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1、轻一点，再轻一点教学设计之一轻一点，再轻一点教学设计之二具体介绍： 教学目标： 1、学会4个生字:轻、再、做、别；能读准课后的词语。 2、理解儿歌内容，懂得人与人之间要相互关切，常常想到别人。 3、能有感情的朗读并背诵课文。 4、能仿说或写一两段儿歌。 教学重点：有感情的朗读并背诵课文。 教学难点：能仿说或写一两段儿歌。 教学课时：2课时 第一课时 教学目标： 1、初步理解儿歌内容，能有感情的朗读儿歌。 2、学会生字：轻、再。 3、能读准课文中出现的新词。 教学过程： 一、揭题设疑，导入新课。 1、板书课题。 2、读好课题。 3、评价，再读。 4、学习生字：轻、再 二、学习第一节。 1、看图说
2、意思。 2、师出示第一节儿歌。 3、学生自由练读。 4、读读词语：脚步、夜班、阿姨、屋里、睡得甜 5、进行朗读指导。 （1）学生演演读读。集体评价。 （2）指名读，齐读。 （3）试背。 三、学习其次、三节儿歌。 1、看图学习，说意思。 2、出示儿歌内容。 3、学生自由练读。 4、读词语：楼上、习题、细细算、客人、亲切、交谈、事情、心间 5、有感情的郎读二、三节儿歌。 四、学习最终一段。 1、很轻很轻是做什么事？ 2、齐读课文。 六、有感情的郎读课文。 其次课时 教学目标： 1、深化理解儿歌内容，懂得人与人之间要相互关切，常常想到别人。 2、能有感情的朗读并背诵课文。 3、能仿说或写一两段儿歌。
3、 4、学会生字：做、别。 教学过程： 一、复习词语，读读儿歌。 1、认读词语。 楼上、习题、细细算、客人、亲切、交谈、事情、心间 2、读一读儿歌。 指名读，小组读。 二、深化理解儿歌内容。 1、儿歌中的小挚友为什么要这样做呢？ 2、出示重点句： 我们做什么事情，都要把别人放在心间。 3、读句子，说说儿歌中小挚友在什么状况下，把别人放在心间？ 4、日常生活中，我们该怎样做？ 5、出示：（）轻一点，再轻一点，（），谁会说？ 三、有感情的朗读课文，背诵课文。 四、学习身子。 1、认读生字。 2、指导书写。做、别 3、学生练习写字。 板书： 轻一点脚步 习题亲切 交谈做事情 心间2022-01-27
4、轻一点，再轻一点教学设计之二 赶海的教学设计-一点梅心赶海的教学设计-一点梅心 11、赶海 其次课时 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文段落。 2、以读为主，入情入境，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。 二、教学重、难点： 1、指导有感情地朗读课文，结合详细情境培育学生语言表达实力，并练习运用积累语言。 2、引导学生抓住重点句段朗读感悟，驾驭课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 教具打算：自制课件。 教学过程： 课前播放大海啊，家乡 一、创设情景，激发爱好。
5、 师：上一课我们学习了11、赶海（齐读课题）， 师：看，那蓝蓝的海水，雪白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声多么令人憧憬呀！（出示课件：大海的漂亮画面，配上海浪的声音） 这节课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。 用歌声、海浪声及大海的漂亮画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的爱好，直奔课文中心。 二、初读课文，找寻“趣”。 1、 请同学们轻轻打开课文，读读课文2-4自然段，想想课文围绕赶海写了哪几件事？（很好玩）板书：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海虾 （趣） 三、精读课文，体验“趣”。 师： 1、请同学们再默读课文第3自然段，划出你觉得最好玩的语句或词语，在旁边写写自
6、己的感受。 培育不动笔墨不读书的良好习惯 学生默读课文划句子。 2、师：沟通：谁来说说哪儿最好玩呢？（学生沟通） 预设1：我觉得在海水里摸小海星很好玩。板书：捉海星 （1）师：（板书：摸海星）请你读读有关的句子。 （出示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！） （2） 师：听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间，摸的时候当心翼翼又充溢期盼的心理。） （3）师：海星，你们想看吗？（出示海星图） （4）这么可爱的小海星，谁也想来摸摸海星？（指名朗读，可以做做动作） （5）你捉到海星了吗？说说你的心情。（很兴奋） （6）谁也能用朗读把捉到海星的欢乐表现出
7、来？ （7）你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”） 预设2：我觉得看小伙伴捉螃蟹很好玩。板书：捉螃蟹 （！）师：板书：抓螃蟹。请你读一读有关句子。 （出示： “哎，那边一个小伙伴，正低着头找寻着什么。我走过去想看个原委，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴哎呦一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” “哎”这个语气词要读出怎样的语气？（很新奇，指名朗读。） （2）那小伙伴低着头正在做什么？（捉螃蟹） （3）同学们，在读读这段话，看看你能读出几个趣来？ 沟通：三个趣。 （1）从小伙伴只努努嘴儿，不作声，你感受到什么？（这只螃
8、蟹很难捉） （2）那你从哪里体会到这只螃蟹可真不好捉。（不甘束手就擒，东逃西窜） 这么机智的螃蟹，小伙伴捉到了吗？你从哪里知道的？ （我从“哎哟”一声知道）谁来读好“这个语气词，要读出难受的感觉。 （3）师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃跑的螃蟹，以及那“哎呦”一声的难受叫喊声，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你能通过朗读来让全部的人感觉到其中的乐趣吗？ （4）生练习读。 （5）指多名学生充分读，师相机评价。 （6）生再有感情地读。 预设4：我觉得捏大虾很好玩。板书：捏大虾 （1）指名读（出示：“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。
9、我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” ） （2）这段话中“咦”和“哦”两个语气词能交换吗？ （生谈体会：不能，小作者起先不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，茅塞顿开，“哦”。） （3）指导读好“咦”和“哦”两个语气词 （4）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。 （威猛、神气，像一员武将） （5）我们来看看戏台上的武将，视察大虾与武将有什么相象的地方。 （出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将头上经常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相象。） （6）假如你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读肯定会更逼真，感受也会更
10、深，不信，大家试一试。(自读后指名读) 培育学生一边读一边想像的习惯 （7）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。 （8）从“请轻轻伸手，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”你体会到什么？（大虾很简单捉到，很兴奋） （9）大家捏住大虾了吗？有什么感受？ （10）谁再来读读这三句话，享受一下胜利的喜悦。 预设5：师：刚才我们同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大虾，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？请同学们先看看图片，想一想，然后把你想到的最好玩的事表演出来吧！（学生做捉海龟，捡海螺，追浪花的动作 ） 师相机采访：你刚才弯着腰，低着头在做什么呀？（捉海龟） 你那么兴奋，你捡
11、到了什么？（海螺） 你双手在按着，头还摇了几下，为什么？（捉海鱼，鱼儿还有尾巴拍打水，溅得我满脸都是） 你们一会跑上沙滩，一会又跑下去，在干什么？（追浪花） 师：书上是这样描写浪花的？请读读第2自然段。 预设6：追浪花也很好玩。 出示：“海水哗哗往下退，只有浪花还时常回过头来，似乎不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。” 师：说说你的体会吧！ 生：我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。 师：谁还有补充？ 生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很好玩。 师：你可真了不得，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者
12、心情怎样？ 生：兴奋极了。 师：谁能读出作者的兴奋？（指名读） 师：假如能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导） 此时此刻，你最想干什么，请写一写。（学生仿照一个片断，想象写话） 过渡： 赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？ (1)生自由读第四自然段。（出示课件） 听西湖后的一点感受 今日听了一节西湖的其次课时，这是一篇特别美丽的课文。我去年上这一课时，感觉整篇文章的脉络非常清楚，但是要把握住却特别困难。北宋词人柳永在望海潮一词中写道：“东南形腾，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。
13、去树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠矶，户盈罗绮，竞豪奢。重湖叠献清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄睛，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去风池夸。”千百年来，不知有多少中外人士被西湖那秀丽温馨的湖光山色所沉醉，萌生无限缱绻眷恋的情怀。西湖美，文章也美，但让三年级的孩子能够切身感受到那种美，就须要教者花一番心思了。陆海亚老师在课前做了大量的打算，依据文章的段落和描写依次，将西湖的美景用一幅幅漂亮的图画呈现，让学生去视察，感悟，积淀情感，以读感悟。将文字与图画做了有机的结合，最终一段配上了音乐，通过视觉，听觉相结合的方法将夜光下西湖的景色呈现在学生的眼
14、前。 看到三（2）班的孩子就想到自己去年的那些学生，好象又回到从前，西湖，是一首诗，一幅自然图画，一个漂亮动人的故事。 一点思索：孙中山破陋俗的“破” 一点思索：孙中山破陋俗的“破” 苏教版小学语文教材第五册中第24课孙中山破陋俗的教学，我们习惯上根据课题来引领全文，先板书课题，然后抓住“破”字，由“破”入手，引导学生质疑，（1）孙中山为什么要破陋俗；（2）孙中山怎样破陋俗；（3）孙中山破陋俗的结果怎样。 这种提纲挈领的方法，在本册第十三课世界上第一个听诊器我也运用过，效果很好，这课我紧紧扣住三个大的问题：1、为什么要独创听诊器？2、怎样独创听诊器；3、最终他胜利了没有？这样三个问题，贯穿了整
15、个文章的主要脉络，学生通过自主读书，独立思索，最终沟通，接着，让学生用表演等活动把课文中的情景再现一次，学生比较简单能把课文的语言内化为自己的语言，教学目标顺当实现了。但是，孙中山破陋俗这课的教学时，我就发觉，用相类似的问题，学生不能完全读透课文，对于第一个问题：孙中山为什么要破陋俗，学生的确能够通过读课文深究下去，能够找出了不少能够反映孙中山破陋俗的缘由的理由，而其次个问题：孙中山怎样破陋俗，课文根本就没有用笔墨来描写，第三个问题：孙中山破陋俗的结果怎样，也只是结尾时做了个简洁的总结介绍。所以，就没有方法就其次个问题进行深化的探究了，是哪儿出了问题？怎么办？ 首先我想，是不是理解课文内涵出现
16、偏颇？于是把课文拿过来再进行研读。为什么课文没有重点写孙中山怎样破陋俗呢？通过阅读后的思索，我发觉这篇文章的重点不是写孙中山破陋俗的经过，而是重点写了孙中山看到母亲为姐姐缠足后和母亲的对话，从对话透露出什么？ 课文再现： 一天，孙中山从外面回来，望见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐苦痛极了，眼泪直往下流。 孙中山又是生气又是心疼，便对妈妈说：“你为啥要姐姐受这份罪呢？姐姐缠了脚，还能下田干活吗？” 妈妈叹了口气说：“孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。” “既然知道缠小脚不好，就不应当去做。别人笑话怕什么！” “你年纪小，还不懂得
17、这些事。”妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门 原来是孙中山、姐姐、母亲三人对缠足的看法各不相同。孙中山反对缠足的看法极其坚决；母亲虽然也知道缠足不好，但是因为怕人家笑话，所以不得不给姐姐缠足；姐姐是缠足的受害者，而她却逆来顺受，静默担当这份熬煎与苦痛。再联系最终一节，孙中山首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋俗这句话，发觉，缠足的陋俗对中国妇女的损害这么深，为什么几千年来都没有人把它真正废除掉？结合母子的这段对话，豁然开朗，就是因为有像母亲这样为明知缠足的陋俗不好，可畏惧人言，不得不让自己亲身的孩子也受到损害的封建卫道士的存在，就是有像姐姐这样，宁愿忍受剧烈的苦痛，却不愿违反母亲以及其他人
18、的意思，逆来顺受，忍气吞声的人存在，而没有像孙中山那样敢作敢当，不畏人言，坚持正义的领袖出现。 重点就在不断的思索中明晰。原来，孙中山破陋俗这课关键不是让学生明白怎样破陋俗的，而是通过学习让学生透过破陋俗中被所包含的姐弟情深，姐姐的灾难深重，更重要的是体现出孙中山那种不向恶势力低头，敢于抗争的不屈不饶的革命精神。 身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通爱如茉莉教材分析及教学设计 身无彩凤双飞翼心有灵犀一点通爱如茉莉教材分析及教学设计 身无彩凤双飞翼心有灵犀一点通爱如茉莉教材分析及教学设计 江苏省铜山县教化局教研室李文广 课文赏析 课文以“爱如茉莉”为题，简洁、含蓄，让人顿觉一股清爽、芳香之气扑面而来，
19、急于披文以体察详细内容。 初读爱如茉莉，你会如饮山泉，清淡中有丝丝甜意；再读爱如茉莉，你会如品香茗，丝丝甜意中有淡淡芳香；三读爱如茉莉，你会如饮甘醴，淡淡芳香中有缕缕心香；四读爱如茉莉，你会觉得每一个字眼儿、甚至是每一个标点都在传情、在释放着如茉莉一般的生命的芳香和光泽 真爱究竟是什么？从文中我们不难体会到：爱是对亲人的片片思念/爱是费尽心思编织的漂亮谎言/爱是轻轻的嘱咐/爱是心情的坦然/爱是密切的牵手/爱是阳光的恬淡/爱如茉莉雪白纯净/爱如茉莉清清香远 教学目标 1.相识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培育学生的识字、写字实力。 2.通过详细的语句理解课文内容
20、，感受文中人物的内心世界，培育语感；真实体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。 3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广袤的空间里学语文，受到情感的熏陶。 教学时间 两课时 教学过程 第一课时 一、紧扣课题、课题质疑 1.语言描述，激情导入 爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今日，我们一起走进一篇课文，体会其中别出心裁而又感人至深的爱。 2.板书课题，引导质疑 茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。 用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热忱。 二、认读感知、初步理解 1.自学课文。 要求：（
21、1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。 自学课文的三个要求层层深化，环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学习规律，还有助于培育学生的自学实力、学习习惯，尽快过好认读关 2.检查沟通。 （1）出示生字词检查认读 茉莉掏出谎话嘱咐光泽 静谧洗漱眸子胳膊嗔怪 稀里糊涂平淡无奇 一本正经蹑手蹑脚 （2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语 嘱咐：爸爸嘱咐我什么？一遍两遍是不是嘱咐？爸爸会怎样嘱咐？生活中的你有没有受到别人的嘱咐？（联系生活与绽开想象相结合理解词语） “寻思”、“顺手”与“一本正经”：抓三个词语的
22、对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞怯、含蓄而芳香。 蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作） 运用多种方法引导学生理解词语，须要老师对教材深化地钻研，敏捷地把握 3.梳理概括。 这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。） 在阅读教学中对学生进行归纳概括实力的训练尤为重要，而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点，有的即使关注到了，也没有落到实处，长此以往，学生在阅读中快速精确地捕获信息的实力就会大打折扣，从而会影响到阅读教学质量的提高 三、巩固生字，描红临写 1.练读词语 2.趣味记字 （1）温顺的手打一字（揉） （2）有心不安静，有话不行信打一
23、字（荒） 3.描红临写 要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大） 写字学词是语文教学的保底工程，初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字 四、布置作业 1.写好生字，记住生字新词。 2.朗读课文。 布置作业须要敏捷与扎实相结合，一般还是像这样务实一些的好，便于学生作业，便于检查反馈，便于学生改进提高 其次课时 一、朗读课文，感受茉莉 1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？ 2.学生读书、沟通，出示词语： 平淡无奇雪白纯净诗意 充满缕缕清香袅袅 3.在作者眼里，茉莉起先是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得雪白纯净、富有诗意、散发出缕
24、缕清香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？ 阅读教学中创设良好的问题情境特别重要。问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断改变创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。 二、精读课文，品尝爱心 1.描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细微环节中，要求同学们关注细微环节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 2.要求：自读课文，标出能表现细微环节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。 三、师生合作，沟
25、通深化 1.小组沟通。沟通内容：从哪些细微环节，那些语段中感受到爱如茉莉。沟通方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。 2.班级沟通（预设）。 （1）其次天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，原来我答应今日包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告知他我进了医院，不然他会吃不下去的。” 然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。 引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。 引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。 小结：平凡的小事、一般的饺子、漂
26、亮的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。 （2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着安静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外静静地探了进来，轻温柔柔地覆盖着他们。一切都是那么静谧美妙，一切都浸润在生命的芳香与光泽里。 引导1：谈谈对这段话的总体感受。 引导2：从“安静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导） 引导3：一个“探”字使你想到了什么？ 老师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照感受“探”的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感
27、去支配语言，这就是语言有温度的缘由所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。 小结：妈妈安静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？作者好像闻到了生命的芳香。 （3）“好像是我惊醒了爸爸。他她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱爱如茉莉”。 引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。 引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。 引导3：分角色朗读。 引导4:为什么写清香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？ 小结：清香是气味，不行能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”暖和人们的心，所以觉得茉莉也显得更加雪白纯净。爱如茉莉！ 对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的
28、生活实际，用生活阅历来解读文本的含义。架构详细的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。老师的总结，延长学生的理解，同时通过老师的话向学生传递老师的理解，这样，把老师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的相识。 四、归纳提炼，诵读积累 1.朗读全文，整体回来。 2.出示小诗，练习诵读。 爱是妈妈劳作的身影， 爱是妈妈羞红的脸， 爱是对亲人的片片思念， 爱是费尽心思编织的漂亮谎言。 爱是轻轻的嘱咐， 爱是心情的坦然， 爱是密切的牵手， 爱是阳光的恬淡。 爱是真诚理解， 爱是沟通无限， 爱是会心一笑， 爱是温情款款。 爱如茉莉，雪白纯净； 爱如茉莉，清清香远。 对
29、教材的独特处理是教者的匠心所在，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。 （1）读一读，背一背。 （2）不同的人对“爱”有不同的理解和相识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。 课堂教学片段例举： 生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。 生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。 生：爱如荷花，出淤泥而不染。 生：爱如康乃馨，温馨而祥和。 生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就绚丽。 生：爱如阳光，可以暖和别人和自己。 生：爱如空气，无所不在，无微不至。 生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻挡放光。 生：爱如月光，给人光明而不刺眼。 阅读教学应当张扬特性，但张扬特性应当有一个基点，
30、那就是要在引导学生对教材进行一番读书感悟品尝的基础上进行。这个教学环节的设计恰倒好处，既是对前面教学的照应，又给了学生心灵释放的时间和空间，有助于学生对“爱”的理解的升华。学生因性格不同、生活不同、阅历不同、家庭不同，必将带来丰富多彩的答案！ 拔苗助长 课堂实录 - 风轻云淡拔苗助长课堂实录-风轻云淡 句容市双语试验学校唐婉 课前在黑板上板书： 呵，这么多老师 呀，这么多老师 呦，有点惊慌 哈哈，我又来上课了 同学们到阶梯教室来上课，肯定是这样的心情。读 今日我们学习，板书：拔苗助长 这个名字是否有点熟识？ 成语故事上是：拔苗助长（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目） 板书：拔
31、拔比揠难写，为什么选揠，老师查啊查，查新华字典：就是拔，可是我还是不明白，不是简洁的拔，而是轻轻的往上提，下次你遇到不懂的东西，就学我一样好好去查查。 故事读了吗？再读读 指名读。 老师发觉了，老师发觉故事中有一条神奇的线，老师画线，心电图线，表现农夫心理改变的曲线。 看，像什么？ 这里像谁的心情在上下波动？（农夫） 赶快找一找体现农夫心情的词。 S：盼望非常着急兴趣盎然，在图上的三个点写上词语。 启发为何兴趣盎然，并板书：最终想出了方法。 这个农夫，我带来了。 四幅表示心情的词语的农夫表情的图。 农夫在说什么，你们知道吗？ 我刚才就猜到了你们的心情，我有方法：板书：察颜观色。 用这种方法。分
32、组猜， 1、盼望2、着急3、最终想出方法4、兴趣盎然 CAI：出示四幅表情图。 盼望组：禾苗啊禾苗，你什么时候长啊？长快些吧 老师提示：可以用上一些叹词。 着急组：禾苗啊禾苗，你怎么老不长，真是急死我了 怎么才能长高一些呢？ 最终想出方法：啊，我最终想出了方法 我可以用手把它提一提， 太好了，这下有方法了， CAI：嗨有了， 书上有表示他兴趣盎然的话，读读看。 刚才你看，我们，都读到心里去了。 读着读着，就成了一幅连环画，看CAI，读读四幅图。 自己加上动作来试试他说的话 师生一同读课文，生读屏幕上显示的语言。你们看，一个农夫活生生地来到我们面前了。 到现在为止，我们还是叫他农夫，他有没出名字
33、啊？给他起个名字吧。 急 别太急 宋太急， 急性子，因为他性子太急了 勤劳人：课文其次段说他很勤劳。 有句话，一份耕耘，一份收获。 这个人，从早上始终忙到天黑，他勤劳吗？可是他劳而无获。 因为他- 他违反了禾苗生长规律， 真正的勤劳是什么样？ 按时间给他施肥，拔草，他是真正的勤劳吗？ 老师加一个符号“”，“”勤劳的不是地方，不是方法。 这个名字起的好，这下我们相识这个农夫了，他还不知道呢！ 他来了。CAI，一幅纳闷，难过图 这时候，你就是他，你会说什么？ 这个时候来了一个人，他要把自己的遭受原原本本的说给那个人听，学生练习。老师创设情境：唉呦，你在愁眉苦脸地说什么哪？ 老师来当农夫，老师奇妙地
34、说出：“今日病矣。”（古文） 你们听懂吗？听懂就不正常了，属于超常。 CAI：出示古文，虽然很短，但很有意思。下课去读读 这个故事，发生在春秋时期的故事。这个故事从那个时候始终流传到今日，仅仅是因为它好玩吗？ 生：做什么事情都要有耐性。 说不定在你的生活中，我的生活中可能就有这样的人。你们信任吗？ 景阳冈教学设计之一 一、教学要求 1理解课文内容，了解武松打虎的经过。 2在理解内容的基础上分清事情的前因后果。 3有感情地朗读武松打虎的部分。 二、教学重点 在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。 三、教具打算 生字卡片、写有思索，练习2的小黑板及绘有武松打虎场景的挂图。 四、教学时间：二课时
35、。 第一课时 教学内容： 初步理解课文内容；理清课文条理；重点理解武松打虎部分。 教学过程： 一、听写词语 抵挡、推辞。羞辱、拒绝、和氏壁、只字不提 （听写后，同座同学相互检查批改） 二、启发谈话，导人新课 前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今日我们要学的景阳冈讲的也是我国古代的故事。课文是依据明代闻名小说水浒传中的片段改写的。（板书：景阳冈） 提问：哪位同学能把水浒传向大家做个简洁的介绍？景阳冈讲的是谁的事？ 三、初步理解课文内容，理清课文条理 1提出自学要求：用比较快的速度把课文默读一遍，根据事情经过把课文分成四段，再做思索练习1的填空题。 2学生按要求自学。 3探讨沟通。 （1
36、）请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么。 （2）请学生说说是怎样填写思索练习的。 四、抓住重点，进一步理解课文 1各自朗读武松赤膊上阵打死猛虎的部分，想象武松是怎样打死猛虎的， 2抓住重点语句，理解打虎的经过。 （1）、原来大虫抓人，只有一扑、二掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。 指导学生理解：般是什么意思，大虫抓人只有哪三般？为什么三般都抓不住武松？ 在学生理解语句意思的基础上，（适当演示一下，以加深理解。） （2）、武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。指导学生理解：就势是什么意思？武松是就着什么势把大虫揪住的？ 五、用自己的话说一说武松是怎样打死猛虎的。
37、六、布置作业 练习有感情地朗读武松打死猛虎这一部分。 其次课时 教学内容： 说说课文各段大意；分清事情前后果；练习有感情地朗读课文。 教学过程： 一、指名按自然段朗读课文，每人读一个自然段 二、指名说说每段的大意 三、练习分清事情的前因后果 1挂出写有思索练习2的小黑板。 2同座相互探讨题目中列出的事情的前因后果。 3全班探讨沟通。 （1）店家只给武松筛三碗酒的缘由和结果。 （缘由：三碗不过冈。） （2）武松不听劝说上景阳冈的缘由和结果。 （缘由：这条景阳冈少也走过一二十遭，几时听说有大虫！不信任有大虫。 就真的有虎，我也不怕。不怕老虎。 结果：打死了猛虎。） （3）、武松提不动那只被他打死的
38、老虎、的缘由和结果。 （缘由：原来武松使尽了力气，手脚都酥松了。打虎时用完了力气。 结果：先下冈去，明早再来理睬。） 四、指导有感情朗读 1挂出绘有武松打虎情景的挂图，说说这一部分该怎样读。（要读出老虎的猛烈和垂死挣扎，读出武松的英勇、机灵、镇静，节奏稍快些，反映当时的惊慌气氛。） 2学生自己练习。 3激励学生当众朗读，对读得好的进行表扬。 五、布置作业 预习读写例话分清事情的前因后果。 板书： 一、进店（详）喝酒谈虎神态 二、上冈（略）心理活动 老虎扑掀剪性格 三、过冈（详）武松闪闪闪豪放 劈跳掀无畏 按踢打 四、下冈（略） 麋鹿教学设计之一 麋鹿教学设计之一 教学目标： 1、正确、流利有感
39、情地朗读课文。 2、学习本课23个生词，其中16个只识不写，学习多音字悄，理解回来自然、绝迹、漂泊等词语的意思。 3、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面详细介绍麋鹿的。 4、让学生在了解麋鹿的传奇经验的过程中，体会爱护野生动物的重要性，激发他们酷爱大自然，爱护野生动物的思想感情。 教学重点：课文的其次、三段为教学重点。 教学打算： 1、查找有关麋鹿的资料。 2、相关图片和文字投影。 教学时间：2课时 第一课时 教学目标： 1、正确、流畅地朗读课文。 2、学习本课23个生词，其中16个只识不写，学习多音字悄，理解回来自然、绝迹、漂泊等词语的意思。 3、学习课文第一小节。 教学过程： 一：导
40、入。 出示图，沟通自己了解的麋鹿。 板书11麋鹿 二：自学课文。 1、读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂主要词语。 2、读懂每一个自然段的意思，想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面。 3、用一句话或一段话介绍麋鹿。 4、沟通。（1）生字词的音形。（2）沟通读书状况，纠音。（3）回答上面的问题。 5、可依据问题分分段。 三：学习第一段。 读这一小节，你看到了什么，指导朗读。 结合看图，了解这里是麋鹿生活的志向场所。 四：作业。 1、抄写生字词。 2、接着朗读课文。 其次课时 教学目标： 1、指导朗读课文。 2、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面详细介绍麋鹿的。 3、让学生在了解麋鹿的传奇经验的过程中，体会爱护野生动物的重要性，激发他们酷爱大自然，爱护野生动物的思想感情。 教学过程： 一：复习。 1、听写词语。 2、说说课文主要从哪