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1、风筝教学实录花儿也会放风筝教学实录 一、导入： 师：同学们，昨天我们学过了志向的翅膀这一课，孩子们放飞了风筝，也放飞了自己的志向。在同学们的作文中，也多次提到放风筝的乐趣。 （朗读潘融和符耀熙的诗句。） 潘融：春天在那蔚蓝的天空上，你看那密密麻麻数也数不清的风筝，在天空中翩翩地跳着春的舞蹈。 符耀熙：春天在那各种各样的风筝上，她给了风筝无尽的生命，让她们在天空中尽情翱翔。 师：放风筝的确是春天里的赏心乐事，你信任吗，花儿也会放风筝呢。 （板书课题） 二、自读课文，整体把握。 师：请同学们把课文读两到三遍，认生字，把诗歌读流利，读精确。 （课件出示生词） 师：这些词语都会认了吗？先自由地读一读。
2、 （指名读生词。） 师：生词都认好了，我们来读一读这首诗吧！（指名分节读全文，在学生读的过程中进行正音。） 师：现在明白花儿放风筝是怎么回事吗？ 生：风筝指的就是彩翅膀的蝴蝶，长尾巴的蜻蜓。 生：蝴蝶和蜻蜓围着花儿飞来飞去，就像花儿放的风筝。 师：我们相识了生词，也把课文读精确流利了。也弄明白了花儿放风筝是怎么回事，那么我们是不是可以说我们已经学好了这首诗呢？ 生：不是。 师：那么怎么才算是读好了这首诗呢？（板书：读） 生：要有感情的读。 生：要读出问题。 生：要读出自己的感受。 师：不光要读流利，还要读的有感情，读出自己的疑问，读出自己的感受。这样读我们就叫品读。（板书：品） 你们看这个品字
3、，三个口字，不正是让大家一遍一遍又一遍的读吗？ 那我们就来仔细地品读一番吧！ 三、品读诗歌。 第一节 师：请一个同学来读一读第一节。 生读天，是这样蓝，风，是那样轻。 师：当你读这一句的时候，你的感觉是怎么样的？ 生：我觉得很兴奋，很欢乐。 师：那你就试着把这种感受读进去。 （生再读。） 天空蔚蓝而宽阔，风儿轻轻地吹过脸庞，多么让人舒适呀！大家一起把这种感觉读进去诗句里去吧。 （生齐读） 生接下去读我们蹦蹦跳跳、跳跳蹦蹦，来到绿盈盈的草坪。 师：这里已经有了一个蹦蹦跳跳，为什么还要写一个跳跳蹦蹦？ 生：这样写有意思一些。 生：这样写读起来顺口，又简单记住。 师：我们读一读看看是不是真是这样。
4、（生齐读） 生：蹦蹦跳跳、跳跳蹦蹦显得更加轻快一些。 师：谁来表演一下蹦蹦跳跳、跳跳蹦蹦是怎么样的？ （生上台表演。） 生：我认为他表演得不好，他只有动作没有语言。 师：那你来试一试吧！ （这个学生上台来表演，边蹦蹦跳跳边喊着哦！放风筝咯！他的表演赢得了大家的掌声。） 师：我们再来读一读，读出这样轻快的感觉来。 生接着读牵着一条渴求的线，放飞了长尾巴和不长尾巴风筝。 生：为什么说是牵着一条渴求的线？ 师：那我们首先来说说渴求是什么意思。 生：就是特别希望的意思。 生：就是渴望，特别想得到。有个成语叫求知若渴。 师：好，弄清晰了渴求的意思，那么我们是渴求什么呢？ 生：他们渴求自己的风筝飞得更高更
5、远些。 生：他们渴求风筝把他们的志向也带上蓝天。 生：他们渴求更多的欢乐。 生：孩子们一个冬天没有放风筝了，现在最终到春天了，终于可以放风筝了。所以他们很渴求。 师：放风筝是他们盼望已久的事情，他们按捺不住内心的激烈，渴望放风筝的那一刻的欢乐和自由的感觉，是吗？ 师：我们怀着这种激烈和渴求的心情，再读一读这一句。 生齐读。 师：大家想不想再齐读一下这一节？ 生：想。 生齐读第一节。 其次节 生齐读其次节。 这时，我们跳着，嚷着，远处的花儿也一样兴奋。它们对我们说：你们瞧，你们瞧，我们也会放风筝。 师：请留意，花儿是在远处对我们说话。我们对着远处的人说话会是怎样的？（老师边说边做了一个朝远方喊话
6、的动作。） 生再读。 师：假如花儿离我们很近，那又该怎么读？ 一生练习朗读。 师：看样子，我们朗读的时候肯定要留意联系前后文，才能读得更精确。 第三节 指名读。 师：有的在花枝上飞高飞低，有的在上空回旋滑行，还有的会在干什么呢？ 生：还有的停在花枝上，似乎风筝被挂住了。 生：还有的冲向了天空。 生：还有的落在房顶上。 师：看样子这个风筝是断了线的。 生：还有的在空中跳着8字舞。 生齐读这一节。 师：花儿能让蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等围围着它们飞高飞低，肯定是有一根无形的线在牵引着它们，这根无形的线是什么呢？ 生：是花的香味。 生：是花的花粉吸引他们来采蜜。 生：是花的形态很美丽。 师：是啊，是花儿的
7、芳香和漂亮深深的吸引着小昆虫们。 第四节 指名读。 师：突然，一个小挚友嚷起来了和前面的我们叫着嚷着这两个嚷字是一样的意思吗？ 生：我们叫着嚷着的嚷是很兴奋的意思，一个小挚友嚷起来了的嚷是说他急着告知大家他的发觉。 师：那这句话该怎样读才能读出他的感情来？ 生再练习朗读。 师：我们把整首诗来读一遍吧！ 生齐读全诗。 四、拓展发散 师：在擅长想象的孩子眼中，花儿也会放风筝，在生活中，一些平凡一般的东西，假如加上了想象，就立即变得富有情趣了，我们来看两段文字： 一个孩子自由自在的光着脚丫在地板上跑起来，留下的脚印就像一条条游动的鱼儿。妈妈来了，她用拖把把这些鱼一网打尽。 在一个钟表柜台前，晴朗摇着
8、拳头念起来：锤子，剪刀，布。我们往墙上一看，原来墙上许多钟摆在来回摇摆，还真像在玩锤子剪刀布的嬉戏呢！ 师：你曾经看到过什么，引起了你美妙的想象？ 生：有一天，我和妈妈去逛菜市场，这时，一辆摩托车开进来了，我想这摩托车司机也许是把菜市场当成了赛马场吧！ 生：我在放冲天炮的时候，冲天炮一下子冲上了天空，真像小火箭啊！ 生：有一天下午，我在窗边看天上的云，发觉天上的云一层一层的，似乎电影院的座位一样。 同学们，希望大家在生活中能做一个有心人，你的世界会变得更加情趣盎然。 下课。 风筝教学设计 学习目标： 1相识依、歇、丧等5个生字。会写精、希、却等12个生字。能读写细心、希望、依旧等13个词语。
9、2正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感改变。 3乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 课前打算： 学生：放一次风筝 第一课时 回忆趣事，激情导入 1打开话题：放风筝是一项传统的消遣活动，有许多人都宠爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不情愿来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得快乐吗？ 2读题引入：有一群孩子也非常宠爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的欢乐，让我们感受一下他们的欢乐好吗？（出示课题，读题） 初读课文，整体感知 1自读课文，想怎么读就怎么读，喜爱读的可以多读几遍，读准字音，读通句
10、子，生字可以多读几遍。 2把自己喜爱的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，赐予表扬。 3感知内容：说说课文讲了什么事，依据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝 读中悟情以情促读 1以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出兴奋的语气，听后仿读，读好课文。 2充分朗读，体会感情。 a、读通第2自然段，创建比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。 b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并相机理解向往。 c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激烈、憧憬等）读好课文。 3想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？ 4朗读
11、展示：谁想放的，请他来读读课文。激励学生用兴奋的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。（多人次读） 5说读结合，入境入情。 a、大家是怎么放风筝的？出示填空 b、再读，留意填进去的字，把怎么放的告知同桌。 c、风筝越飞越高，你们在愉快地喊叫着什么，叫给大家听听。 6感情朗读：带着兴奋、喜悦的心情读课文。 当堂作业。 1自学生字，沟通学法。 a、出示生字，指名组词朗读。 b、视察生字，沟通写字阅历：怎样既正确又美丽地写好这些生字，你有什么话要提示大家或阅历介绍给大家？ 2书写生字和词语。 其次课时 以读为凭，读中悟情 1自读课文第4节，把喜爱读的语句多读几遍（可以采纳赛读、评读的方式激励学生多读）
12、。 2细致品读，体会心情。 a、反复诵读第12句，在读、评中体会我们兴奋的心情，指导学生带着这种感情读好。 b、引读过渡，设置情境：（师引）突然吹来一阵风，线（生读）正值大家玩得兴奋，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？（相机理解大惊失色、千呼万唤） c、感情朗读：让学生带着体验到的焦急、担忧、期望的心情读好感情改变部分。 3抓住情感积淀，学好找风筝。 a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，抓紧去找一找吧，你想到什么地方去找？ b、细读体会：请学生朗读课文，问问：你是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如四处
13、找寻、半个下午、没精打采等读出悲观的心情，说不定、接着找寻等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解没精打采。 朗读启发，拓展活动 1在玩风筝的过程中，真是有高兴也有担忧、有希望也有悲观、有欢乐也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗？ 2同学们，你们玩过哪些好玩的嬉戏、活动，有没有像这一群小挚友一样的体会，能不能说给大家听听。 课堂练习 1把喜爱的句子抄下来。 2把自己玩耍、活动时候的心情告知大家，写一写（可以是几句话）（上面两个作业可以任选其一）。 3有时间把同学写的沟通一下。 风筝教学札记 秋高气爽阳光明媚，淡淡的桂花香充溢了整个教室。今日我正在上第10课风
14、筝这篇课文。 师：读了这篇课文，大家有什么体会呀？ 一生：我觉得这课文写出了作者童年做风筝放风筝时的欢乐的情景。 师：是吗？ 一生：是的，课文中就是有很多词语来表示我这一心情的。 师：好，大家能找出来并划出来吗？ 生（齐声）：能！ 孩子们心情高涨，不多时就纷纷划出了不少描写我们心情欢乐的词句，并迫不及待地要求站起来朗读。满意孩子们的要求吧，我就让他们一一站起来大声地读了起来。 师：大家都找得很好，还有别的没找出来吗？ （一时的静场） 突然间，一个平常不爱发言的女孩子站了起来，说：我还有补充，我认为他们把风筝取名为华蜜鸟，我觉得也应当是他们欢乐的表现。 是呀，这也应当是呀，这也是我起先并没有料到
15、的。 师：你能说说为什么呢？ 生：因为这风筝给他们带来了欢乐与快乐，所以才个取这个名字的。 师：说得太好了，大家赞同吗？ 生（齐）：同意！ 快下课了，一个学生又站了起来：老师，课文最终面的标点为什么是省略号呀？ 师：是呀，这里作者为什么不用句号而用上省略号呢？ 孩子们一时是争论纷纷。 一生：这是说明文章还没有写完，还可以接着写下去。 一生：这说明风筝找不到了。 一生：不，也有可能找到的。 孩子们争着发言各抒己见。 师：是呀，文章是可以接着写下去，但我们怎么样去写呢？我们又不是作者。 生：我们可以想象当时的情景来当一次作者。 生：我以前也找过飞丢了的风箏，后来最终被我们找到了，当时大家兴奋得大声
16、呼喊，还跳了起来，好快乐！ 生：我也丢过风箏，可是当时我没有找到。，直到其次天才发觉，可那风箏已经破了。 师：好呀！大家都有过放风箏和找风箏的经验，那我们就来当一回作者，从课文最终一节接着往下写。至于怎么样写才好，全凭大家自己的本领了，但有一点是要留意的，肯定要把他们的心情写出来。老师信任大家肯定能写得很好，行吗？ 生（大声）：行！ 孩子们动手写了，写得是那么专注，又是那么的神往。这可是我第一次看到孩子们如此爱好写作，因为我知道这是融合了孩子们的感情，让他们也深深地走进了课文中。下课铃响了，可是孩子们是丝毫不动，还在接着着他们的作者梦。 飞吧，孩子心中的华蜜鸟！静静地看着孩子们神情，我忽然感到
17、一阵幸慰从心底涌起，教学就是如此漂亮！ 风筝教学设计1 第一课时 【教学目标】 整体感知课文内容，理解作者感情改变。 【教学重点】 理解课文内容。 【教学步骤】 一、导入 同学们，在起先今日的课程内容之前，老是想邀请大家观赏几幅图片。（幻灯：风筝图片。同时）记得有一首老歌这样唱道：又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年。提起风筝，我总会联想起那天真烂漫的童年时间。其实，我们每个人也像在空中的风筝，无论我们飞得多高多远，总有一根绳牵系着我们，那就是割不断的亲情。今日，就让我们一起来学习一篇与风筝有关的在误会与冲突中的亲情故事。（幻灯：课题、作者） 二、明确学习目标 三、作者介绍
18、 本文作者是我国闻名文学家、思想家和革命家鲁迅。下面让我们一起来相识相识这位闻名的作家。（幻灯：鲁迅照片）鲁迅（），文学家、思想家和革命家。（这里请留意这三家的排列依次。思索：为什么要这样排列？在三个领域建树的大小）原名周树人（周氏三兄弟：周树人、周作人、周建人）字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭（鲁迅父亲早逝从小康人家陷入困顿）。年去日本学医，后弃医从文，企图用以变更国民精神。（结合藤野先生）年月，首次用笔名鲁迅发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。年头接连出版了呼喊坟热风彷徨野草朝花夕拾华盖集华盖集续篇等专集，表现出爱国主义和彻底
19、革命民主主义的思想特色。其中，中篇小说阿Q正传是中国现代文学史上的杰作。年月日病逝于上海。（幻灯：鲁迅照片，手迹横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛） 四、背景学问介绍 风筝选自散文诗集野草（建议阅读野草中的狗的驳诘、颓败线的抖动、秋夜、希望、墓碣文、报仇、立论，观赏野草中的名句）。该集收录了鲁迅年所作的篇散文诗（简洁介绍散文诗的特点），主要是用曲折幽暗的象征手法表达年头作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。 风筝写于年月日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教化思想的剧烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和宠爱。 野草题辞：地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木
20、，于是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌颂。 五、字词教学 、读一读写一写（个别读、全班读） 、多音字。 、词语说明。 六、整体感知：请大家带着问题，快速阅读课文 、这篇散文回忆的是什么事情？ 、你读了以后有哪些感受？ 明确： 、小时侯不许弟弟放风筝、做风筝，发觉他偷做风筝，气的把弟弟快要完工的风筝抓断踏扁了。待到明白嬉戏之于儿童的意义之后，相识到自己当年的行径是对弟弟精神的虐杀，始终过意不去，然而兄弟全然忘却。我的心只得始终沉重下去。 、学生依据阅读感受谈体会。 七、布置作业 抄词注音解词、朗读课文尝试发觉问题。 其次课时 【教学目标】 、精读课文，理解精神虐杀那一幕。 、品尝语
21、言，体会其中深意。 、多角度理解课文。 、学习自我解剖，勇于改过的精神。 【教学重点】 理解精神虐杀的深意所在；多角度理解课文。 【教学步骤】 一、导入 上节课我们一起学习了一篇课文风筝。作者鲁迅。鲁迅是作者的笔名，那他原名周树人，字豫才。本文选自鲁迅先生的散文诗集野草。 二、课文分析 、这篇散文写我小时侯不许弟弟放风筝、做风筝，发觉他偷做风筝，气的把弟弟快要完工的风筝抓断踏扁了。待到明白嬉戏之于儿童的意义之后，相识到自己当年的行径是对弟弟精神的虐杀，始终过意不去，然而兄弟全然忘却。我的心只得始终沉重下去。 、下面请你再读课文，找出文章中我回忆往事的段落。 明确：回忆往事（小节） 那么第小节与
22、第小节说了什么？ 明确：第小节：惊异和悲伤引入回忆； 第小节：回到现实，呼应开头。 、研读课文，探究性学习：请同学们再次默读课文，找出你还不太理解的地方或是觉得比较难理解的地方。尝试自己在课文中找找答案。下面小组探讨，现提出问题，然后归纳、解决问题。派小组代表提出本小组问题。归纳问题： 作者看到远处有一二风筝浮动，就感到惊异和悲伤，这是为什么？ 四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了，怎么说春天久经逝去？为什么又说春天就在北京的天空中荡漾了？ 找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情态的语句，找出描写我对小兄弟放风筝看法的语句，从中流露出作者怎样的感情。 为什么
23、我不许小兄弟放风筝？ 我不幸偶而看了一本外国讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。作者在这里为什么说不幸？ 文中所说的对于精神的虐杀这一幕详细指前文的哪件事？为什么说不许小兄弟放风筝是对于精神的虐杀？ 我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。表达作者一种什么样的心情？ 课文最终为什么说悲伤是无可把握的悲伤？最终一句话怎样理解？ 小组代表尝试回答问题，其他同学适当补充。老师总结归纳。 看上下文，就可以理解为什么惊异，为什么悲伤。家乡的风筝季节，是温柔的春二月，而北京却是肃杀的严冬。家乡的风筝季节，杨柳发芽，山桃吐蕾。而北京，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。所以惊异于北京竟在
24、这样的季节放起风筝来了。我见风筝而悲伤，是因为想起小时候精神的虐杀的这一幕，而且这一幕恒久无法补过。说惊异和悲伤。从结构上说，是为了引出下文。 这里所说的春天有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在在北京望见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这春天就在这天空中荡漾了。 略。 我过去认为，放风筝是没出息的孩子所做的玩意，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。但究其根本缘由应当是被逆情背理、愚昧落后的封建教化思想所支配。从我的身上，可以明显看出那种扼杀儿童天性的封建教化思想和老幼尊卑的陈腐观念所打下的烙印。 联系惩处一词，就比较清晰了，因为
25、自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩处了，对旧我说，良心受到了指责，可谓不幸。 指我不许小兄弟放风筝，认为是笑柄是可鄙的；发觉小兄弟偷做风筝，我把他偷做的风筝抓断踏扁了。从嬉戏的意义上看，嬉戏使儿童活泼、健康、聪慧，不准儿童嬉戏，无异于虐杀儿童的天性。一个纯净无邪的孩子，他的正常的天性、合理的愿望，只是因为有悖于大人们的信条就得不到实现，甚至要为此而付出代价。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到损害的却是一颗原来应当受到爱抚的稚嫩的心。 表达了更深厚的悲伤，小时候对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一尘
26、不染，我也无从补过，无从求得内心的轻松，因而更加悲伤，被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀横行无忌，这正是旧秩序能够维持的缘由，所以令人悲伤、沉重。 因为我的心情因无法补过而只能始终沉重下去，而这种悲伤又是没有预料到的。 三、拓展延长 、我对待小兄弟放风筝的看法前后有巨大的改变。由不爱放风筝、嫌恶风筝、反对小兄弟放风筝，毁坏风筝到后来接触到课文后送他风筝，赞成小兄弟放，劝他放，我和他一同放，这中间，我的看法发生了如此巨大的转变，从这里看出，鲁迅对待自己错误的看法与一般人有什么不同？ 明确：鲁迅一旦接触科学思想，就相识错误，设法补过，并不因为自己当时的动机是好的就宽恕自己，也不因为当时的想法是受了
27、传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之，他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的解剖自己，他的为人是多么肃穆仔细。 、作者在叙述二十年前儿时的一段生活时，心情沉重地感到自己当时对小兄弟做了一件错事，是怎样充溢内疚的书写自己的心绪的？你是怎样看待鲁迅先生的这种做法的？ 明确：鲁迅先生写道：心也仿佛变了铅块，很重很重的多下去了。 风筝教学设计2 【学习目标】 、会认个生字，会写个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情改变，感悟童真童趣。 、练习查阅课外资料，初步培育搜集整理信息的实力。 【课时支配】 课时。 【教学过程】 第一教时 一、激趣导入 、出
28、示课件，创设情境。 、视察说话，导入新课：看了这些风筝想说什么？（依据回答板书课题：风筝） 、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受。 、学习课文中的资料袋，了解风筝的来源。 二、初读感知，了解文章大意 、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围围着风筝给我们介绍了哪些事情？ 、认读本课词语。 、指名读课文，正音。 、依据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容： 做风筝、放风筝、找风筝 、再读思索：做、放、找哪一部分最好玩？ 三、感悟做风筝的乐趣 、指名读课文其次段，依据朗读状况，相机指导正确、流畅地朗读。 、师生合作解决下列问题： 向往的意思。几个小伙伴细心地做
29、着风筝，此时他们会想些什么？（这就是向往） 为什么做好的风筝什么都不像，我们却依旧欢乐？ 给依旧换换词语。 为什么我们把风筝取名为华蜜鸟？要是你来给风筝取名，你会取什么？ 我们把名字写在风筝的翅膀上，有什么意义吗？ 、指导有感情的朗读： 激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很欢乐，谁能把他们的欢乐心情读出来呢？ 练习朗读。 小组内竞赛朗读，评比优秀朗读者。 展示朗读。 四、写字指导 重点指导丧、磨。 其次教时 一、检查 、认读词语。 、有感情地朗读课文其次自然段。 二、感悟放风筝的乐趣 、轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的美丽样子。找到后把这两个词语多读几遍。
30、、再次播放课件（风筝飘舞的片段），引导学生理解并读好翩翩飘舞。 并用翩翩飘舞说话练习。 、看到风筝飞上天，我们欢乐地喊着，会喊些什么？ 指读课文，指导学生读出欢乐的心情。 、分小组练习朗读、竞赛朗读。 、展示性朗读。 三、体会找风筝的心情，感悟童真童趣 、默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现我们的心情。 、理解大惊失色、千呼万唤、没精打采：垂头就是低着头的意思，哪位同学能做个没精打采的样子给大家看看？ 、请学生先谈谈应当怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。 、探讨：我们在水磨坊那儿能找到心爱的华蜜鸟吗？ 四、总结 、风筝飞走了，孩子们很焦急，难受，为什么还说放风筝是欢乐
31、的呢？ 、有感情地朗读课文。 风筝教学案例 【教材分析】 本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心充溢了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充溢字里行间，这更是文章的动人之处。 【教学目标】 、学问目标：学习本文传神的动作、心理活动描写。 、实力目标： 培育学生课外查阅、搜集资料的实力。 培育学生自主、合作、探究的实力。 、情感目标： 精确理解在特定社会背景下的兄弟之情。 学习作者敢于承认错误的自责自省精
32、神，培育学生的人文素养。 【教学步骤】 一、布置预习 、激励学生通过网络、图书馆查找有关资料： 年左右中外社会状况。 鲁迅其人其作品其思想。 、查字典，落实生字词的音和义。 、读课文，了解大意。 （这个环节体现了新课程要求培育学生具有搜集信息的实力目标：能运用和检索多种工具书，运用多种现代媒体接受和获得信息。） 二、情景导入 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。清代诗人高鼎的一首风筝诗，把阳春季节儿童在草地上争相放风筝的情形写得活泼可爱，读来令人欣喜。可是，看到风筝，文学大师鲁迅却感到悲伤。这是为什么呢？今日，就让我们一起走进鲁迅先生的闻名散文诗风筝，去触摸大师那颗
33、敏感的心灵吧！ 三、整体感知 师生在舒特曼小夜曲悠扬的旋律中，朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果，整体感知课文的思想内容。 四、合作探究 出示以下问题让学生进行探究，或个别回答，或集体探讨，或分组辩论。老师适时点拨，力求掀起探讨的热潮，加深对课文思想内容的理解。 、我回忆了有关风筝的什么故事？用自己的话简洁复述。 、精神的虐杀的一幕详细指什么？你如何看待这种行为？为什么？ 老师帮助学生进行问题分解，步骤如下： 假如你有弟弟会实行这种方法吗？为什么？ 假如你是弟弟会实行什么行为？为什么？ 为什么哥哥会这么做？ 为什么弟弟没有抗拒？ 你认为哥哥爱弟弟吗？
34、、你更喜爱课文中的哪个人物？为什么？ 、你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？ （题意在检验学生整体感知课文的效果。题要让学生品尝课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培育学生处理信息的实力、分析和解决问题的实力以及张扬特性进行表达、沟通、合作的实力，培育学生科学的思维方式和历史唯物观。题要让学生学习鲁迅知错就改的珍贵的自责精神，培育学生的人文素养，体现新课程教学的人文教化观。题体现新课标中关于阅读教学中激励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的特性化
35、、创建性阅读特征。） 五、加深感悟 、学生自选文中最精彩的部分进行自由诵读，进一步深切感悟课文的思想内容。 师：自由朗读第、段，说说小兄弟给你留下的印象。 生：张着小嘴，呆看着空中出神说明他酷爱风筝。 生：惊呼、跳动说明他天真活泼。 师：这里还可以看出他热切憧憬放风筝。 生：惊惶，失了色瑟缩着可以看出小弟胆怯兄长，懦弱，胆小。 生：他做蝴蝶风筝说明他心灵手巧。 生：多病，瘦得不堪说明小弟体弱多病。 师：体弱多病该怎么办？ 生：该多照看。 生：该多锻练，比如说去放风筝。我爸爸是医生，他说多参与户外活动，能提高反抗力，对健康有益。 师：大家说得好极了，谁能总结一下小弟的形象特点？ 生：天真、活泼、
36、聪慧、瘦弱。 生：可爱，又可怜。 师：为什么说可怜？ 生：他身体不好。 生：我觉得最可怜的是他痴迷风筝，却只能呆看着，而且苦心孤诣制作的风筝却被哥哥残暴地毁掉了。 师：说得真精彩，文章越是把小弟写得可怜，就越反衬了我感情重负的力气。那我在这部分里是一个怎样的人？ 生：古板，连看风筝都认为可鄙。 生：粗暴、野蛮、残酷。 生：特别专制，凶神恶煞。 生：我不同意用这些词，因为作者只希望小弟读书，不玩风筝，他是为小弟好。 师：我是风筝的毁坏者，更是精神的虐杀者。因为我毁掉的不只是一个风筝，更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。虽然我的立场是好的，结果却很糟糕，老师说的这些大家同意吗？ 生：我也觉得他是好心干了
37、坏事。 师：看来我还不是罪魁祸首？那真正的凶手是谁呢？ 生： 师：那大家探讨一下吧。个人不能解决的问题，小组合作解决，或许一经思维碰撞，难题倾刻瓦解。 生：也许是封建思想吧。 师：对，我当时也是一个少年，平常受封建思想的熏陶，耳闻目睹以至潜移默化，思想受到毒害而不自知，才做出这样的事。因此，我也是一名受害者，而封建教化思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首。这是时代和历史的悲剧。 、学生表演看风筝、毁风筝、当面悔过这三个情节，以合作形式多角度解析主题，课件展示结果。 师：大家还有话想对文中的我说吗？ 生：古人说：知错就改，善莫大焉。你有错就改、严于自责的精神，值得我们学习。 生：这不是你的错，都是社
38、会惹的祸。 生：其实你对小弟特别关切爱惜，特别希望他能用心读书。因此，他不会怪你的，你就不要始终悲伤下去了。 生：我要把你的事告知我爸，希望他双休日别老是把我关在家里。 六、课堂小节 风筝用充溢诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的品行与情怀。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进风筝的世界（老师播放风筝朗读磁带，大屏幕展示山东潍坊风筝节的相关画面） 七、拓展延长 、比较阅读： 课文与满天的风筝（课后研讨与练习三）一文所蕴含的感情有什么不同？ 、课外阅读鲁迅野草题辞，写一篇读书心得。 （本环节体现新课程改革提
39、出的课文只是学生学习的一个例子，要能引导他们走出课堂，去建构新的学问体系。） 风筝教学设计7 【课文说明】 这篇精读课文是贾平凹的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了我们放风筝时逍遥自在、自由自在的欢乐，也写了放风筝时的难过；同时还体现了孩子们对华蜜和希望的向往。文章自始至终，充溢了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事务的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的改变是随着事务的发展而自然改变的。另外，文章的结尾是开放型的，
40、意味深长，给人留下丰富的想象空间。 【学习目标】 、相识依、歇、丧等个生字。会写精、希、却等个生字。能读写细心、希望、依旧等个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感改变。 、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 【教学重点、难点】 、重点： 引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏改变，并找出描写心情的词语和句子。 、难点： 在引导理解孩子们的心情改变的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的改变写详细的。 【设计意图】 这是一篇和学生生活特别相近的文章，童心童趣是这篇课文的显明特色，也是须要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情改变看出来，这些心情改变是通过详细事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是心中充溢了向往和希望愉快；放风筝的时候，我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑；线断以后，我们大惊失色，千呼万唤；找风筝时，我们都哭了，没精打采。教学时，让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以对读品读赛读等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会我们的欢乐和难过，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注意在学生有所体验的基础上指导学生