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1、第三节动物的社会行为教学设计第三节社会行为 第三节社会行为本节教学建议具有社会行为的动物许多，学生会很感爱好。老师可以在课前给出更多的资料，或让学生自己收集资料，课上进行探讨。组织好探讨很重要，要引导学生留意把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作，相识群体的力气大于个体，理解分工合作对于动物生存的意义。群体成员间的分工合作是如何实现的呢?这是相识到合作必要性之后很简单产生的问题。此时老师要引导学生分析，相识信息沟通是分工合作的必要条件。地球上的生物种类繁多，同种生物间、不同生物间的联系错综困难。他们既相互对立，又相互依存。正是因为物质流、能量流和信息流的存在，才“牵一发而动全身”，生物与
2、环境才成为统一的整体。信息沟通的意义果真如此重要吗?信息沟通的方式是怎样的?提出这样的问题后，就可以引导学生进行本节的探究活动“蚂蚁的通讯”。这一活动须要老师提前做好打算。有条件的地方可以在室外做。关于本节的技能训练，可提示学生从已有阅历动身进行推理和假设。如蛾类有明显的趋光性，蚊子也有。是不是昆虫都有趋光性呢?怎样才能证明?试验的基本设计思路是：用来试验的昆虫要有黑暗和光明两种环境可以选择，此外，昆虫种类和数量要足够多，还应具有代表性。教学设计教学目标学问与技能：描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息沟通的意义。方发与过程：运用已有的学问阅历进行
3、推理和假设，尝摸索究蚂蚁的多咱行为。对比视察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和运用工具等方面的改变。情感看法价值观：认同群体的力气大于个体群体中合作沟通的重要性，生物与环境是一个统一的整体。重点和难点重点：1、动物的群体生活对个体及种族持续的意义。2、运用已有的学问和阅历进行推理和假设。难点：1、社会行为形成的本质和意义。2、探究问题的提出、方案的设计、实施。课前打算老师：1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。2、设计并制作课件。学生：收集和社会行为有关的资料。教学过程：方案一：（一）创设情景，导入新课老师活动学生活动播放录像，创设问题情境
4、，启发学生思维。指导学生进行描述，相互沟通，在此基础上提出问题。视察图片，说出图中哪些动物是群体生活的。 （二）社会行为的特征老师活动学生活动1、引导学生视察分析，启发学生提出问题：社会行为有哪些特征？参加探讨一起归纳总结探讨结果。2、展示图片，启发学生进行分析。指导学生阅读教材，请同学找出其中的雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。引导学生思索：分工的社会意义，雌蚁的浩大体形对种族持续的意义。3、倾听学生的想法，和学生一起分析。一同观看图片找出等级。（提示：群体中按个体大小、健康状况、力气强弱划分）1、视察社会生活的动物的录像片，探讨社会行为的特征。 2、探讨、表达沟通：分组汇报探讨结果并以实例说明。视察
5、图片，找出其中的雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。质疑：为什么雌蚁的腹部那么大？3、阅读教材产生疑问：羊群走路靠头羊，为什么？视察狒狒的群体生活图片，找出哪一个是首领。（三）群体中的信息沟通老师活动学生活动引导学生体验信息传递的趣味性，信息传递在生活中的意义。引出其他动物的信息传递方式。引导学生分析人类在防治虫害方面的举措。听一段录音，猜猜这是谁？体验人类传递方式多样而高等，其他动物是怎样传递信息的呢？阅读教材中黑长尾猴发觉敌害时向同伴发出警报以及昆虫的信息传递，说出动物沟通信息的方式。（四）小结l老师活动学生活动动物为什么要结群生活呢？它们的群体生活是如何维系的？总结、质疑，引出探究课题探讨总结：群体
6、生活对个体及种族的持续都是很重要的。（五）探究蚂蚁的通讯老师活动学生活动1、激励学生要擅长视察生活，从生活中发觉问题并刚好沟通。和学生一起选出有探究价值的问题。 2、激励学生依据常识大胆揣测并进行科学的分析。3、导学生阅读教材并补充探究提示：1）如何捕获饲养蚂蚁；2）怎样难使现象明显；3）把纸片换成其他物体可以吗？4）留意组内的分工合作；客观的评价，激励探究精神，对新的创意赐予确定。组织学生间的沟通和自评参加互评。4、抓住学生的兴奋点，引导学生进一步探究，进行科学精神的培育。1、依据生活阅历说出蚂蚁的一系列行为，列出探究问题：1）是否排斥其他群体成员；2）如何识别群体成员；3）怎样将信息传递给
7、同伴；4）蚂蚁最喜爱甜食吗？依据本组的爱好确定探究主题。2、对所选问题作出认为合理的假设。 3、阅读教材并结合老师的探究提示初步拟定探究安排，完善安排，成员分工，自主探究。随时发觉问题随时沟通、探讨。（一星期时间）（查阅资料，试验）各小组沟通探究的过程，并进行分析、探讨反思，完善探究报告。 4、回顾探究中遇到的问题。 方案二：课前打算：1老师打算：（1）打算一些动物世界中群居生活的影像资料及有关动物传递信息的资料。（2）面包、鱼缸、蚂蚁（一窝）、28张正方形白纸片、28片杨树叶2学生打算：课下收集各种动物群居的资料及有关动物是如何传递信息的资料。（一）创设情境，导入新课老师活动学生活动大家知道
8、地球上的动物种类繁多，各有各的生活方式，有独居的，也有营群居生活的，请同学们分组探讨以下问题：1你们知道有哪些动物是营群体生活的吗？2这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的？可以查找相关资料，整理成体系列到黑板上，比一比哪组做得更多更好。查资料、探讨、总结。学生可能会将如下动物写在黑板上。1白蚁、羊群、鸡群、牛群、马群、蜜蜂、羚羊群、狼群、黑猩猩等等。2这些成员之间分工合作，共同维持群体生活，如白蚁的社会行为。 （二）社会行为的特征老师活动学生活动1、对学生的总结加以补充，并归纳出以下两点：1）社会行为：动物营群体生活，群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活。2）社会行为的特征
9、（1）群体内部往往形成肯定的组织。（2）成员之间有明确的分工。（3）有的群体还形成等级制度。2、多媒体播放课前打算的动物世界剪辑录像1)白蚁群体成员的分工2)一群阿尔卑斯狒狒的群体生活3)一群蜜蜂4)一群鸡（有一只美丽健壮的大公鸡）5)一群山羊（有一只威猛的头羊）请学生分析这些动物是怎样生活的，并总结出共同特点。1、分析这些营群体生活动物的特点，总结如下：1）这些动物不是独居的，是许多动物生活在一起的。2）它们不是同种的很多个体简洁的聚集。3）群体内部不同成员之间是分工合作的。4）往往形成肯定的组织。5）有的群体还形成等级。 2、小组探讨、分析、尝试回答如：分析一群阿尔卑斯狒狒的群体生活1)有
10、一个最占优势的雄狒狒，是首领。2)有下级雄狒狒、雌狒狒和幼狒狒。3)首领的优势：优先享有食物和配偶，优先选择筑巢场地。4)首领的职责：负责指军整个社群的行动，并与其他雄狒狒共同保卫这个群体，这就是一个依据个体大小、力气强弱、健康状况和猛烈程度的不同，排成的等级社会。分析蜜蜂群体是有组织的，各有分工的。1)蜂王负责产卵，繁殖后代。2)工蜂负责建立蜂房、采集食物、抚育后代、照看蜂王、防卫敌害等。3)雄蜂负责与蜂王交尾。它们分工合作，共同维持群体的生活、繁衍。分析鸡群和羊群在鸡群和羊群中都有占优势者。1)鸡群中是一只美丽健壮的大公鸡为首领。2)羊群中是一只威猛的头羊为首领。它们的共同特点是：1)是群
11、体的领导者。2)享有取食、选择配偶的优先权。 （三）群体中的信息沟通老师活动学生活动陈述：营社会行为的动物群体成员，少则几十只，多则几千至几万只，它们的分工合作须要随时沟通信息，俗话说：人有人言，兽有兽语。动物的语言是很丰富的。包括动物的活动、声音和气味等。分组探讨一些群体动物的信息沟通方式，并依序无重复地列举出来，可以把电视、网络、课外资料的新信息告知大家，共同沟通共享。小结：大千世界，无奇不有，自然界150多万种动物就是靠形形色色的不同语言来沟通传递信息，维持着种族的生存和持续，假如我们人类能驾驭动物的语言，对于我们爱护和利用有益动物，防治和歼灭有害动物是很有帮助的。学生举例，小结如下：1
12、）动作传递信息。如：蜜蜂的圆形舞和“8”字摆尾舞，可以告知伙伴蜜源的距离和方向。如：雄黑鹳是从频频地点头来招呼雌黑鹳的，雄白鹳则是以上、下喙发出啪啪的响声来表示“欢迎”雌白鹳占巢的。2）声音传递信息。如：母鸡有多种不同的鸣声，而每一种鸣叫声表达不同的信息，有的叫声是呼唤小鸡的，有的叫声表示找到了食物，有的叫声表示敌害即将来临。3）有靠气味传递信息的。如：蚂蚁外出找寻食物时，能够利用它的分泌物来标记路途，引导同巢的其他蚂蚁找到食物的所在地。4）蝙蝠、海豚是用回声定位来传递信息的。（四）探究蚂蚁的通讯老师活动学生活动1、陈述：上节课我已支配第一组利用课外时间完成39页探究试验，把探讨蚂蚁通讯的方式
13、的试验过程和结论现在向全班同学汇报。 听取学生汇报，对不足之处加以提问。 2、很多种动物营群体生活，既要分工又要合作就须要通讯。例如：蝶蛾类昆虫的雌虫，体表腺体分泌能吸引雄虫的物质性外激素。性外激素是挥发性物质，并且有特别的气味，雄虫靠触角上的嗅觉感受器感受到同种雌虫性外激素的气味后，就会飞过来同雌虫交配。下面，请同学们看一段录像，再看一下熊猫、长尾猴、蜜蜂各自的种群内又是如何进行信息沟通的。老师播放录像一：一只发情的雌熊猫爬到树上发出一种声音，听见两只雄熊猫跑过来为夺取交配权打斗起来，最终战败一方逃走，胜方与雌熊猫交配录像二：一只黑长尾猴发觉雄鹰在天空回旋时，发出一种叫声，仍在大树外侧或站在
14、草地上简单受到攻击的猴马上聚集到树林旁边浓密的树枝间或窜入密密的灌木丛中。另一只长尾猴发觉地面有一条蛇，发出其次种声音，其他猴子听见后，腿直立并细致谛视地面录像三：蜜蜂发觉蜜源后，返回巢跳起舞蹈（8形舞、圆形舞、抬头、低头、摆尾，各有不同的含义，代表着不同的信息），其他工蜂得到信息到蜜源处采蜜我们学习学问是为了运用它为人类造福，请同学们探讨：如何利用害虫的通讯方式歼灭害虫？1、参照下列层序进行汇报：1）探究课题：蚂蚁是怎样沟通信息的。2）本小组的假设是_。3）探究安排及行动：（1）用大些的鱼缸（透亮、便于视察）饲养一整窝蚂蚁（在野外找）。（2）在距蚁穴稍远的地方放一些面包，看蚁群派出的侦察蚁如
15、何侦察？（报告看到的现象的每一个细微环节）（3）侦察蚁返回去后，见到其他工蚁有何微小的行动？（4）在侦察蚁返巢的路上事先放好一张纸片，让它从上面爬过。待大批工蚁出洞时，取走或挪动纸片，视察蚂蚁的行动。（5）蚂蚁在纸上留下气味了吗？如何证明？（6）用多张小纸片事先铺满蚂蚁要走的路径。当蚁群走过后将小纸片重新排列，如排列成半圆形等。并将食物放在圆心处，蚂蚁的行动有无改变？如何改变？说明白什么？（7）补充说明。你们用什么饲养蚂蚁？做试验用什么食物较好？把纸片换成杨树叶可否？4）分析结果，得出结论_。试验结果是否支持你的假设？2、了解动物不同的通讯方式，回答老师提出的问题：用提取的或人工合成的性外激素
16、作引诱剂，诱杀农业害虫。在田间施放肯定量的性引诱剂，干扰雌雄虫之间的联系，使雄虫无法推断雌虫位置，从而不能交配，达到限制害虫数量的目的。（五）总结：在自然界，生物之间的信息沟通是普遍存在的。正是由于物质流、能量流和信息流的存在，使生物之间的联系错综困难，“牵一发而动全身”，生物与环境才成为统一的整体。动物与人共同生活在这个地球上，人类与动物的地位是同等的，我们不应当由于自己的私心而去随意灭杀某种动物；人类应更好地处理好与动物的关系敬重动物的各种行为，因为这是大自然选择的结果，利用动物的行为、语言为人类服务从而使人与动物的关系朝着更加和谐的方向发展。四、板书设计社会行为五、练习题：1具有社群行为
17、的一组动物是蚂蚁菜粉蝶蜜蜂狒狒ABCD答案：D2下列不属于动物的信息沟通方式的是A蜜蜂的舞蹈动作B鸟类的各种鸣叫声C蜂王释放的特别分泌物D乌贼受到威逼释放的墨汁答案：D3蜜蜂的群体是一个社群，是因为A蜂群中蜜蜂数目许多B蜂群中不同成员之间有分工C蜂群中不同成员之间分工合作D蜜蜂聚集在一起可以防卫敌害答案：C4一个白蚁的社群中，其职能为建筑蚁巢，喂养雌蚁、雄蚁、幼虫和兵蚁的是A雄蚁B雌蚁C工蚁D兵蚁答案：C5下列不属于动物的信息沟通方式的是A蜜蜂的舞蹈动作B鸟类的各种鸣叫声C蜂王释放的特别分泌物D蜥蜴遇到敌害，断掉尾巴答案：D6、推断：（1）因为一窝蜜蜂中蜜蜂的数目许多，所以人们说蜜蜂是营群体生
18、活的昆虫。（）（2）动物的通讯行为是维持群体生活的必要条件。（）（3）猴群体中最占优势的“首领”雄猴，能够起到指挥和保卫群体的作用。（）(4)虽然蚂蚁和白蚁是不同种的动物，但是它们之间可以通过“语言”沟通信息。（）7、材料分析昆虫传递信息的主要形式，是利用灵敏的嗅觉器官识别一些信息化合物。昆虫利用气味传递信息的方式，叫做“化学语言”。雌蛾用腹端腺分泌的性引诱外激素气味作为呼喊配偶的“甜言蜜语”，能被距离数百米以外甚至千米左右的雄蛾所感知。蜜蜂习惯过“大家庭”生活，其“家庭成员间的通讯联系”，甚至各种级别的分化和形成，不少与“化学语言”有关。请回答：什么是昆虫的“化学语言”?雌蛾能释放什么物质来
19、作为“化学语言”?答案昆虫利用气味传递信息的方式，叫做“化学语言”。雌蛾用腹端腺分泌的性引诱外激素气味作为呼喊配偶的“甜言蜜语”，能被距离数百米以外甚至千米左右的雄蛾所感知。8、传闻公元前202年，项羽逃到乌江边，看到张良用蚂蚁排成的“霸王自刎乌江”六个大字，气得拔剑自刎。你知道张良用什么方法让蚂蚁排成字吗?答案：张良事先用糖浆写好“霸王自刎乌江”六个大字，一只蚂蚁嗅到糖香，立即用触角将这个信息传递给其他蚂蚁，其他蚂蚁嗅着这只蚂蚁一路留下的气味找到食物，从而在糖浆上聚成蚁字。张良利用了蚂蚁爱吃糖及有“语言”传递信息的特性。 第三节空中飞行的动物教学设计 第三节空中飞行的动物教学设计（其次课时）
20、 教材分析 本节内容在单元中属于一个重点，它介绍了一个重要的动物类群空中飞行的动物。教材的编排方式变更了以往教材过分强调学科体系完整性的倾向，没有像原教材那样按进化依次逐门逐纲地讲解并描述各类群动物的形态结构和生理，而是根据生物圈的环境特点来探究各类动物与各自环境相适应的形态结构特点，削减了学问的重量，为学生主动探究供应时间和空间。由于学生在第四单元中已学习了人体结构和生理的内容，故本节对动物的结构和生理的内容做了较大的简化。侧重从生物与环境的关系动身探究各类群动物的主要特征，探讨他们在生物圈中的作用及与人类的关系。 教学目标 学问目标：阐明鸟、昆虫等适于空中飞行的形态结构特点；概述鸟类、节肢
21、动物和两栖动物的主要特征。 技能目标：1、尝试独立完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动和对昆虫翅的“视察与思索”； 2、举例说出动物的生活可能跨越多种环境。 情感目标：1、相识鸟类、节肢动物和两栖动物在生物圈中的作用及与人类的关系，增加爱惜动物的情感； 2、通过探究各类动物与各自环境相适应的形态结构特点，用辩证的观点看待生物的结构与功能是相适应的。 教学重点 鸟、昆虫等适于空中飞行的形态结构特点，概述鸟类、节肢动物和两栖动物的主要特征。 教学难点 尝试独立完成“鸟适于飞行特点”的探究活动和对昆虫翅的“视察与思索”。 教学打算 教具学具 补充材料 家鸽骨骼模型、薄纸、蝗虫的外型模型、flash课件
22、。 通过flash课件展示图片，引导学生主动探究、视察、思索，阐明鸟、昆虫等适于空中飞行的特点。概述鸟类、节肢动物和两栖动物的主要特征。 本节教学特殊要留意引导学生能独立完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动，引导学生针对教材给出的问题作出假设，激励有创意的设想，让学生留意试验设计应具有可操作性，介绍试验方法。让学生了解：除了调查、视察、动手试验外，阅读分析已有的资料也是获得学问的重要的手段，通过探究应使学生明确动物对环境的适应，除了有外部形态、内部结构的适应外，还有生理方面和行为方面的适应。同时概括鸟类的主要特征。关于昆虫和节肢动物的教学，应有分明的层次，可先对比鸟的翼和昆虫翅的异同，找出昆虫适
23、于空中飞行和分布广泛的特点，然后视察昆虫，总结归纳出昆虫的主要特征，再进一步概括出节肢动物的主要特征。应重视全章的总结，可通过举例，引导学生用辩证的观点来看待动物与环境的关系，通过举例说明很多动物的活动可以跨越多种环境，强调这也是适应的表现。进而完成有关两栖动物的主要特征的介绍。最终可引导学生关注教材“动物与造型艺术”等栏目，进行情感看法价值观的教化。 教学流程 第课时 教学 环节 老师活动预设 学生活动预设 设计意图 执教者 特性化调整 一、导入新课 二、昆虫适于飞行的特点。 三、昆虫的主要特征 四、节肢动物的特征。 五、不在单一环境中生活的动物两栖动物的主要特征。 讲解并描述：天空中飞行的
24、动物，除了鸟类以外，最多的就是昆虫了。现已知道的昆虫种类已超过了100万，昆虫是动物界种类和数量最多的一类动物，它的分布非常广泛，生物圈中几乎到处都有它们的踪迹。 师问：昆虫是大家都很熟识的动物，你能说出多少种昆虫的名字？比一比，看谁相识的昆虫最多。 师问：你知道昆虫分布这么广，数量如此之多的缘由吗？ 师补充：昆虫的运动实力强。有3对足，能爬行；有的昆虫的足特化成跳动足，能跳动；大多数昆虫都有翅，能飞行。昆虫是无脊椎动物中惟一会飞的动物。 师问：昆虫有哪些适于飞行的特点呢？ 师展示几种昆虫翅的图片，让学生推断是哪一种昆虫的。 师问：很明显，昆虫的翅与鸟翼区分很大，但就适于飞行来看有无共同点呢？
25、 补充、归纳、展示： 1、它们都有用以飞行的扇面形结构，这些结构的运动都是由肌肉的收缩与舒张引起的； 2、它们在空气中都能产生向上的升力和前进的动力； 3、相对自身身体而言，它们的翅都有轻、薄、表面积大的特点。 师展示问题：举例说明翅对昆虫的生活和分布有什么重要意义？ 师展示蝗虫的外形模型和图片。 讲解并描述：下面以蝗虫为例探究一下昆虫的特征。 师提示视察项目： 1、体表有何结构？ 2、身体分几部分？ 3、足和触角有何特征？ 师补充：外骨骼覆盖在体表，坚韧，有爱护和支持内部松软器官、防止体内水分蒸发的作用。它不能随身体的长大而长大，故昆虫在生长发育过程中有蜕皮现象；运动器官翅和足都着生在胸部，
26、胸部有发达的肌肉，附着在外骨骼上。 师讲解并描述：昆虫在分类上属于节肢动物。除昆虫外，节肢动物还有蜘蛛、蜈蚣、虾、蟹等。 师展示几种节肢动物的图片。 师归纳：节肢动物的身体由许多体节构成；体表有外骨骼；足和触角分节。 师补充：足和触角分节是节肢动物名称的由来。 师总结全章：通过本章的学习，我们对不同环境中动物的生活有了肯定的了解。事实上，动物的生存环境并非单一的，生物圈中很多动物的活动并不局限于水中、陆地或空中，而是跨越多种环境。例如：空中飞行的动物仍以陆地或水域作为栖息地；有些水中生活的动物要到陆地上产卵；有的昆虫成体生活在陆地上，幼体生活在水中；还有些动物幼体生活在水中，成体生活在陆地上，
27、最为典型的就是两栖动物了。它们幼体生活在水中，用鳃呼吸，经过变态发育成幼蛙，以后营水陆两栖生活，用肺呼吸，同时兼用皮肤协助呼吸，而产卵繁殖行为又必需在水中进行，这样的动物叫两栖动物。（师展示青蛙生活环境图片）总之，多数动物的活动并不局限于单一环境，而是跨越多种环境，且与环境相适应。 生思索回答：（蜜蜂、蝴蝶、蝉、蝗虫、瓢虫、天牛、蚊子、苍蝇、金龟子、蟋蟀、螳螂、蚂蚁、家蚕、蚱蜢） 生：思索、探讨 生答：会飞行。 生：思索、探讨、推断。 生：思索、探讨、回答。 生思索回答：蜜蜂通过翅的运动可寻到蜜源（食物）并运回蜂巢；蝗虫可通过翅的运动找寻食物，躲避敌害，寻偶交尾，并到相宜的场所产卵。可见翅对昆
28、虫的觅食、避敌、寻偶繁殖、找寻栖息地等有重要作用。通过翅的运动可扩大昆虫生活和分布的空间，对其生存和繁衍有重要意义。 生视察、探究 生归纳： 1、体表有外骨骼； 2、分头、胸、腹三部分； 3、足和触角都分节。 生视察它们的共同特征。 生：想像、视察、理解。 考察学生对昆虫相识的状况，将留意力引入到本节要学习的内容中去。 培育学生分析问题的实力。 培育学生视察问题、思索问题的实力。 培育学生分析、归纳问题的实力。 培育学生视察实力。 训练学生视察、归纳问题的实力。 引导学生用辩证的观点，看待动物与环境的关系，让学生学会概括、总结，开拓视野，扩展学问面。 对学生的回答赐予表扬和激励。 点拨、激励。
29、 师点拨确定。 提示、补充。 激励、表扬、补充。 点拨、激励。 让学生尝试举例，说明不同环境中的动物。 板书设计 第三节空中飞行的动物 三、昆虫适于飞行的特点： 1、肌肉发达有力收缩和舒张能牵引翅完成扇动的动作； 2、能产生向上的升力和向前的动力； 3、翅呈扇形，轻、薄、表面积宽大利于扇动空气。 四、昆虫的主要特征： 1、体表有外骨骼； 2、身体分头、胸、腹三部分，胸部有翅和足，胸部肌肉发达； 3、足和触角分节。 五、节肢动物的主要特征： 1、身体由许多体节构成； 2、体表有外骨骼； 3、足和触角分节。 六、不在单一环境中生活的动物两栖动物的主要特征： 1、幼体生活在水中，用鳃呼吸； 2、成体
30、营水陆两栖生活，用肺呼吸，同时兼用皮肤协助呼吸。第三节空中飞行的动物 一、教学目标 1、阐明鸟、昆虫等适于空中飞行的形态结构特点；概述鸟类、节肢动物主要特征。 1、尝试独立完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动和对昆虫翅的“视察与思索”。 2、举例说出动物的生活可能跨越多咱环境。 二、重点和难点“鸟适于飞行的特点”探究活动的设计 三、课前打算老师：各种鸟类在空中飞行的图片、录像片；蝗虫的图片；学生：搜集描写鸟类的诗句；视察、调查当地常见鸟类并做记录。 四、课时安排两课时五、教学过程 学习内容 学生活动 老师活动 鸟1、相识各种鸟类及与环境适应的特点2、探究：鸟类适于飞行的特点昆虫其他环境中的动物
31、1视察各种鸟类的飞行姿态图片，思索其生活习性与环境相适应的特点。3、视察各种鸟类飞行的录像片，思索并想像鸟类为什么具有这么强的飞行实力。4、列举自己最熟识的一种鸟，描述它的生活习性。1、每位同学画出自己最熟识的鸟的外形，推想它适于飞行的形态特点，实物投影，相互沟通。2、折叠飞机扔向空中，感受形态的变更使纸飞想要克服的空气阻力削减，以此联想飞机的外形适于的特点。3、探究过程：提出问题：鸟的身体有哪些适于飞行的特点？作出假设制定安排结论：鸟类的体表被覆羽毛；前肢变成翼；具有很强的飞行实力；身体内有气囊；体温高而恒定。1、视察几种昆虫的翅，思索：昆虫的翅与鸟的翼是不同的，但就飞行来羽有哪些共同的特点
32、呢？2、视察蝗虫图片：身体分为几部分？体表覆盖着什么？有何意义？蝗虫运动器官是什么？长在身体的哪些部位？同学间进行沟通。3、归纳出节肢动物的主要特征。列举实例并相识到：很多动物的活动并不局限于水中、陆地或空中，而是跨越多种环境。 出示图片，播放录像片，创高情景，提出探究的问题。1、点拨、适时激励。2、提示学生由纸飞机联想到飞机的外形能削减空气的阴力。3、引导学生提出想探究的问题。巡察、组织小组间的安排沟通、完善探究安排、实施安排、归纳分析得出结论。1、指导学生通过对比找出昆虫的翅和鸟的翼在结构和功能上的异同点。2、出示蝗虫图片，提出探究的问题。3、出示各种节肢动物的图片。补充、强调：生物与环境是相适应的。第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页