吃忘井村叫毛主席乡亲战士面主江住没以 2.找到难理解的词语：瑞金、领导、革命、解放。 3.汇报沟通，共享记字方法。 (1)相识新偏旁“心”“广”。 (2)老师课件出示含有生字拼音的词，学生运用开火车法认读。 (3)出示没有拼音和词语的生字，学生认读。 (4)沟通识字方法，学生自由汇报，使学生加强对生字的识记。 4.读课文解疑。 初次接触课文时，让学生选择自己喜爱的朗读方式进行“读”，从整体上把握课文大意，在语言环境中接着识字。 (1)采
23、纳多种形式读课文，指导学生通顺、流畅地读课文，并进行评价。 (2)同桌互助理解词语。 (3)自由读文，思索提出的问题哪些是可以回答的。 谁“不忘挖井人”？(沙洲坝的村民们。) 你是从哪里知道的？(第1自然段。)指名读，男女生齐读。 (4)概括文章的主要内容。 设计意图：词语会读了，再去读课文，这在认知结构上，是个“反刍”的现象。在读通课文这个环节，老师要始终留意发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主子，采纳个人读、同桌互读、小组竞赛读、男女生读、全班齐读等多种方式，让学生人人参加，以便学生在语言环境中接着识字。 四、指导书写 1.认读“吃、叫、主、江、住、没、以”，并组词。 2.重点指导：吃、
24、没、以。 (1)视察字在田字格中的位置、结构特点。 (2)视察老师范写，讲解笔顺，学习新笔画“横折弯”。 3.学生描红、临摹。老师播放音乐、指导书写、提示学生书写姿态。 4.学生展示、评议。 设计意图：在学生描红临写的过程中，老师播放音乐。老师不要遗忘学生是初学写字，在教学过程中要着重指导学生运用正确的书写姿态。老师在教室里视察，随时提示学生留意写字姿态，使语文的工具性与人文性得到有效结合。 五、布置作业 搜集更多的关于毛主席的资料。 其次课时 一、复习字词 1.上节课我们学习了17个生字，让我们和这些生字及它们的挚友打个招呼，你们情愿吗？ 2.认读生字：吃忘井村叫毛主席乡亲战士面江住没以 3
25、.认读词语：挖井、战士、不忘。 4.用“不忘”练习说话。 5.过渡：同学们太棒了，希望你们在学习课文时表现得更加精彩。毛主席是宏大的，人们世世代代歌颂他，赞美他，因为他给后人留下了太多太多的“财宝”。这节课，让我们接着走进瑞金城外的沙洲坝，去找寻毛主席从前的身影。 设计意图：复习是驾驭学问的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并驾驭已学的生字。 二、回顾课文，质疑问难 1.阅读课文，说说通过上节课的学习你读懂了什么。(同桌互说，再指名说。) 2.还有什么问题须要进一步解答？ 预设：(1)毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井？ (2)这口井和一般的井有什么不同？ 设计意图：激励学生在质
26、疑中探究，质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培育学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。 三、体会缺水困难和有了井后的好处 1.出示水井图片：老师今日给小挚友们带来一幅图，这是什么？(这是一口井。)这就是毛主席帮助乡亲们挖的那口井。毛主席为什么要挖这口井呢？谁从课文中找出了答案？读给大家听一听。(指名读句子)还有谁也找到了这句话？看看你能不能读得比他好。 2.在老师很小的时候就听爷爷说过这样一段童谣：“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，没水洗手帕。”连洗手帕的水都没有，可见，那里是多么干旱啊！ 3.引导学生想象：当时沙洲坝没有水，会遇到哪些困难？ 4.学生想象，自由汇报。 5.指导学生有感情
27、地朗读课文：现在让你再来读读这句话，你想怎样读？ 课件出示句子：村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。 指名朗读，其他学生思索：从这句话中，你明白了什么？ (1)“很远”说明白什么？ (2)启发学生用“因为所以”说话。 6.毛主席见到人们面临着缺水的困难，他带领战士和乡亲们挖了这口井。有了这口井以后，人们的生活会发生什么改变呢？ 7.过渡：今日，老师把这又清又甜的井水带来了，谁想喝？喝了这口水，你想说什么？(这水真甜呀！)喝了这口水，你想到了谁？(毛主席。)喝了这口水，你感受到了什么？(毛主席真是个大好人呀！)喝了这口水，你想对毛主席说什么？(感谢您为我们带来了华蜜的生活。)喝了这口水
28、，你觉得毛主席是个怎样的人？(毛主席是一个宏大的，能到处关切人民群众的人。) 8.指导朗读：让我们带着对毛主席的感谢之情读一读第1、2自然段。 设计意图：把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助学生更好地理解课文内容，把握课文的基调，训练表达，培育语感。“读”是语文学习的根本途径，它应当成为语文课堂的主体活动。在这几个自然段的教学中，先通过想象练说，充分引导学生体会缺水会遇到哪些困难，再读好课文。 四、体会人民对毛主席的怀念之情 1.过渡：毛主席这样关切人民，那沙洲坝的人民又是怎样怀念他的呢？(指名读第3自然段，依据课文内容回答问题。) (1)乡亲们做了一件什么事？ (2)看课文插图
29、，石碑上刻着什么？ 2.引导：谁知道石碑上说的“不忘挖井人”的人指的是谁？(沙洲坝的乡亲们。) 3.出示：吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席。 指导学生理解“时刻”这个词：新中国成立以后，沙洲坝的人民过上了华蜜的生活，他们饮水思源，忘不了是毛主席为他们带来了新生活，于是就在井旁边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席。” 4.引读：当他们看到这口井时，毛主席带领战士们挖井的情景历历在目吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席。 当乡亲们喝着那簇新的井水时，毛主席仿佛微笑地看着他们吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席。 人们惦念毛主席，敬重毛主席，一股股暖流在乡亲们的心中激荡吃水不忘挖井人，时刻惦
30、念毛主席。 5.小结：如今，我们的祖国变得富强而美妙，人们过上了华蜜的生活，每年都会有许很多多游客到瑞金参观，而且肯定要喝上一口井水。你知道这是为什么吗？(因为有了毛主席，才有今日的华蜜生活，大家都惦念毛主席。)是的，不仅仅是沙洲坝的人民怀念毛主席，全国人民也忘不了毛主席。因为他的一生都在为中国的革命事业披肝沥胆，更为中国人民的解放事业呕心沥血，他的光辉事迹数不胜数。 6.指导学生带着对毛主席的崇敬和感谢之情把课文齐读一遍。 设计意图：这是文中的重点段，为突破这一重点，老师让学生进行朗读、体验、思索、想象、表演、表达，给学生供应充分的学习空间，使学生主动参加到学习中去。要让学生们勤于思索、自主
31、探究、沟通学习，充分展示自己的才能。 板书设计 教学反思 1.在教学时，为了让学生体会到水的来之不易，我让学生先了解沙洲坝的地理环境，出示童谣“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，没水洗手帕”。让学生大声朗读，想象沙洲坝人民缺水的生活是多么不便利，再让学生联系自己的生活实际谈谈缺水带来的苦恼，使孩子们切实体会到沙洲坝人民生活的不简单。 2.在教学时我始终以读为主，让学生带着问题读通、读顺，抓住重点词句想象读，让学生充分朗读，静心品尝，感受到字里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为人民着想，为人民服务的好品质，从而理解乡亲们饮水思源的行为。 2我多想去看看 教案设计 设计说明 语文课程标准强调：阅读教学是
32、学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。而本课的教学意在通过有感情的朗读等手段，让学生走进文本，引导学生从读入手，感知课文内容，在学习中主动展示自己的本事。教学过程中要少讲解多感悟，激发学生酷爱祖国、酷爱北京的思想感情。在教学时，从课文题目“我多想去看看”导入，再让学生反复诵读，读出这种“我多想去看看”的急迫剧烈的感情，最终用多媒体创设情境，强化学生的这种感受，从而突破教学重、难点。 课前打算 1.制作多媒体课件。(老师) 2.制作带有生字的卡片。(学生) 3.查找关于北京天安门升旗仪式的资料；查找关于新疆的资料。(师生) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、媒体导入，整体感知 1
33、.师生谈话，揭示题目。 预设： 师：同学们，你们去过北京和新疆吗？ 生1：去过。 生2：没去过。 师：北京是什么样的呢？一首歌中是这样告知我们的。(播放课件我爱北京天安门，同时老师用美丽的动作打节奏) 师：天安门是首都北京的象征，它既宏伟，又壮美，在首都北京的天安门广场上，国旗每天都同太阳一同升起，那场面特别壮丽。你们想去看看吗？(多媒体课件出示天安门广场升旗仪式视频) 生：想。 师：你们想知道新疆是什么样的吗？漂亮的天山上都生长着什么呢？ 2.导语：有一个孩子，他住在天山，他特别想去北京看看天安门。还有一个孩子，他家住在北京城，他想去天山看看。今日，我们就来学习我多想去看看。 3.看，题目中
34、有一个生字是要求会认的，(“想”课件演示红色)谁来拼读？ 设计意图：新课伊始创设情境，在天安门广场升旗的漂亮画面和一曲奇妙的音乐声中导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激发情感。面对天安门广场升旗的情景，学生产生了深厚的探究爱好，形成了剧烈的求知欲望，为进一步学习课文做好了铺垫。 二、初读课文，读准字音 1.老师导学：请同学们朗读课文，留意读准每个字的字音，遇到难读的字或简单读错的字圈起来。遇到不相识的字，用你喜爱的方法认读它们。 2.学生把生字画出来，小组内多读几遍，想出好方法记住它们。 3.小组汇报。 4.多种方式检查字音。 广场北京告知天安门特别壮丽广场走路 (1)你会读哪个词语？(
35、个别学生拼读、开火车读、小老师领读、男女生赛读等。) (2)同学们真棒，这么快就把拼音读准了。你能不拼拼音，把词语读出来吗？(出示去掉拼音的词语，请同桌互读。) (3)嬉戏：摘星星。(沿着弯弯的小路，把这些词都读准了，摘下星星，你就到达北京城了。) 设计意图：以学生为主体，突出学生的主体地位，敬重学生的意愿，让学生自主选择学习方式，在识字、学词、读文感知内容的过程中，培育学生的自学实力。 三、指导写字 1.老师导学：今日，我们相识了很多生字，其中一些是要求会写的，大家有信念驾驭它们吗？ 2.课件演示书写，老师强调怎样记住“会”“走”“北”“京”“门”“广”各笔画在田字格中的位置。 (1)老师逐
36、笔范写，学生跟笔书空。 (2)老师整齐范写，学生细致视察，然后在田字格中独立书写，老师巡查指导。 (3)师生共同评价书写，学生描红体验自己的书写与书中的生字有什么不同。 (4)学生再次练习书写生字，同桌相互评价，举荐优秀书写作品。集体展示，共同评价。 投影展示学生书写的生字，老师评价。表扬书写有进步的学生。 设计意图：写字教学是一年级教学的重点。在进行写字教学时，遵循写字规律。引导学生视察生字在田字格中的占位，以及基本笔画的书写、穿插和字的间架结构，提升学生的汉字审美实力。再通过书空、描红、临帖，美观地书写生字。 四、初读课文 1.老师导学：生字宝宝回到课文里啦，你能读准字音，数数课文有多少个
37、句子吗？(学生自由读文，标句子序号。) 2.老师设疑：你喜爱读哪一句？(我喜爱读其次句。) (出示其次句：遥远的北京城，有一座宏伟的天安门，广场上的升旗仪式特别壮丽。) 3.引导学生理解“遥远”就是“很远很远”的意思，让学生知道最吸引孩子的就是北京的天安门。 学生练读，指名读，齐读。 设计意图：在整体感知课文的基础上，通过这一环节进一步将学生的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培育语感，受到美的熏陶。 五、布置作业 1.朗读课文，背诵课文。 2.搜集有关北京的风景图片和天安门广场升旗仪式的有关资料。 其次课时 一、复习检查 1.小挚友们，你们还记得上一节课学习了
38、什么吗？(学生回答)你们学得真好。 2.开火车，读生字。小挚友们，你们还记得这些挚友的名字吗？它们叫什么？呜小火车开啦！ 小挚友们，你们把这些挚友的名字牢牢地记住了，真了不得！ 3.读词语嬉戏：水果大卖场。 今日，老师给你们带来了很多好吃的水果，假如谁叫出了词语挚友的名字，我就把水果送给他，谁情愿来当小老师？ 课件出示：告知、走出、北京城、天安门、广场、特别、壮丽。 4.老师小结：刚才有很多小挚友都得到了掌声和奖品，没有得到的小挚友别焦急，等一会儿还有更大的收获呢！ 设计意图：低年级学生对生字的学习是感性的，识记很快，但不是很扎实。通过课前几分钟的沟通汇报，可以帮助学生进一步驾驭所学生字的音、
39、形、义，感受语文与生活的紧密联系，体会汉字在日常生活中的重要作用。 二、了解首都北京 1.老师边讲解边出示北京的风景图片：今日，老师想给你们当一回导游，小挚友们，一起来吧！ (1)我们先来到了八达岭长城，它像一条巨龙回旋在崇山峻岭之间。 (2)接着我们来到了北京的天坛公园。 (3)然后我们来到了天安门城楼，它是中国的象征。 (4)最终，我们来到了天安门广场看升旗仪式。北京之行结束了。 2.老师导学：小挚友，北京城历史悠久，风景迷人，看到这么漂亮的景色，你有什么想说的吗？(引导学生用不同的句式来谈自己的感受。) 3.有一位小挚友和你们一样，也想到北京城去看看，请大家打开书本，细致读，想想你读懂了
40、什么。(出示多媒体课件，听课文朗读录音。) 4.刚才大家读得可仔细了，那么，你读懂了什么？ 5.刚才有一位小挚友说得很好，他说他读懂了这位小挚友很想到北京城去看看，来，请你说说你是从课文的哪句话中看出来的，把它读出来。(句子：我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！) (多媒体课件出示课文第三句话)大家一起读读这句话。 6.老师导学：对呀，他为什么这么想去看看呢？答案就藏在这里(课件出示妈妈的话)，请你细致读读课文，找到答案。 设计意图：让学生在天安门广场升旗的漂亮画面中畅游，意在让学生在视觉的刺激中激发情感。面对天安门广场升旗的情景，让他们感受这种庄重的气氛，产生求知欲望，为下文的学习做好铺
41、垫。 三、了解天山 1.老师边讲解边出示漂亮天山的风景图片：今日，老师想再给你们当一回导游，小挚友们，一起来吧！ (1)我们先来到了博格达峰，看到了“雪海”。 (2)接着我们来到了号称“天山第一峰”的托木尔峰。 (3)然后我们来到了汗腾格里峰。 (4)最终，我们来到了有“天山明珠”称誉的天池景区。 2.老师导学：小挚友们，天山这么漂亮，你们有什么感受？(引导学生用不同的句式来谈自己的感受。) 3.有一位小挚友和你们一样，也想到天山去看看，请大家打开书本，细致读，想想你读懂了什么。(出示多媒体课件，听课文朗读录音。) 4.刚才大家读得可仔细啦，那么，你听懂了什么？ 5.刚才有一位小挚友说得很好，
42、他说他读懂了这位小挚友很想到天山去看看，来，请你说说你是从课文的哪句话中看出来的，把它读出来。(句子：我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看看！) 6.老师导学：对呀，他为什么这么想去看看呢？答案就藏在这里(课件出示爸爸的话)，请你细致读读课文，找到答案。 设计意图：语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为；阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。因此，只有让学生读懂了课文，才能与文本进行对话，才能领悟其中的感情。 四、说话训练 1.过渡：同学们，我们宏大的祖国还有很多风景美丽的地方，现在，我还想当一次导游，和你们一起再去巡游巡游。(出示杭州西湖、上海外滩、厦门鼓浪屿的风景图片) 我们到了这么
43、多地方，观赏了这么多美景，现在，你想说些什么吗？ 2.多媒体课件出示句子：_，我想对你说_。 小挚友，老师把你的话录下来，你可要说得好一点哟！ 小结：是呀，我们的祖国多美呀，我们爱我们的祖国！ 3.请你把心里话说一说。(可以加上动作) 4.我想小挚友的愿望肯定会实现的，现在让我们的男孩子们大声地说一声我多想去看看。让我们的女孩子甜甜地说一声我多想去看看。让我们满怀对北京、天山的无限酷爱，齐声呼喊我多想去看看。 设计意图：学生在自由、民主的氛围中自由地读、说；在自读自悟中感受到祖国的宏大，产生酷爱祖国的思想感情。 五、拓展延长 1.读了本课，你读懂了什么？ 2.课外阅读补充：国旗歌。 3.你还了解北京的什么？出示课前搜集的北京风景图片及有关的资料，介绍北京漂亮的风光。 设计意图：拓展延长，补充材料，使课堂的容量、密度增大。通过“你读懂了什么”，了解学生的学习状况，并适当地补充课外阅读、北京风光介绍等，不但能让学生更多地了解北京，更能使学生的情感得以持续，达到“课已尽而意未了”的境界。 板书设计 教学反思 我利用了多媒体的优势，在学生面前呈现了祖国的风貌，让学生置身其中，让他们有身临其境的感觉，从而激起他们酷爱祖国的情感。 3一个接一个 教案设计 设计说明 本课是一首儿童诗。作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又欢乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活看法。这首儿童诗简明易懂