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1、第三节社会行为教学设计 第三节 社会行为教学设计 张庄镇张庄中学 王双建 一、设计思路 建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习学问的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关学问。 本节内容主要是探讨动物社会行为的特征及信息沟通的方式及意义。动物社会行为的学问与人类生活和生产亲密相关，所以老师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活阅历和老师供应的分析和试验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生相识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获得动物社会行为方面的有关学问。本节课的处
2、理应突出以下两点： 1.培育学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习爱好和探究意识。 2.注意培育学生酷爱动物的情感，增加体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出酷爱生命的情感。 二、教材分析 重点： 1信息沟通的意义。 2提出问题并进行探究的实力。 难点： 1提出问题并进行探究的实力。 2形成酷爱自然，珍爱生命的情感。 三、教学目标 1描述动物群体中信息沟通的意义。 2培育学生运用已有的学问阅历提出问题、解决问题的实力。 3认同群体的力气大于个体。 4认同胜利的科学探究须要探究精神。 5初步形成酷爱自然，珍爱生命的情感。 四、教学过程
3、 一、导入： 课前布置学生视察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问：1这些动物取食行为都相同吗？ 2哪些是群体生活的动物。 二、新授： 老师引导学生在以上视察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。 放录像：白蚁和狒狒的群体生活。 老师让学生带着问题看录像，引导学生分析探讨白蚁、狒狒群体的社会行为特点。 1白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？ 2在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么？ 引导学生在学习社会行为特征的基础上提出问题。 推想：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？ 不用语言人类如何进行沟通？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息沟通 动物群体是如
4、何进行信息沟通的呢？老师引导学生带着问题观看黑长尾猴发觉蛇、豹、鹰发出叫声的录像。问题：1黑长尾猴在发觉不同敌害时的叫声相同吗？ 2听到同伴的叫声，其它黑长尾猴会做出什么样的反应？ 3黑长尾猴为什么要结群生活呢？ 老师供应资料：视察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发觉食物，会快速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。 提示： 1蚂蚁喜爱吃什么？ 2怎样饲养蚂蚁？ 3视察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？ 4怎样能更好地限制蚂蚁的行为？ 5能不能用其它的一些物体代替纸片？ 6最好将视察过程拍下来。 让学生依据资料提出问题、作出假设。 小结和反思 动物的群体生活及社会行为离
5、不开信息沟通，动物的信息是什么，怎么沟通？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学学问的驾驭，很简单处于机械的记忆状态。 本节课整个教学过程突出培育学生形成探究问题的意识，让学生通过视察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得学问，使探究更好玩、更有效，学生对学问记得扎实，难以忘怀。 在探究过程中学生不但对生物学学问驾驭较好，创新实力也得到了提高。如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时，学生认为书中用纸片搭一条通道，在移动纸片的过程中，蚂蚁很简单受到惊扰，影响蚂蚁的行为，不简单视察，因此他们大胆创新，设计出比教材的试验更简便易行、
6、效果更明显的试验方案。 本节课另一比较胜利之处是注意学生的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。如请各小组用一句话概括胜利的秘诀，其中有一组同学利用休息日到试验室进行探讨和视察，那种精益求精的精神深深地震撼了我，这组同学说“爱好+汗水=胜利”。学生感悟到科学的探究除了须要驾驭学问和方法，同时还须要坚韧不拨的毅力。再如：试验完成后，让学生换位思索，假如自己是一只小蚂蚁，你有何感想？学生说：“妈妈你在哪里？”“我想回家！”“求求你，别碰我，我很疼。”“我很情愿和你交挚友，你能送我回家吗？”学生提出试验后应当把蚂蚁放回到大自然，还有几个同学提出为在试验中死去的蚂蚁默哀，学生在体验中感情得到了升华。接下
7、来谈如何对待动物，学生发自内心地说应当酷爱动物，爱护动物。 值得留意的是，学生在视察的过程中，有些同学视察很细致，能视察到蚂蚁触角相碰的状况，许多同学则视察不到，老师要赐予指导和说明。 点评 本节“动物的社会行为”和“蚂蚁的通讯”探究活动教学设计，凝集着作者细心的设计和辛勤的汗水。作者在设计和实施教学的过程中，将生物课程标准理念，贯彻在教学的各个环节之中。 作者主动实行多样化教学手段，注意落实与学生认知规律相吻合的教学环节。如收集整理不同动物真实生活的精选录像片；设计不同梯度的启发性问题；适时地借助丰富多彩的视频资源，引导学生学会视察自然界中各种动物的社会行为。特殊是贯穿在整个“探究蚂蚁的通讯
8、”活动中的问题串，更利于不同相识水平与实力的学生轻松地走进探究性学习活动中。 老师对教学过程进行了艺术创新。探究蚂蚁的通讯彩色引导图，图文并茂，形象直观。使探究活动变得一目了然，深受学生宠爱和欢迎。 为了落实学问、实力和情感看法与价值观“三维”目标的实现。老师层层设疑，引导学生设计、实施探究性学习活动。之后，以“假如我是一只小蚂蚁”拟人化内心独白式的心灵对话，提升学生们爱惜小动物的健康心理，使“初步形成酷爱大自然，珍爱生命的情感。”的目标落到实处。 第三节 社会行为教学设计 第三节社会行为教学设计 第三节 社会行为(教学设计) 第三节动物的社会行为 教学设计 第三节 西亚教学设计 第三节印度教学设计 第三节 民族 教学设计 第三节民族教学设计 第三节河流教学设计 第三节 西亚 教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页