《2022三年级科学教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022三年级科学教学反思.docx（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022三年级科学教学反思三年级科学教学反思1在三年级的科学复习中，我采纳得先做练习，学生对于自己得学习得学问能够有一个了解，知道自己得驾驭程度，然后学生学生进行课本复习，最终进行总复习。为了学生能够更快回顾起自己得学习过得学问，我首先组织学生依据课本做相关得练习。学生在练习得过程中，学生能够熟识课本学习得学问，从而对于学问进行回顾。学生在在课本翻找答案得过程，就要一种学习，再认或者是再现得过程。在这个过程中，复习可相关得学问，同时驾驭相关重点，难点。但是在复习得过程中，有得学生没有自己去找相关得学问，而是干脆超别人得答案，这样得效果就比较差了。这是一种应付得看法，须要在学习中予以订正和杜绝。
2、在学生在对于相关学问驾驭得基础上，然后复习课本上得相关学问和内容。在这里复习，是在学生驾驭相关学问点，和学习重点得基础上进行全面得复习，这样学生能够更换得进行驾驭，能够对于相关的学问有个总体得概括和驾驭，有一个学问得网络，为学生得学习打下一个良好得基础。在总复习得阶段主要进行得自由复习。在这个阶段学生依据自己得驾驭状况，进行自由得复习。在这个阶段须要进行查缺补漏。三年级科学教学反思2本节课主要是要学生通过各种感官感知水，相识水是什么样的，并能用语言精确描述所视察到水的形态特征，了解物质三种常见的状态：固态、液态、气态。由于课前打算得很充分，所以学生上课时特别主动，动手欲望特殊剧烈，求知欲也特殊
3、强。水作为平常常见物体，学生本身是很熟识的，但作为科学上的学问却很贫乏。所以在相识颜色时我用白色来让学生感受无色。在相识形态方面，我用各种不同容器盛装水，视察水的形态，从而通过对比得出水是没有固定形态的在学习过程中，学生能充分发挥合作精神，开动脑筋享受到学习的乐趣，而又获得了学问。总之，这节课是一节较为胜利的课，既发挥了学生的主体性，又发展了学生学习爱好，还让学生爱科学，用科学。这节课也有不足之处，就是在比较得出液体、固体、气体时，学生分析实力有限，虽然很想表现，但语言描述仍旧不科学，所以在今后的学习工作中，我肯定要在这方面加强学生的科学素养，让科学深化孩子心中。三年级科学教学反思3教例：我看
4、到了什么是教科版小学科学三年级上册第一单元植物的第一课时。本课的内容既是第一单元的起先，也是小学生们第一次接触的科学课内容。科学课本选取视察大树作为第一课的主要内容，也是基于学生对于大自然，对于植物有一些天生的爱好。但是当我在课堂上用“大家喜爱植物吗？”作为引言时，有个学生说“不喜爱”。但是当我问道:“大家熟识的植物都有哪些?”时，那说不喜爱植物的学生却又都非常主动地举手并介绍他熟识的植物。我就问他：“你不是不喜爱植物吗？”原来那学生曾经视察植物时被扎伤过，所以他就觉得他不喜爱植物了。其次，关于教参中要求启发学生将采纳多种方法（如远距离还是近距离等）和所用到的感官进行比较。我在课堂上引导学生回
5、忆时，许多同学的回忆只有近距离的视觉体验。反思：1、有时学生在课堂中的思维非常活跃，但是老师应当把握好整体的思路不动摇。但是也不行以完全不顾学生的想法，可以适当地询问一下为什么学生会有不同的想法。2、教参和教科书上的教学方法和教学观点不是硬性要求，老师可以根据学生上课的实际表现进行变更。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。三年级科学教学反思4本课与纸一课一样，以探讨常见材料为主题。纺织材料与纸都是学生常常接触的物品，所以我确定从学生的已有概念入手导入学习活动。在教学中，可以先让学生说说古人穿什么，然后沟通现代人穿什么，通过各种不同活动，从视察入手，开展试验，探究布料的性质特点，结合
6、文字介绍，讲解并描述纺织材料的发展史。由于教学中须要大量的纺织材料来进行探究，所以我在课前一方面布置学生搜集各种纺织材料和关于纺织材料的信息，另一方面自己也收集一些纺织材料和原料供应给学生，供学生视察、探讨。在探究活动中，我首先指导学生通过触摸感觉，吹气、滴水等简洁试验活动，增加对布料的感性相识，再从布料的纹理、厚薄、软硬等微小处探讨布料的基本性质（吸水性、防水性、透气性、坚固程度），接着具体指导学生探讨布料燃烧后的气味和灰烬的不同，让他们学会鉴别不同的布料，以帮助他们在购买衣服时能辨别布料的真假。最终利用布料的性质，加上合理的想象设计出将来高科技、高性能服饰。应当说随着课堂环节的逐层深化，学
7、生对布料的相识能逐步加深，拓展延长时，许多学生能依据对布料的相识，设计出新型的服装，展示了他们的聪慧才智。但是，对学生来说，综合运用各种方法来发觉面料的性质特点比较困难，须要老师赐予有针对性的指导和帮助，所以在今后的教学中还要多加思索。三年级科学教学反思5弹簧里的学问这一课，开宗明义问学生：“看到这个课题，你想说些什么”，学生说：“弹簧里有啥学问啊？”“弹簧里的学问干什么用啊?”“怎么才能知道弹簧里的学问啊？”学生的这三个问题特别好，于是我立刻确定了本节课教学的思路。接下来孩子们玩弹簧，我的要求是“要专心玩，边玩边体会，并说出自己的感受”。第一二小组起先说感受的时候，说的是弹簧的区分，形态等等
8、。我没做评价。接着三、四、五组汇报。有两个小组说到“吃力”和“费劲”，还有一个小组说到“弹簧和我对着干，力气越大拉的越长。”这个时候我发觉第一组的汇报员迫不及待地举手，她的回答特别好，她说在玩弹簧的时候有了力。我接着问她：“刚才汇报的时候怎么没说，现在怎么想起来了？”她说；“是因为听了第五组的汇报想起来的。一个同学说用力越大拉的越长，我就想起来了。”“你真的很棒！擅长从别人的回答中受到启发，说明你刚才留意倾听别人的回答了，为她鼓掌！”我带头给她鼓掌。这时候我看到别的同学都把艳羡的眼光投向她，她特别得意地闪了闪大眼睛。弹力在生活中的应用学生进行了小组探讨，说了许多。比如、沙发、席梦思、自行车垫子
9、、起跳杆、弹弓等等。其实上课不是很难，当我们理解了教材内容，只要课堂上顺着学生的思路走，以学定教，学生的参加热忱就会高，课堂肯定会精彩 。三年级科学教学反思6一、 调整教材的内容依次教材支配依次是先相识大气层及其对地球的爱护作用，然后在相识空气的存在。以前总觉得这样不顺畅、别扭，通过学习我知道了这不符合学问本身的逻辑-学科逻辑，学习有关大气层的学问应当是在学生认可空气存在基础上进行，所以进行了调整，改为先相识空气的存在，进而了解大气层的有关学问，最终相识有关大气压力等内容。二、 强化技能体现学生对于学问技能的驾驭须要不断的强化才能真正的内化。课上，第一次证明杯子里是否有空气是学生初步意识到如何
10、辨别有效试验现象，意识到现象和结论之间逻辑关系的，后面的采纳多种方法证明四周有空气是个强化过程，在这个过程中，我强化的手段有三个：一个是报告单的设计。报告单上有预料现象、实际现象、能否证明空气存在这几项内容，目的就是提示同学的留意。二是试验材料的选择。小水轮这个材料事实上是给学生设的一个小陷阱，前面相识水的时候用过这个小水轮，用它证明水流有力气，学生可能误将这个试验来证明空气的存在，在学生出现错误的基础上强化，这样简单引起学生的重视。三是依据学生的汇报有目的的追问来完成这个强化过程。本课突出了由扶到放，使学习过程符合学生认知逻辑，以前我也是这样做的，但是没有意识到其强化功能，因此这次做了一些改
11、进，是强化功能更到位，不如报告单的修改，追问目的的加强。此外，通过这课的教学我还有一点体会，就是在条件允许的状况下尽量使学习内容承载更多的任务。空气的存在本身承载着通过试验相识到空气无处不在、能够证明空气存在，培育试验实力的教学任务，在此基础上，我还依据学生的实际水平以及教学时间，使其承载了注意培育学生实证的科学实力和基于事实的推理思维实力。科学的本质是求真求实。三年级的学生认可空气的存在，但没有从科学实证的角度去相识，因此整节课的设计主要都是围绕如何证明空气的存在绽开的，就是用可见的现象证明不行见的物体。学生的证明过程也是培育他们实证意识的过程。韦玉在探究式科学教化一书中指出：“我们让儿童从
12、熟识的、主要依靠感官感知的认知方式动身，逐步学会运用基于事实的推理思维，应当逐步引导他们运用推理思维来进行数据的现实和分析，而不激励他们依靠干脆的感知来形成表面的结论”。在实际教学中我们经常会遇到这样的情景：学生汇报现象主动踊跃，但是当问到这些想象说明什么的时候，学生就显得比较寂静，造成这种现象的缘由之一就是我们的学生还没有形成基于事实的推理思维习惯。这就须要老师在课上依据详细内容进行培育。我觉得本节课的内容是培育学生推理思维的合适载体。课上的每个试验都要强调这个现象能否说明空气的存在，就是要使学生意识到现象和结论之间的逻辑关系，久而久之，学生的推理思维实力就会提高。三年级科学教学反思7水生植
13、物教学反思考虑到让学生打算材料的危急性，在上本节课的前一天我去近郊的河里捞了些水葫芦作为上课用的视察材料。由于打算充分，所以在教学中学生可以以小组为单位视察这些水生植物。在视察过程中主要是学生自主视察，而且我要求他们在视察的同时作好视察记录（画出视察对象的外形）。由于见得少，孩子们特别新奇，视察得也特别仔细细致。他们的视察依次也不尽相同：有的小组从叶子起先，从上到下视察；有的从根起先从下往上视察。一边视察一边还不断提出问题，如：为什么水葫芦会浮在水面上？水葫芦上鼓起来的地方是什么，有什么用？这时候我就用美工刀帮助学生剖开水葫芦让他们看看里面的隐私。让学生说说他们的发觉，这时候孩子们都显得很兴奋
14、，争先恐后地发言，其中有个学生更是形象地说他们视察到的切面像面包的切片，这个回答让我感到很惊喜，孩子的想象力真是让人惊羡，让我这个成年人不得不喟叹自身想象力的贫瘠！看着他们的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告知学生，学生一对比水葫芦的结构立刻就明白了水葫芦浮起的缘由。我感觉这是一次很好的抛砖引玉加联系实际的教学。在这一次视察活动中学生都很好的通过实物视察获得水生植物的外貌特征然后渐渐深化知道一些植物的生长特。植物的叶教学反思举荐植物的叶是主题单元“植物”中的第五课。教材通过捡树叶、探讨树叶来发觉叶子有相同的结构；再从簇新的叶与落叶的比较，显出叶子的生命特征，最终从一条枝叶的叶子改变过
15、程中得到叶子具有生长、发育、苍老的过程，从而显出叶的生命轨迹。通过这节课的学习，不仅让学生了解叶子的结构，更重要的是让学生从植物器官的角度去进一步体会到植物也具有生命的特征。课前，我布置每位学生捡两片落叶，每一组中的同学尽量捡不同的落叶，以便课堂上进行小组探讨。大多数同学都带来了，有些班级带的学生比较少，我就在课前请每个小组长在校内里捡了一些不同植物的落叶。总体视察状况良好，我给同学们留了三个问题进行探讨：1、我们小组一共捡到了几片叶子？2、一共有几种树叶？3、视察到了什么，才说它们是同一种叶？视察到了什么，才说它们不是同一种叶？发觉了一些问题，许多学生将大小不同或颜色不同的同种叶片分到不同种
16、类，大小和颜色的确属于分类的依据，但是同一种植物的叶片也会存在差异，不能光凭这两点来推断他们是否属于同种植物，要多维度的推断，比如叶片的形态、叶片表面的光滑程度、叶片边缘、叶片的质地、软硬和厚薄，等等。对于不同的叶子具有相同的结构：叶片、叶柄。我没有重点强调了叶脉是叶片的一部分，不要把叶脉和叶片并用。这是教学上的一个失误。导致关于叶脉，学生竟然把它归入到叶的结构中去了，在课堂教学中，假如用比方的方法进行教学，学生就不会出现这种现象。（用手掌比方树叶，把小臂当作叶柄，手掌就可以是叶片，手掌上的纹路就是叶子的叶脉。）这样学生就可以理解，手掌上的纹路并不是一个单独的部位，而是属于手掌皮肤的一个部分。
17、让学生推断一根枝条上不同位置的叶子的生长状态时，假如我能引导学生从大小和颜色上进行对比视察，就可以得出左边的就是叶芽、小叶片、嫩叶等。对于枯叶失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一样。学生就会水到渠成地理解了叶的组成和叶的生长改变过程。植物发生了什么改变教学反思一年之中，植物都发生着不同的改变。这一点，孩子们的生活阅历中就有。对于他们来说，春天和秋天里植物的改变最为明显。关于春天，同学们说得最多的是植物发芽了，万物生长。对于秋天，他们印象最深刻的应当就是果实成熟了，树木落叶了，小草枯黄了。对于改变明显的部分，孩子们很简单就说出，也因此，视察中的改变这个活动比较简单。但是对于一些不明显的改变，须
18、要测量和记录，才能在对比中发觉，而这一部分，对于三年级的学生来说，活动的持续时间太久，完成比较困难。因此，这一课，对于科学概念学生能够理解并驾驭，但是指向于科学技能的视察一棵树或者一棵草在秋冬季节的改变这一内容的完成，对学生来说是一个很大的挑战。由于三年级孩子的年龄、心理特点，还不能够较长时间的专注于同一件事，所以书本16页的记录表对许多孩子来说形同虚设。假如能够利用好这张表格，那对于孩子们来说，科学概念的发展会更加完善。前两个班级的教学过程中，我没有把表格列入教学。课后，我觉得这样不妥，虽然有难度，实行起来不太现实，但是还是应当在教学中提到。使学生熟识这种记录方法，会自己绘制这种表格。所以，
19、我将书上的表格作为典型，介绍了它每个部分的意思和记录的方法，而后请学生自己选择一种感爱好的植物，自己绘制一张视察记录表。假如有时间和爱好，课后还可以进行一次实地视察。我觉得这样处理相对不处理来得好。植物有哪些相同特点一课教学反思这节课是整个单元的小结，主要内容是对整个单元的学习进行一个梳理和整理。由于前面每一节课都上得比较踏实，大多数学生对植物有了肯定的了解，能够写出许多陆生植物和水生植物的名称，这远远超出了我的想象。而且同学们能从这些植物中知道他们的相同和不同，并且精确地用维恩图表示出来。对植物共同点的概括，我的学生基本能够得出：植物都生长在肯定的环境中，都须要水分、阳光、空气等；都会生长发
20、育、都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程。本课的目的是让学生整理已有视察、分析和探讨的结果，进行概括和总结，得出植物共同特征。这节课的整理就水到渠成了，总体难度不大.对于植物的一生，以向日葵为例的9张图片，用词语概括难度较大。像“种子”“生根”“发芽”“成长”“成熟”“结果”一类，学生基本能答出，但是“子叶长出”“真叶绽开”这一类专业名词就比较难接受，这也属正常。通过探寻植物的共同特征，学生深化地相识了生命体的基本特征，起先关切生命的点点滴滴。三年级科学教学反思8看到的是什么?这是三年级的孩子真正意义的第一节科学课。我想处理好爱好和习惯是我第一单元的常规工作重点。既要爱护孩子深厚的学习爱好，又
21、要有利于促进孩子良好的.学习习惯的养成。课堂上，我首先让学生回忆所知道的植物，很多孩子曾养过一些植物，所以他们能详细说出植物的名称，但是对于植物的其它学问了解的很少。在看图中的大树时，孩子们关注大树的结构较少，能在老师的引导和帮助下，了解树的结构，并试着去描述。在回忆曾经看到过的大树时，孩子们显示出来的东西并没有我想象的多，结合PPT他们讲到了叶、树干、藤蔓、树的形态等信息，联想部分说到了鸟巢、树干上的动物，也有少部分孩子说到低下的小草和周边的环境。当老师说道想不想去校内看大树时，学生显的特别的兴奋。老师在引导孩子们探讨时，大部分孩子能说出自己想视察的是什么，怎么视察。但是实际视察时，孩子最感
22、爱好的是视察树上的小动物，很简单被树上的小动物吸引，而对于诸如树根、果实、花、叶片长度等相关特点关注明显不够。明显他们的认知和行为还有肯定的差距。在视察的过程中，我也发觉，大多数孩子能用放大镜去视察，他们这么做，有许多孩子是因为对放大镜产生了新奇，急于想运用，而对真正视察的结果并不是很注意，老师在以后的视察活动中还要留意有效的引导学生如何运用工具。本课还呈现的一个孩子的特点是大部分孩子能在老师和同伴的提示下刚好记录，但是记录的速度比较慢，以致影响了他们的视察，以后的课中老师指导和调整孩子们的记录，使视察更有效。三年级科学教学反思9为了让同学们深化了解蚂蚁的生活习性和身体结构，我们打算了工具和材
23、料，走出教室，来到操场，上了一节具有特别意义的课这是同学们学习科学之后的第一次实地视察动物活动。课堂上，我首先向同学们讲解了视察的目的、方法及须要留意的事项，然后和同学们一起来到操场上。小家伙们用从家里带来的甜点心、糖块、果皮和馒头等引来了蚂蚁，然后便用我分发的放大镜起先视察，这项活动比较简洁，一会儿功夫，每个同学便将蚂蚁的身体结构视察得清清晰楚。同学们对于此项活动的兴致很高意犹未尽，这完全是我意料之中的。我爽性按安排让他们接着各自的视察活动，并再次强调在视察时要细致仔细。同时，作为嘉奖，我将事先打算的樟脑球分发给他们，并指导他们运用：在蚂蚁经过的地方画一条线，或者画一个圆圈将一只蚂蚁圈起来，
24、再视察蚂蚁的行动发生哪些改变最终，活动取得了圆满结果。回顾这次视察活动，我认为在组织学生视察小动物时，应当做好以下几方面的工作：一、视察活动要深化1、要尽可能在自然状态下进行视察，这也是视察生物的基本要求。当我发觉有的同学急于知道蚂蚁遇到食物后的表现，便将食物干脆放在了蚂蚁面前，便立刻提示他们应当将食物放在离蚂蚁稍远一点的地方。同时，让他们思索其中的道理，进而引导他们查找资料了解到蚂蚁头部触角的作用。2、要激励学生做到一边视察一边思索。通过视察，我们发觉蚂蚁遇到小块食物时，便独自将食物搬回巢穴，而且不变更原来的行进方向，显得比较轻松；假如遇到略微大一点的食物，只靠一只蚂蚁搬运起来比较吃力时，它
25、便会将食物拖回巢穴，这时假如再有一只蚂蚁赶过来帮忙，两只蚂蚁又会侧着身子来搬运；假如遇到比较大的食物，最先发觉食物的蚂蚁，总是在食物上前后左右地考察一番，然后便赶回巢去搬来救兵，而且令人感到惊异的是，搬来的救兵总是恰如其分不多也不少，更令人不解的是，这么多蚂蚁竟然可以同时用力。3、视察活动要有时间上的保证。限于课堂教学实际，不行能有足够的时间进行视察，但是很多时候为了获得一个精确的结果，必需对事物进行长时间视察。昆虫记的作者法布尔便是这方面的典型代表，为了视察昆虫的活动，他经常要用上半天甚至用上一天的时间，正是由于他的勤奋视察，才成就了昆虫记这一世界名著。4、要留意做到反复视察。以视察蚂蚁为例
26、，要留意视察不同环境、不同种类蚂蚁的生活习性与身体结构，这样才能对蚂蚁有一个全面而精确的相识。另外，能够做到反复视察也从侧面反映出一个人坚韧坚忍的行事毅力和严谨仔细的科学素养。二、注意学生科学学习活动的体验了解蚂蚁身体结构和生活习性的途径许多，可以查阅书籍资料，可以上网搜寻，可以询问他人，但是相比而言，通过自己亲历亲为的客观视察而得到的学问无疑是最有劝服力的，“百闻不如一见”，“绝知此事要躬行”等强调的都是这一点。在实地视察的基础上，老师再指导学生就自己遇到的问题通过上网搜寻或是查阅书籍资料寻求答案，往往能够得到非同寻常的结果。三、要留意爱惜小动物在环保理念日益深化人心的当下，爱惜动物对于每一
27、位学生来说都并不生疏。在我看来，真正意义上的爱惜动物是建立在学生与动物之间深厚情感的基础上，在科学学习活动中，也就意味着对于动物身体结构和生活习性的充分了解。当蚂蚁遇到用樟脑丸画出的横线立刻回避，这种现象说明蚂蚁并不喜爱樟脑这样的气味，可是有的学生却用樟脑丸在蚂蚁巢穴洞口画上圆圈，甚至有的学生将樟脑丸放在了蚂蚁巢穴洞口上，这样的行为对于蚂蚁来说明显是过于残忍。这时候，教化学生要爱惜小动物也就有了特殊的意义，也会收到非同一般的效果。当然，无论是对于作为老师的我来说，还是对于学生而言，这都是一节一般的科学课，这样的课堂既有课前的细心预设，更有师生共同参加视察活动过程中的灵动生成，而最终的目标一个，
28、那就是为了学生主动健康全面的发展。或许，一次视察活动，一次劝服教化，对于大多数学生来说不能变更什么，或者至少就眼前意义上于学生的学问增长来说作用不是很大，甚至在很多人看来，要让学生驾驭相关的学问内容，只须要老师在黑板上写一写，或者让学生在书上划一划，记一记，背一背，就完事大吉。但是，我觉得，组织学生进行一次视察活动，至少可以让他们知道除了记忆背诵之外，还有这样一种学习方式；除了教室课桌之外，还有大自然这样一种学习场所；除了学习现成的学问之外，至少可以让他们树立一种敢于质疑勇于探究的科学看法经验了这样的课堂，学生能够获得基本的视察方法，而且随着时间的推移，他们的视察实力和视察热忱必将逐步提高，进
29、而养成良好的视察习惯。这让我回想起在相识石头一课时，当我由衷地对同学们采来的石头表示惊喜时，当我真诚地赞许他们的采石行为时，当我同他们一起砸开石头时，当我们一起弄明白什么是真正的理石时，我想同学们的收获肯定许多许多。全部这些都远远超出了视察蚂蚁这一活动本身，正如苏霍姆林斯基曾指出的：一个优秀的老师，在讲授自然科学课程时，应当似乎是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口这样看来，带领学生走出教室视察蚂蚁的意义，便显得非常重要了。三年级科学教学反思10在学生成长过程中，对自然的相识许多是以“接受”的方式形成的。这种“接受”的形式各有不同，有的是被告知，有的是在活动过程中感受到的，更多的是在日常生
30、活中感性的视察所“积累”的。正因为如此，我剪辑了一系列有关自然现象的影片，通过“对自然事物的感受”“对自然现象的新奇”“问题的发觉和提出”这一线索，激励学生视察、思索身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的爱好，形成对科学本质的理解，而更重要的是从他们习以为常地“积累”中怎样得到一个真实的体验，怎样感受到科学的魅力：从问题起先，可以进入科学的世界，科学就在我们身边。依据科学课程标准和教材的要求，我在教学组织形式中加入了小组协同和小组探讨等形式，激励学生勇于表达自己的观点，培育了学生相互协作和沟通的实力。在初中学生的想象中，科学探讨是高深而神奇的，而且可望不行及。为了消退同学们的这种畏
31、惧心理，我在中插入了伽利略 摆的等时性动画片，让学生在轻松开心的情景中理解科学探讨是一个探究发觉的过程，须要用到许多的科学学问和科学方法，须要在试验室里一丝不苟地工作，须要协作和沟通。日常生活中，我们也常通过简洁的试验来检测一些科学理论。“金鱼在水里上浮和下沉”，这是一个大家都特别熟识的现象，为了理解这一现象，我支配了一个“会沉浮的气球”的演示试验。在试验过程中我留意引导学生视察现象，指导学生把视察到的现象用语言表达出来。在这节课最终我支配了“科学技术变更了世界”这部分内容的探讨，学生们各抒己见，在探讨和沟通中明白了科学的发展是无穷尽的，人们在不断提出和发觉新问题的过程中，推动了科学不断地发展
32、，科学的发展和技术的进步对生产和生活带来了极大的好处，但也会给人类带来灾难。要协调人和自然的关系，爱护环境，才能创建更为美妙的生活。三年级科学教学反思11一、要充分信任学生。本节课设计的最终一个试验是让学生利用本课刚刚学的“空气占据空间”，不用吹的方法，就能制做出泡泡来，这是对本节课所学学问难点的一个理解运用。备课时，我就想，这一环节的设计是不是太难了，学生能不能做出来，迟疑不决，怀着试一试的想法，设计了这个试验，没想到孩子们在主动探讨、动脑思索、反复试验中胜利了，当时孩子欣喜的表情，兴奋的话语、以及对本试验精彩的说明，成了本节课的一个亮点。二、在学生原有相识的基础上进行引导，奇妙运用课堂生成
33、资源。在让学生相识空气会向四面八方流淌这一环节，学生说到了“飘”字，可能在学生的概念里，空气就是会飘，而没真正相识到流淌，我可以把“飘”字板书在黑板上，反问学生：有风才会飘，可现在我们教室里没有风啊？在沟通中让学体会到空气是会流淌的。三、试验后让学生充分沟通，老师精确点播。试验空气占据空间，是本课学生学习的重点，也是难点，我打算了大量的材料设计了三个试验来突破这一难点，学生虽然主动性很高，探究爱好很浓，但对“占据空间”这一概念相识仍旧不够到位，我觉得主要缘由在于试验后的沟通不够充分，学生会做，但不肯定能真正理解，我进一进步体会到，试验后的沟通充分、老师的点拨精确、是多么的重要。三年级科学教学反
34、思12温度和温度计是教科版三年级科学下册第三单元第一课，我仔细研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的温度计一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是视察温度计，相识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。教学中，我先做了一个魔术：老师双手戴着白色线手套，右手捏着青霉素瓶这时塑料管中的红色液柱上升，换左手捏着青霉素瓶塑料管中的红色液柱下降。然后设疑：你看到了什么现象，知道是为什么吗？当学生讲不清晰时老师就此打住并告知学生到上完课以后再来解决。这样的开头方式一下子吊起了学生的胃口，学生心情昂扬，爱好很浓。我用一张冰天雪地图片和一张炼钢车间图
35、片让学生们说出感受并引出温度的概念-表示物体的冷热程度。然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水（其中1号杯是热水，2号杯是冷水，3号杯是温水，要求是让浸在热水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同时浸入3号杯，叫学生说出感受），引出如何精确测量物体温度的问题，在这一过程中，学生的主动性都很高，都想上去试试。接着引出温度计的教学，我先让学生视察温度计，每两个学生为一组让他们进行细致的视察，然后进行汇报、沟通，总结出温度计的结构，对刻度的由来、刻度线的几种类型都进行了分析，学生学得较为轻松。由于三年级的学生没有学过有关“热胀冷缩”的学问，所以我是有意回避了温度计的设计原理。利用课件形式教学摄氏温度的
36、读写时，我先教学0摄氏度、6摄氏度、零下1摄氏度的读法和写法，并提示：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。同时结合FALSH模型来认读，比较形象和直观，学生驾驭得较好。在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我先让学生读手中的温度计，然后汇报读数。老师在学生汇报各不相同的状况下，告知学生是因为读的方法上有问题，然后出示了从仰视、平视和俯视三个角度来读数的ppt，让学生来推断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最终在小组内每人都读一读温度计上的温度，相互评价读数方法是否正确，以加深印
37、象。最终结束时又回到魔术揭秘上来，老师首先说明这个装置：青霉素瓶内滴上几点红墨水，橡皮盖上插上塑料管，塑料管要插入红墨水中。同时让一学生捏一捏手套，让学生来道破真相:原来一只手套是干的，一只手套是湿的。这时老师告知学生老师右手戴着干手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受热膨胀，将红墨水压入塑料管，并渐渐上升；老师左手戴着湿手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受冷收缩，红墨水又渐渐回到瓶底，我们看到塑料管中的红色液柱下降，所以温度计就是依据物体热胀冷缩的性质制成的。我觉得此时来得出温度计的设计原理是比较合理且整节课在结构上也表现得紧凑、连贯。反思本课的教学，还是有很多不足。一是在教学结构方面。在引出温度概念
38、的时候，用手不能精确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，只有一个学生到台上演示，其他同学学生体会不透，老师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的冲突冲突。二是在教学理念上方面。在刻度的相识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，老师没有充分利用冲突推动教学过程，尤其是在零度一下读的时候应是从零度起先往下读，当时有的学生能够精确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最终是我告知学生应当怎么精确的读出来。老师重预设，轻生成。三年级科学教学反思13地球上的水是江苏教化出版社三年级科学上册第三单元生命之源水的最终一节课，本课是在前面相识了解“水的各种性质”之后，来了
39、解地球上水的分布，通过分析知道可干脆利用的淡水资源的缺乏，提高学生的节水意识以及了解水污染的现状。以下是我对这节课的反思：优点：在本课教学设计中，我主要采纳了生动形象的课件演示，让学生充分体会地球上水资源分布的广泛，感受到水体的漂亮。丰富学生的学问，提高学生的审美情趣，激发学生对祖国美妙河山的宠爱之情。而且通过课件，把一些抽象的数据形象化，让学生体会到地球上可干脆利用的淡水资源的缺乏，并通过学生动手活动，再进一步让学生切身体会到地球上水资源虽丰富但可干脆开发利用的淡水却少之又少。利用课件、视频可以激发学生的学习爱好，提高他们的学习效率，使学生通过学习，提高自觉节约用水的意识，养成节水习惯。在教
40、学中以视察、提问、小组探讨探讨、学生动手活动等为载体，让学生进行自主、探究式地学习，在老师引导下，让他们在自主学习中体验、感悟、内化。不足：1、科学实践活动是学生学习科学，进行科学探究的一种好的学习方法，净化水的试验，比较简洁，可以尝试在老师指导下让学生动手做，学生的学习爱好会更浓。2、节约用水的措施因为时间关系，学生谈的多是家庭生活中的措施，而工业、农业方面没有涉及。假如涉及,会进一步提高学生用科学变更生活的意识。三年级科学教学反思14师讲故事：从前，有一位才智老人，他想找寻一名助手。于是他便在才智屋外贴了一张聘请启事，上面写着：假如谁能花最少的钱把一间才智屋装满谁就能被录用，并且还能获得一
41、顶才智小帽。听了这个消息，小动物们纷纷行动起来。你瞧，小狗信念百倍地扛着树苗，小猪兴致勃勃地搬着稻草，小马满头大汗地驮着泥土渐渐地，天黑了，只见小兔蹦蹦跳跳地走进这间才智屋，它只是轻轻地动了一下手指，便获得了这顶才智小帽。聪慧的同学们，你们知道小兔是怎样获得这顶才智小帽的吗？（出示图片1）老师今日还给同学们带来了三幅城市夜景图，你们想观赏吗？（出示图片2、3、4，进一步激发学生的学习爱好，从中提出自己感爱好的问题。）从图片中你们看到了什么？想到了什么？这节课我们主要来探讨灯泡是怎样亮起来的好吗？（出示图片5课题：灯泡亮了并板书）关于灯泡你有哪些问题呢？学生猜想小白兔的方法，并起来发言，说出自己
42、的想法思索并回答图片所要表达的意思并提出自己感爱好的问题用孩子们喜爱的童话故事并配以图片，起先一节科学课的学习，能够激发孩子的学习爱好，引发学生探究和思维的火花。关于灯泡的问题，学生可能提出许多，有的可以当堂解决，有的不能当堂解决，这一问题的创设目的在于培育学生的问题意识，在学生充分提出问题后，老师还要发挥好主导作用提出本课的探究主题。活动一、大胆猜想。（师出示小灯泡）看，老师这儿就有一个小灯泡，想一想这种小灯泡常用在哪里？同学们的桌子上就有一把手电筒，试一试你能让它亮起来吗？你是怎样让它亮起来的？为什么把开关一推手电筒就亮起来了呢？手电筒里有什么隐私呢？猜猜看。活动二、验证猜想。要想知道同学
43、们的猜想是否正确该怎么办？（1）出示小建议（出示图片6，提示学生在拆装手电筒时应留意的问题。）要留意平安。要留意按依次摆放拆下来的器件。细致视察，把你的发觉写在记录卡上，看哪个小组发觉的隐私多。视察完之后，再按依次组装好。（2）学生拆装手电筒。在活动的过程中，有些学生爱把手电筒当成玩具，不细致视察，就忙着组装。所以，老师要发挥好主导作用，做好巡察，关注每一个学习小组的活动。同时留意刚好表扬表现好的小组。（3）沟通发觉。引导学生不仅说出手电筒的组成部件，还说出组装过程中遇到的问题，比如，学生发觉手电筒中两节电池装反了，灯泡就不亮了。这就是一个很重要的发觉。这些发觉和问题为后面的试验奠定了基础。（
44、出示图片7，针对组装过程中出现的问题，让学生明确电池的正负极。）活动三：提出假设。你认为让手电筒亮起来的最主要的材料有哪些？老师也给你打算了一些材料，你能想方法让小灯泡亮起来吗？活动四：连一连，让小灯泡亮起来1小组分工，拟定试验方案。（1）出示图片8，让学生相识这些试验器材。（2）选取器材，想一想活动中应留意什么？出示图片9，（在学生沟通后老师特殊提示学生：不能用导线把电池的正负两极干脆连接，这样电池里的电会很快用完的。）2分组合作，实施探究。3展示沟通，得出结论。老师把电路图中常用的符号展示给学生。强调指出出手电筒的弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。活动五：电从哪里来？阅读资料卡，激发学生探
45、究电的发展史的爱好，了解科学发展的历程。（出示图片10、11、12，让学生了解电池的种类、电池的独创及电的来源。）学生就会联系实际回答，自然会想到手电筒试验验证。学生拆开手电筒看一看，看看手电筒是由几部分组成的，相识的有几种，不相识的有几种。学生分组合作，再把手电筒装上，看哪组完成的最好学生相互沟通组装过程中发觉的问题并试着解决出现的问题。学生回答：让手电筒亮起来的最主要的材料是：小灯泡、开关、电池、弹簧和金属外壳。相识并选取做试验所须要的器材，驾驭它们的功能，知道不能把电池的正负极连起来。分小组合作进行试验学生：展示电路图，介绍连接的方法。学生用符号画电路图总结：一个完整的电路是由电源、用电
46、器、开关、导线四部分组成。了解电的相关资料，知道电的来源有两种：1.电池，2.发电站。学会辩证的看问题。让学生借助已有的生活阅历进行大胆猜想，有利于培育他们的想象力。三年级科学教学反思15学生是在经验了对动植物及自身的科学探究之后，对科学探究有了肯定的相识，驾驭了肯定的感官视察的方法。他们每天的生活都要接触到水，依据生活阅历，他们对水已经有了肯定的相识基础，但就是这最平常不过的“水”，孩子们很少有意识的去视察它、探讨它，可以说，他们对水既是熟识又很生疏。未能充分放手让学生去探究试验，未能充分让学生参加科学活动。科学离不开试验，因此科学教学很重要的一个环节就是引导学生进行严谨的科学试验。学生在科学试验操作过程中，体会科学有规律存在，体验着科学学问的形成。三年级学生对四周世界新奇心比较剧烈和主动，但是由于老师教学目标定位不够完整、高度不够，教学设计没能让学生充分参加到科学的探究活动中去。详细体现在：在让每一个小组到讲台前面来找水的过程中，老师没能照看到台下更多的学生都只能进行等待，在压抑着自己对科学活动的探究欲望，这样的设计和教学就让这节课的教学效率大打折扣，同时学生充分应用自身感知手段相识事物特征的的过程就显得“苍白”、“消瘦”。因此，在以后教学预期学习目标定位上要有足够高度，充分挖掘教材的内涵，选择更优的教学策略，以促进学生科学实力。