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1、： ， ， ， ， 、 DOI:10.16735/ki.jet.2014.03.006 课程整合 翻转课堂研究综述 袁婷婷 ， 王 轩 ， 蒋 翠 ， 赵俊雅 （ 华中师范大学 教育信息技术学院 ， 湖北 武汉 ） 摘 要 ： 阐述了翻转课堂的由来内涵 、 模式 ， 以及其全面实施的可能性 ， 分析了在实施过程中可能遇到 的问题 ， 指出翻转课堂是符合当今教育理念 ， 具备全面实 施的条件 ， 希望为将来理论研究和实践研 究 翻 转 课堂的学者提供参考 。 关键词 ： 翻转课堂 ； 教学模式 ； 可能性研究 ； 价值发掘 中图分类号 文献标识码 ： 文章编号 ： （ ） 翻转课堂的内涵 可以请
2、教同学 ， 也可以利用交互工具提交给老师 。 知识内化阶段 翻转课堂的由来大 致 有 ： 世 纪 年 代 哈 佛 大 学 教 授 埃 里克 马祖尔开发的同侪教学是翻转课堂的初探 。 年 ， 美 国莫琳 拉赫 、 格伦 普拉特和迈克尔 切格力亚发表了论文 翻转课堂 ： 创建全纳学习环境的路径 ， 翻转课堂正式提出 来 。 这个阶段依据实践者有不同的实施方式 ， 一是教 师 在 备 课 前要收集学习者的问题 ， 总结出有探究意义的问题 ， 依据选择问 题的异同对学习者进行分组 ， 组 织协作学习 ， 在探究过程结束后 要进行成果交流展示 。 二是教师在课前收集的问题 ， 在 课 堂 上 翻转课堂起
3、源于美国科罗拉多州的林地公园高中 ， 教师乔纳森 伯尔曼和亚伦 萨姆斯采用录制讲课视频的方法帮助缺课的 同学是翻转课堂的雏形 。 被翻译为翻转课 堂或反转课堂 ， 翻转课堂到目前还没有确切的定义 ， 许多学者依 据自己的理论或实践经验给出了翻转课堂的内涵 ： 颠倒知识传 授和知识内化两个阶段的顺序的教学 。 翻转课堂被认为 是一种新的教学模式 ， 是对传统教学模式的 改革 这种新的教学模式包含自主学习和协作学习 。 不同于网络 环 境下的自主学习和基于各种社交软件的协作学习 翻转课堂适用范 围更 加广阔 。 这种教学模式符合知识爆炸时代背景下学会学习的 理念 学习者在课前观看教师指定的教学视频
4、 完成要求的 任务 ， 课 堂上的师生或学生之间互动能更好地达到教学效果 。 翻转课堂教学模式 知识传播阶段 这一阶段研究翻转课堂的学者观点基本一致 ， 教学 视 频 既 可以是教师依据教学目标亲自制作也可以是通过网络搜索 ， 但 网络上的教学视频很难同时符合科学原理并达到教学目标 ， 所 以教学视频一般都是由教师亲自录制 。 学习者在看完教学视 频 之后必须完成练习 ， 以检测学习理解程度 ， 对于不能完成的任务 帮助学习者分组讨论 ， 如小组协作依然不能解决问题 ， 则由教师 进行剖析讲解 。 翻转课堂实施的可能性 新时代教育理念的转变 当今要求以学习者为中心 ， 教师作为辅助学习者因材施
5、教 ， 教师不能只教授知识 ， 而是要教会学习者怎样学习 ， 以便在短时 间内掌握新知识 ， 使学 习者适应时代的发展 。 反转课堂包括自主 学习和协作学习 ， 并且在课堂上教师可以进行个性化辅导 ， 自主 学习是学习者积极主动建构知识的过程 ， 在这个过程中学习者自 我监控积极探索对知识的构建过程 ， 协作学习拉近同学之间以及 师生间的距离 ， 使学习者能够在交流中领略他人不一样的想法及 思维过程 。 因此说 ， 翻转课堂教学符合新时代教育理念 。 学习资源的极大丰富 电子科技的迅猛发展使电脑和各种移动设备普 及 ， 在 终 端 上学习已经非常普遍 ， 学习者可以利用闲散的时间随时观看教 学
6、视频 。 学校建设了校园网 ， 在网 络上在有大量的学习 资 源 专 供学生查阅 ， 还有专门机构服务于教学 ， 有些网站是专业的资源 学习网站 ， 且针对一个科目有专门类型的练习 ， 以英语学习网站 为例 ， 新东方 、 沪江英语 网等 ， 每个网站 都 包 含 特 别 丰 富 收稿日期 ： 作者简介 ： 袁婷婷 （ ）， 女 ， 山西大同人 ， 华中师范大学教育信息技术学 院现代教育技术专业硕士研究生 ， 研究方向为教育信息资源库建 设 ； 王轩 （ ）， 男 ， 湖北武汉人 ， 华中师范大教育信息技术学院副教授 ， 计算机专业博士 ， 研究方向为教育信息资源库建设 ； 蒋翠 （ ） 女
7、， 河北保定人 ， 华中师范大学教育信息技术学院现代教育技术专业硕士研究生 ， 研究方向为教育信息资源库建设 ； 赵俊 雅 （ ） 女 ， 河南开封人 ， 华中师范大学教育信息技术学院现代教育技术专业硕士研究生 ， 研究方向为教育信息资源库建设 。 ， ， ， ， ， ， ， ， 课程整合 的内容 ， 学习者依据自己的爱好选择 ， 这些资源都是专业团队设 计 ， 在各方面都进行了科学的规划 ， 能够满足学习者的需求 。 信息能力的提升 许多学生很小就接触信息工具 ， 能够快速地找到自己需求的 资源 ， 或对资源进行加工 。 同时信息平台也为学习者提供了多种 社交软件 ， 学习者可以利用社交工具
8、向老师提出个性化的问题 ， 也可以和同学一起讨论 ， 实现会话协作学习 。 实施翻转课堂的价值 实现自主学习培养自我管理能力 教育研究者认为 ， 翻 转课堂使学习者真正实现了自主学习 。 学习者可选择学习的时间和地点 ， 课前通过视频学习新内容 ， 并 在听过视频课之后及时练习 。 在这个过程中 ， 如果学习者 没 有 理解视频某部分内容可以设置视频暂停 ， 做笔记 ， 进行思考 ， 不 会像传统课堂因为思考而错过下面的内容 。 若是在练习过程 中 遇到 困 难 ， 可 以 返 回 继 续 看 视 频 ， 已 经 理 解 的 内 容 可 以 选 择 快 进 ， 未能理解的内容可以反复学习 。
9、学习者在自主学习的 过 程 中能够自我监督 、 自我反思 ， 在知识增长的同时加强理解 ， 从而 能形成良好的学习习惯 。 实现合作学习和学习个性化 所谓个性化学习 ， 旨在挖掘学习者自身的智慧和潜能 ， 从而 归纳并找出问题 ， 监控学习过程 。 学生大多习惯于教师的指导 、 家长的监控 ， 还不知道如何自主学习 ， 如何寻求助学服 务 ， 教 师 要给学生补充自主学习的知 识 ， 提 高 他 们 自 学 的 能 力 。 对 习 惯传统教育的学习者来说 ， 特别是处在基础教育阶段的学习者 转变为自主学习开始阶段会出现一些困难 ， 教师要循序渐进地 配合 ， 促使学生调整好学习方式 。 在课堂
10、上 ， 学生提出问题或假设 ， 教师既要有扎 实的本学科 知识广博的跨学科知 识 储 备 ， 又 要 有 敏 锐 的 思 维 能 力 ， 同 时 还 要具备较强的课堂讨论组织技巧和引导能力 ， 从而有效地引领 课堂讨论活动 。 实施翻转课堂 ， 教师要改变多年的教学习惯 ， 要定期地接受培训 ， 从思想上接受新的教学观念 ， 从行动上要为 教学注入新的活力 ， 这对于教师来说是一个漫长的过程 。 教学视频的视觉效果 、 互动性 、 时间长度等对学生的学习效 果有着重要的影响 。 翻转课 堂 前 期 录 制 的 视 频 一 般 是 分 钟微视频 ， 这些 视 频 可 以 是 教 师 制 作 ，
11、也 可 以 是 互 联 网 上 的 资 源 ， 但网上资源是很难恰好符合一节课的教学目标 。 教 师 要 有 很充分的准备 ， 能够将一个内容划分为不同的知识点 ， 有很强的 知识点表述能力 。 录制的视频中只出现需要讲述的内 容 ， 其 它 无关教学内容则不能摄入 ， 以免分散学习者的注意力 。 翻转课堂更适合知识点清楚 、 结构严谨的学科 ， 基础课中的 实验课和中职教育或高等教育中操作性强的课程 。 翻转课堂 课 最大化地体现学习者的自我价值 。 实 施翻转课堂的教师在课 前呈现给学习者的视频不是将传统课堂照搬到视频上 ， 而是将 前收集学习者的问题 ， 要针对不同的问题进行备课 ， 在
12、课堂上给 予学习者指导 ， 在课后学习者依据自己的能力安排学习 ， 掌握了 课堂知识后可以进行新内容的探索学习 ， 对于还没掌握内容的 学习者可以按照视频的讲诉过程复习旧知识 ， 在这个过程中学 习者依据自己的兴趣 、 能力实现个性化学习 。 翻转课堂能 够 让 学习者在课堂上依据探索兴趣和同伴进行合作探讨 ， 同时教师 作为学习的指导者在一边对学习的过程进行协调和指导 ， 使学 习者学会沟通 ， 学会合作 。 改变学习者之间的差距 传统的课堂中 ， 基础好的同学能够较多地接受信息 ， 较快地 将新内容构建到大脑中 ， 而基础较差的同学只能构建少量的知 识 ， 他们集中注意力也只是将老师传授的
13、内容做一个表象的记 忆 ， 至于深度加工比较困难 ， 特别是学习习惯不好的学习者 ， 依 据斯宾浩的遗忘曲线 ， 学习者进行回忆时就只剩下一部分内容 ， 重要的知识点就有可能被遗漏 。 而翻转课堂呈现的微视频可 以 使反映较慢的学习者多次观看直到理解 ， 逐渐缩小与同学之 间 的差距 。 评价方式的转变 一些学者认为实施翻转课堂必须改变评价方式 ， 因 为 翻 转 课堂是包含自主 、 协作和会话的学习 ， 传统的纸质考试方式不能 将学习者的协作能力 、 个人的自我管理能力 、 与人交流能力体现 出来 ， 而 这 些 能 力 是 新 时 期 学 习 者 应 必 备 的 ， 也 是 教 育 目 标
14、 内 容 ， 翻转课堂教学是要彻底将教学评价方式变单一评价为多元 评价 。 多元评价有助于学习者多方面发展 ， 整个社会不再 关 注 学习者分数 ， 将大众的评价观导向多元化 。 实施翻转课堂应注意的问题 翻转课堂要求学生 进行自主学习 ， 学习者要学会查找资料 ， 知识点整理制作成微视频 ， 信息技术中软件课程的学习具有很 强的操作性 ， 将翻转课堂用于实践性强的课程能有不一样的效 果 。 结语 翻转课堂是在教 育改革大背景下出现的 ， 是以重视学习者学 习能力培养 重视学习者 学会合作能力为前提的 ， 而许多实践证明 翻转课堂是有效果的 。 作为未来信息教育的工作者 在学好专业 技 术科目
15、的同时要积极学习理论知识 为将来更好地在工作中进行 实 践打下坚实的基础 。 特别是在推行先进的教学模式这一方面 由于 信息技术是趣味性和实践性很强的科目 且信息技术在现在是以 培 养学习者的信息素养为目标 在践行如翻转课堂这种教学模式比 其 它科目更有优势 可以使 学习者在快乐中学习 ， 在快乐中成长为自 主学习者 在轻松的实践中提高学习者的信息素养 。 参考文献 ： 韩丽珍 翻转课堂在我 国 发 展 的 瓶 颈 及 路 向 选 择 江 苏 广 播大学学报 ， 卢 强 翻 转 课 堂 的 冷 思 考 ： 实 证 与 反 思 电 化 教 育 研 究 ， （） 李小刚 ， 靳素丽 ， 王运武 教 学 视 频 支 持 下 的 网 络 时 代 个 性 化 学习研究 中国远程教育 ， （） 张金磊 ， 王颖 ， 张宝辉 翻 转 课 堂 教 学 模 式 研 究 远 程 教 育 杂志 ， （） （ 责任编辑 ： 伍瑛瑛 ）