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1、2022年因式分解说课稿一、说教材1、关于地位与作用。今日我说课的内容是浙教版七年级数学下册第六章因式分解第一节课的内容。因式分解是代数式的一种重要恒等变形。.它是学习分式的基础,又在恒等变形、代数式的运算、解方程、函数中有广泛的应用,.就本节课而言，着重阐述了两个方面，一是因式分解的概念，二是与整式乘法的相互关系。它是继整式乘法的基础上来探讨因式分解概念，继而，通过探究与整式乘法的关系，来寻求因式分解的原理。这一思想实质贯穿后继学习的各种因式分解方法。通过本节课的学习，不仅使学生驾驭因式分解的概念和原理，而且又为后面学习因式分解作好了充分的打算。因此，它起到了承上启下的作用。2、关于教学目标
2、。依据因式分解这一节课的内容，对于驾驭各种因式分解的方法，乃至整个代数教学中的地位和作用，我制定了以下教学目标：（一）学问目标：理解因式分解的概念；驾驭从整式乘法得出因式分解的方法。（二）实力目标：培育分工协作及合作实力，熬炼学生的语言表达及用数学语言的实力。培育学生视察、分析、归纳的实力，并向学生渗透对比、类比的数学思想方法。（三） 情感目标：培育学生主动主动参加的意识，使学生形成自主学习、合作学习的良好的学习习惯。体会事物之间相互转化的辨证思想，从而初步接受对立统一观点。3、关于教学重点与难点。本节课理解因式分解的概念的本质属性是学习整章因式分解的关键，而学生由乘法到因式分解的变形是一个逆
3、向思维。在前一章整式乘法的较长时间的学习，造成思维定势，学生简单产生倒摄抑制作用，阻碍学生新概念的形成。因此我将本课的学习重点、难点确定为：学习的重点：因式分解的概念学习的难点：相识因式分解与整式乘法的关系，并能意识到可以运用整式乘法的一系列法则来解决因式分解的各种问题。4、关于教法与学法。教发与学法是相互和统一的，正如新数学课程标准所要求的，让学生动手实践、自主探究、合作沟通 。就本节课而言，在教法上不妨利用对比教学，让学生体验因式分解概念产生的过程；利用类比教学，以概念的形成和同化相结合，促进学生对因式分解概念的理解；利用尝试教学，让学生主动暴露思维过程，刚好得到信息的反馈。不管用什么教法
4、，一节课应当不断探讨学生的学习心理机制，不断优化老师本身的教学行为，自始至终对学生充溢情感、创建和谐的课堂氛围，这是最重要的。二、教学过程。本节课，一共设以下几个环节第一环节，设置问题，以趣激情。爱好是最好的老师，可以激发情感，唤起某种动机，从而引导学生成为学习的主子。若能利用短短几分钟时间，在刚起先就激发学生的爱好，这正是老师追求的一个目标。何况，初一学生在学习过程中，能激起他们主动地、主动地去探讨问题，这是学习胜利地一个保障。所以这个环节我设置以下的问题：手工课上，老师给南韩兵同学发下一张如左图形态的纸张，要求他在恰好不奢侈纸张的前提下 剪拼成右图形态的长方形，作为一幅精致剪纸的衬底，请问
5、你你能帮助南韩兵同学解决这个问题吗？你能给出数学说明吗？（留肯定的时间让学生思索、探讨，在学生感到新颖又不知所措的过程中积蓄了剧烈的求知欲望。设置悬念，无疑对整章的学习也创设了良好的心情状态。）其次环节，以旧探新，引出课题因式分解的概念类同于因数分解的概念，借助于学生已有的整式乘法的基础，给学生供应一些问题背景，同时给学生留有充分探究的空间，。这个环节围绕几个问题绽开，在主动的状态下，用类比的方法，找到新知生长点，把数的有关学问正迁移到式，由学生自己给出因式分解的名称，引出课题，显得顺理成章。利用多媒体课件，依次出示，让学生回答。1.计算：（1）) a (a + 1) ； （2）（a + b）
6、（a – b）； （3）（a + 1）2在前一章已学过整式乘法，学生不难得出正确答案，2.接着提出：把上述等式反过来看，等式是否还成立？由等式性质学生应当很快得出确定地答案（1）a2 + a= a (a + 1)；（2）a2– b2 =（a + b）（a – b）；（3）a2 + 2a + 1= （a + 1）2.3.这时再请学生视察、比较以上2题两种代数式变形的例子，它们之间有什么区分和联系？整式的乘法多项式转化为几个整式的积a (a + 1) =a2+ aa2 + a= a (a + 1)（a + b）（a – b）= a2– b
7、2a2– b2 =（a + b）（a – b）（a + 1）2= a2 + 2a + 1a2 + 2a + 1= （a + 1）2.给学生肯定的时间思索，在小组中探讨后，得出第（1）小题是整式乘法，左边是整式的积，右边是一个多项式 第（2）小题是把一个多项式化成几个整式的积的形式，左边是一个多项式，右边是几个整式的积，两者的过变形刚好相反。 此时老师可立刻点题，在小学里，我们已学过：2×3×7=42称为整数乘法，反之42=2×3×7称为因数分解，类似于因数分解，我们可把右边多项式转化为几个整式的积这种变形称之为什么？从而由
8、学生自己得出本节课的课题因式分解。支配这一过程的意图是：一是复习整式的乘法，激活学生原有整式乘法的认知结构，促使新旧认知结构的联结，满意温故而知新的教学原理。二是为本节课目标的达成作好铺垫。通过对比教学，提高学生对因式分解的知觉水平，了解整式乘法与因式分解是互逆的关系。通过详细数的分解这一类比教学，产生正迁移，相识新概，符合学生概念形成的认知规律，在此基础上引出课题因式分解。三也使学生在探究中增加视察、发觉、归纳等实力。第三环节 初步应用，巩固新知趁此时学生处在一个主动思维的状态，老师给出两个练习1.列代数式变形中，哪些是因式分解？哪些不是？(1) 2m(mn)=2m22mn(2)(3) 4x24x+1=(2x1)2(4) x23x+1=x(x3)+12.填空：（1）3a(a+4) =3a2+12a∴ 3a2+12a = ( )( );（2） (a+3)2=a2+6a+9∴a2+6a+9 = ( )( );（3）(2a)(2+a) = 4a2∴4a2 = ( )( );通过此练习，引导学生归纳自己对因式分解的理解，（1）因式分解是对多项式而言的一种变形；（2）因式分解的结果仍是几个整式的积的形式；（3）因式分解与整12下一页