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1、物理教案分子动理论的初步知识分子动理论的初步学问教学设计 分子动理论的初步学问 教学目标 a.知道物质是由分子构成的；分子不停地做无规则运动；分子的体积和质量都特别小，在一般物体里含有的分子数特别多 b.能识别并会说明扩散现象,知道扩散现象表明白分子不停地做无规则运动 c.知道分子间存在作用力，分子间作用力与分子间距离有关，知道一些分子间相互作用力的实例 d.理论联系实际，培育学生用所学学问解决实际问题的实力 教学建议 “分子动理论的初步学问”教材分析 分析一：本节首先介绍了有关分子和分子运动的初步学问，并对分子大小进行了探讨，使学生对分子体积小、数量大留下深刻印象。然后从视察试验，分析宏观现
2、象动身，通过推理去探究微观世界的思路，依次介绍了分子的无规则运动和相互作用力。 分析二：分子运动论是从本质上相识各种热现象的理论。根据分子运动论的观点，一切热现象都是由构成物体的大量分子无规则运动引起的，温度就是大量分子无规则运动猛烈程度的标记。利用分子运动论，可以胜利地说明大量的热现象。 分析三：分子运动论的基本内容：物质由大量分子构成，分子体主动小，直径只有10-10米左右，一滴水约含有1.61021个水分子，分子之间有空隙，气体分子的间隙最大，液体次之，固体分子间隙最小；分子做永不停息的无规则运动，这种运动与温度有关，一般温度高的物体内部分子运动猛烈，所以人们把分子的这种无规则运动叫做热
3、运动，扩散现象是分子无规则运动的例证；分子之间有引力和斥力同时存在，分子间距离小于平衡位置时，斥力大于引力，分子间作用力表现为斥力，分子间距离等于平衡位置时，斥力等于引力，分子间作用力为零，分子间距离大于平衡位置时，斥力小于引力，分子间作用力表现为引力，由于分子间的引力，使固体能保持肯定的形态和体积，而由于分子间的斥力，使分子间保持肯定的空隙，也使得固体和液体较难压缩。 “分子动理论的初步学问”教法建议 建议一：可以从机械能向内能的转化的试验引入课题，例如关掉动力的汽车渐渐停下来，掉到地面的乒乓球最终停在地面，它们的机械能到哪儿去了？从而将学生留意力从宏观分析转移到微观分析上来。 建议二：分子
4、运动论从“微观”的角度相识热现象，即从物体内部微小粒子的运动状况分析问题，可以从本质上说明有关的热现象。进行说明时，要仔细分析题意，明确与题目相关的物理学问，然后在用分子运动论的相应观点，特殊是分子间的相互作用力、分子无规则运动这两个观点进行说明。 建议三：依据分子运动论的观点，物质由大量分子构成，这一点可以借用化学里的一些学问加以说明。另外，构成物质的分子直径特别小，肉眼无法干脆视察到，为了形象地说明这一点，可以用宏观物体间的尺寸比来说明。 建议四：构成物体的分子在不停地做无规则运动，这也是我们肉眼无法观测到地，因此要做好演示试验，例如打开香水瓶瓶盖后，满教室都能闻到香味；红墨水在水中的扩散
5、等。另外，我们还可以用课件来模拟气体分子的无规则运动和扩散现象，使这种看不见的运动在学生心目中形象化、详细化，有利于学生的理解和记忆。我们还可以比较不同温度下的扩散快慢，如视察红墨水滴入冷水和热水中扩散的快慢。 建议五：分子间作用力较难、较困难，尤其是分子间引力与斥力同时存在，学生较难理解，因此教学时要求不要太高，只要学生能知道分子间引力与斥力同时存在，且知道什么时候分子间表现出引力，什么时候分子间表现出斥力即可。另外要做好两个铅块间的分子引力试验。 -示例 课题： 分子运动论的初步学问 教学重点： 知道分子动理论的三个基本观点和相对应试验事例，并能用分子动理论的观点进行说明 教学难点： 对分
6、子间作用力的理解，以及用微观理论定性说明宏观现象 教学手段： 讲授、试验 教具： 烧杯、红墨水、清水、香水、乒乓球、集气瓶、NO2气体、铅块、计算机 学问内容 老师活动 学生活动 一、引入课题 二、物质由分子构成 构成物质的分子一般很小，直径一般在10-10m左右，物体内含有的分子数目一般许多 三、分子的运动 分子总在做不停的无规则的运动，在不同的物质相互接触时，彼此进入对方的现象叫扩散 四、分子间的作用力 分子间存在相互作用力，分子间同时存在引力和斥力当分子间距离等于平衡位置时，分子间引力等于斥力，作用力为零；当分子间距离小于平衡位置时，分子间引力小于斥力，作用力表现为斥力；当分子间距离大于
7、平衡位置时，分子间引力大于斥力，作用力表现为引力 固体和液体很难压缩、固体较难被拉伸，都是由于分子间作用力的缘由 五、思索题（实力提高） 扩散快慢跟什么因素有关？ 将一乒乓球由肯定高度静止释放，提出问题：乒乓球运动的机械能上哪儿去了？ 讲解、举例 通过实例讲解分子数目巨大，让学生体会分子特别小 打开香水瓶盖，提问：为什么我们能闻到香味？香料分子是怎样进入我们的鼻子？ 演示NO2气体与空气间的扩散过程 演示红墨水在清水中的扩散现象 老师说明缘由 计算机模拟演示气体分子的无规则运动 计算机模拟演示扩散过程 老师讲解 做铅块间分子作用力的演示试验 演示试验：比较红墨水在冷水和热水中扩散快慢试验 视察
8、乒乓球的运动状况，并回答问题 联系化学中有关分子的学问思索 学生思索并回答问题， 学生举例说明日常生活中的相像现象 学生视察试验，发散思维 作业：P14练习1、2 “分子动理论”探究活动 专题探讨：哪些现象说明白分子在不停地做无规则运动？ 专题调查探讨活动：有哪些方法可以帮助我们视察到微小事物？可上网或图书馆查询相关资料，或请教专家，将这些方法的原理、特征及优、缺点写成科技小文章相互沟通 “分子动理论”探究活动 “分子动理论”探究活动 专题探讨：哪些现象说明白分子在不停地做无规则运动？ 专题调查探讨活动：有哪些方法可以帮助我们视察到微小事物？可上网或图书馆查询相关资料，或请教专家，将这些方法的
9、原理、特征及优、缺点写成科技小文章相互沟通 教材分析 教学目标学问与技能通过视察和试验，初步了解分子动理论的基本特点，并能用其说明某些热现象。 过程与方法通过视察和试验，学会运用想象和类比等探讨方法，培育学生的视察和分析概括信息的实力。 情感看法与价值观培育学生敢于表达自己的想法，随时关注四周的人和事以及有关现象。 教学重点通过视察和试验，了解分子热运动，并能用其说明某些热现象。 教学难点分子热运动猛烈程度与温度的关系， 学情分析学生在第十章“多彩的物质世界中，已经对物质的组成及分子运动状况有了大致的了解，在化学课中已经知道了扩散现象，对生活中一些常见的扩散现象也有了较深的印象，但对于分子的运
10、动快慢与什么因素有关的问题并不非常清晰。 方法运用整节课运用“探讨试验探究创建反思”五位一体的教学模式，在进行“分子运动猛烈程度与温度的关系”的探究中运用类比、推理、论证的方法。 教具和媒体老师：多媒体、一杯大米、三杯小鱼、两只温度计 学生：一杯凉水、一杯热水、一把药匙、少量品红等 -说明 1本节课作为本章的第一节内容，是学生在学完宏观物体的有关学问后，对微观世界的学问进一步探究学习，为后面探讨物体内能及其有关学问做好铺垫。但由于分子的运动无法干脆视察探究，所以本节课主要采纳类比的方法组织教学。 2为加深学生对扩散这个常见现象的探究爱好，设计了学生熟识的品红在水中扩散的试验。同时为实现物理源于
11、生活，服务于生活，同时了解和分子热运动有关的现代科技，所以在最终让学生列举扩散现象在生活中的有关实例及其应用。 3本节须要考察的学问与技能要求较低但内容抽象，在学习过程中，主要充分调动学生的学习主动性，以学生探讨为主，在老师引导的基础上，运用“探讨试验探究创建反思”五位一体的教学模式，以“提出问题进行类比形成假说分析推断试验检验得出结论”为主线的思维程度进行教学，利于培育学生逻辑思维实力和归纳总结的实力。 4本节课为了使学生在学习过程中，对于分子运动状况及扩散现象有更详细、清楚的了解，在相关部分设计了多媒体课件。 教学流程 课题引入 用课件1展示大量分子无规则运动图，并提问可以推断出是什么在运
12、动在旧学问的基础上提出本节课的课题：分子的运动规律怎样？通过课件引导学生想象、回忆，引起学生的爱好，同时引入课题播放课件1并提问引导对学生的回答以确定，并说明所代表的内容：分子的无规则运动说明：在第十章中已经采纳拟人的方法学习了解了固体、液体、气体分子的运动状况确定本节课的探讨内容：分子的运动规律细致视察并回答这像是什么在运动及其相关问题 回顾有关内容提出进一步想要学习的问题 课题探究 一、提出问题 如何探讨分子的运动？利用小组“探讨法”发散学生的思维，使他们知道探讨这类问题的科学方法提出问题：分子太小，无法用肉眼看到它的运动状况，该如何探讨？汇总学生探讨状况回忆思索小组探讨可以采纳的探讨方法
13、；转换法、模型法、类比法等 二、探讨方法类比法选用类比的方法将不简单探讨的问题简洁化，可以使学生更简单探究分子的运动规律确定探讨方法 展示实物：一杯大米、有一条小鱼的一杯水、有很多条小草鱼的一杯水，引导学生确定与分子运动相像的物体。视察沟通 找到与分子运动相像的物体运动：水中运动的大量小草鱼 三、形成假说 1鱼的运动快慢与水的温度有关；水的温度越高，草鱼运动的越快（水温不能超过鱼的承受极限温度） 2分子的运动快慢可能与物体的温度有关：温度越高，分子运动越猛烈。通过视察探究得到鱼的运动规律，类推得出分子运动规律的假说，学生特别简单而且自然通过课件2形象地展示水的温度对草鱼的运动快慢的影响，加深试
14、验印象，同时可以顺理成章地过度到分子的运动。 1展示实物：两杯盛有等量水和草鱼的水杯，但两杯水中的小草鱼运动快慢不同。 2引导学生探究并得出结论。 3播放课件2：鱼的运动速度随温度的上升而加快，引导学生类推分子的运动与温度的关系。4播放课件3：分子的运动随温度的上升而加剧。 1视察并猜想沟通：什么缘由引起鱼的运动快慢不同？ 2试验探究 两组学生通过用手试摸、用温度计测量水的温度，得出鱼的运动规律。 3视察课件并类推出分子运动与温度的关系。 4视察课件并形成分子运动与温度关系的假说。 四、利用假说推断假如上述假说成立，那么会出现：品红使热水变色比冷水快。利用学生已有的学问可以降低学习的难度。提出
15、问题：假如上面的假说成立，等量的品红放入同样多的冷水和热水，会出现什么现象？回忆化学学问：品红使水变色对问题进行猜想。 五、试验检验 遇过学生分组试验，验证假说的推断是否正确，通过学生的分组试验，既可以使每个学生都能亲身、细致地视察试验现象，又可以熬炼学生的动手与合作实力。通过生活中相关的实例进一步证明试验结论的正确性，使结论由特别到一般，具有普遍性；给学生供应器材，组织学生分组试验，提示试验中应留意限制变量。 利用试验现象和课件4（扩散现象的微观分析以及扩散现象与温度的关系）分析总结出结论。 提问：还有什么现象或试验能够证明上面的猜想是正确的？小组合作，进行试验。 分析视察到现象，得出正确结
16、论。 探讨回答生活中大量温度影响扩散现象发生快慢的实例。 六、得到结论通过假说推断的正确性来证明假说的正确，这是物理、教学常用的方法。引导学生得出分子运动与温度之间的正确关系，给出结论和本节课的课题： 分子热运动 并说明为什么称为“热运动”分析 理解 评估与反思1在探讨分子运动规律的过程中，经验的思维探究程序：提出问题类比形成假说进行推断试验检验得出结论 2用到的探讨方法：类比法、限制变量法、转换法发挥学生的主动性，依据自己的理解进行小结，培育总结概括实力。引导学生探讨自行进行探究的过程和方法的小结。 播放课件5进行简洁总结，同时进行情感教化，说明宏大的物理学家牛顿在探讨光的色散时曾用到这样的
17、思维探究过程。小组探讨后自行小结。 总结探讨方法时详细说明在什么环节或问题中是如何运用的。 板 书 设 计15-1分子热运动 问题：分子的运动规律？ 类比：草鱼的运动规律：水温越高，草鱼运动越快 假说：分子运动可能与温度有关，温度越高，分子运动越猛烈 推断：品红使热水变色比冷水快 试验：冷水品红 热水品红扩散现象 结论：分子的运动与温度有关；温度越高，热运动越猛烈 物理教案测量的初步学问 (一)教学目的1.学会用刻度尺测量物体的长度，能正确地记录测量结果。2.知道读数时要估读最小刻度的下一位数字。3.知道测量有误差，通过多次测量取平均值以减小误差。知道误差和错误有区分。(二)教具示教刻度尺、方
18、体木块、学生自备透亮三角尺。(三)教学过程（）1.测量(着重讲测量的意义)让学生视察课本图1-1和图1-2，比较两条线段和两个圆面积的大小，再让学生用尺子量量，回答视觉总是牢靠吗?继而举例说明，对于时间长短、温度凹凸等，靠我们的感觉去干脆推断，并不总是牢靠。不仅很难精确，有时甚至会出错误。在视察和试验中，常常须要对各种物理量做出精确的推断，得到精确的数据，就必需用测量仪器来测量。例如，用刻度尺测量物体的长度，用秤来测量物体的质量，用钟表来测量时间的长短，用温度计来测量温度的凹凸。长度是最基本的物理量，在生产、生活中，在物理试验中常常要测量长度。(举例)测量长度的方法和仪器有很多种，其中刻度尺是
19、常用的测量长度的工具。同时学会运用刻度尺，有助于我们学会运用其他测量仪器和了解测量的初步学问。2.长度的单位测量任何物理量都必需规定它的单位。学生已经知道米是长度单位。应告知学生，米是国际统一的长度基本单位，其他的长度单位是由米派生的。米的代表符号是m。其他常用的长度单位有千米、分米、厘米、毫米、微米。它们的代表符号分别是km,dm,cm,mm,m。(通常刻度尺的单位标注是用符号表示，为使学生能顺当视察刻度尺，应介绍单位的代表符号。)通过列举事例使学生对米、分米、厘米、毫米等单位长度能心中有数，有个粗略的概念。例如：常用铅笔笔芯直径大约1毫米，小姆指宽约有1厘米，手掌的宽大约有1分米，成年人的
20、腿长大约1米左右。3.正确运用刻度尺刻度尺的刻度：让学生视察刻度尺，并依次回答课本上的问题。关于量程和取小刻度值，应给学生以简洁的说明。零刻度有磨损的刻度尺，可用没磨损的其他刻度做为测量的起点，这时末端读数与起点刻度之差，才是被测物体的长度。刻度尺的运用：学生对刻度尺比较熟识，自认为都会运用，事实上在运用中常常出错。因此要引导学生发觉自己运用刻度尺出现的错误，自觉地订正，养成按规则要求操作的习惯。让学生用透亮三角板测量一纸条的宽度。首先分清三角板的正、反面，然后要求学生把三角板反着用（即有刻度的一面朝上）。学生在测量时，有意让学生身体向左偏、向右偏，让学生回答两次读数是否一样?(不一样，且尺子
21、越厚，两次读数差别越大)。这两个读数哪一个对?(都不对)。怎样读才能得到正确的数值?引导学生总结出读数的视线规则：读数时，视线要与尺面垂直。(可参照课本图1-7)。在将零刻度对准被测物体的一端时，也要按这一规则去做。4.正确记录测结果列举几个无单位数字，说用这组数是无用的。测量结果的记录应由数字和单位组成。对于任何物理量的测量结果，只有标明单位数据才有意义。(四)说明用刻度尺测量长度是物理试验的基本技能，也是其他测量仪器正确读数的基础。驾驭了刻度尺的运用规则，也很简单将技能迁移到温度计、停表、弹簧秤、电流表等测量仪器的读数上。因此本节把刻度尺的运用规则作为重点。在教法上实行了错误尝试的方法。刻
22、度尺学生比较熟识，也常常运用。假如干脆告知学生应怎样运用刻度尺，难以引起重视，甚至引起学生反感而失去学习爱好。利用错误尝试法，让学生暴露运用刻度尺的的错误，找出错误的缘由。不仅能激发学生的学习爱好，也能潜在地使学生相识到，即使最简洁的测量，也要肃穆仔细，要有正确的操作规则，才能做好试验测量。刻度尺运用规则的表述，涉及立体几何术语，数学中应回避，宜采纳通俗的说法。重要的是让学生能正确的操作，教学中应通过示范操作帮助学生驾驭运用规则。误差和有效数字的理论比较深，在本节课不宜涉及过多。仅让学生知道由于估读出最小刻度值的下一位数，就必定存在误差。知道估读的数字是有意义的，它能告知我们真实值在哪个范围，它跟它前面的数字都是有效的。应当告知学生，在计算平均值时，有效数字的位数要跟测量值的位数相同。第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页