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1、关于教师的挑战读后感精选范文3篇 信任我们都有体会，在我们读书的过程中，就像在和一位智者沟通一样，在阅读了一本有价值的书后，我们肯定学会了不少，写一篇读后感吧。以下是我和大家共享的关于老师的挑战读后感精选范文3篇，以供参考，希望对您有帮助。 老师的挑战读后感1 哲学上讲：主观和客观相统一、理论与实践相结合的理论就是正确的相识，假如落后于当时的实际，条件成熟了还不去做某种事，一般叫右倾保守主义。细细品读老师的挑战一书，联想起自己平常教学中的点点滴滴，我不由地进行了反思，自己是不是也右倾了，保守了。 就像一个溺爱孩子的母亲，课堂上，我们什么都要具体讲解，讲得明确而又实在，以至于学生的思维空间都被老
2、师的指导所填满，学生的灵气都被老师的才气所抑制了，最终，封杀了学生的创建思维，“勤老师教出了笨学生。”其实，学生是学习的主体，课堂上教学的一切目的归根究底是为了学生的学习。作为老师，我们要充分信任学生的学习潜能，尽最大所能去挖掘学生的潜能，变被动为主动，让主动引领学生的一切学，因为主动能最大限度的提升学习效率。 探讨表明，主动学习的效率是被动学习的四倍到十倍以上，这是因为对于主动学习者而言，学习的过程是一个探究的过程，他总是处于亢奋的状态，因而胆大心细，留意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。教学时，我们有必要充分信任学生的天分，学生自己通过读书或
3、思索能感知的内容和理解的问题，老师退而不讲；只在在学生困惑、难于理解的地方，四两拨千斤地进行适当梳理、补充。课堂上，去除多余的讲解，多余的提问，把学习的时间还给学生，实实在在帮助学生驾驭解决冲突的方法，使学生能举一反三，触类旁通，由驾驭由“学会”走入“会学”的必定王国。信任学生的潜能，不仅仅是表现在把学习的主动权交给学生，还体现在当学生学习陷入短路时，老师要学会期盼。期盼包含着老师对学生的敬重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和好玩。课堂上，学生精彩的表现与老师热切的期盼是密不行分的，期盼是过程，精彩是结果。 课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希
4、望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节约时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不情愿等待，或督促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。我们看到一些课堂实录中，那些大师们的一颦一笑，一举手一投足，都是那么的气定神闲。课堂上说的每句话，看似信手拈来，实则寓意无穷，没有一句是赘言，即使学生的理解与老师有了本质上的区分，老师也能谆谆教导，顾左右而不言他，最终达到异曲同工之奇妙境界。 每个学生就是一座宝藏，那里有源源不断的能量等着你去挖。信任你的学生，你会发觉教化的确是件痛并欢乐的事情。 老
5、师的挑战读后感2 “高效课堂”是以小组合作学习，师生共同建立学习共同体为基础的学习方式，提高小组合作学习的有效性，才能促进课堂教学的“高效”。小组合作学习是新课程提倡的学习方式之一，“先学后导，问题评价”教学模式更是把小组合作学习作为其核心内容，以此实现师生教学、学习方式的根本转变。通过学习老师的挑战一书，结合自身实际，就“高效课堂”合作学习小组的建设谈几点相识。 1、师生创建学习共同体，是小组合作学习的前提条件。 “先学后导，问题评价”教学模式，是以问题为主线，以评价为手段，以任务驱动为途径而开展的一系列有效教学活动。完成这一系列教学活动的前提是师生必需共同创建一个学习共同体。“学习共同体”
6、的概念使“高效课堂”试验站在教化改革理论的前沿，它要彻底抛弃传统的教学观，摒弃老师站讲台我讲你听的讲授式教法，改之以老师走下讲台，以学生学习指导者，帮助者的身份和学生一起建立一个“学习共同体”。在这个共同体中，老师始终把学生置于主子地位，把学习的主动权，学习的大部分时间、空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变老师为导师”，实现师生在学习共同体中教学相长，实现互助性学习。 “先学后导，问题评价”教学模式，是以小组合作学习为主体进行的一种教学活动，学习小组的组建是创建学习共同体，开展互助性学习的前提。学习小组建立应当保持总体水平的基本一样，保证各小组开展公允竞争，以此最大程度激发学生的学习爱好，
7、提高学习主动性。组内各成员也应当逐步培育一种学习共同体的意识，不同层次、不同水平的学生之间应有一种主动互帮的团队精神。 2、明确目标和责任，是小组合作学习顺当进行的关键。 以小组为单位，师生合作学习，是“高效课堂”实现的主要学习方式。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的目标和责任分工的互助性学习，所以，合作学习也是一种目标导向活动，只有明确学习目标和责任分工，才能使合作有依次、高效率。 “先学后导，问题评价”教学模式，强调开发“三单”，即问题导读单、问题生成单、问题训练单，应特殊留意“三单”的目标导向功能。“三单”开发中，问题导读单，主要是导学功能；问题生成单主要是生
8、成解决疑难问题；问题评价单主要是检测评价功能。“三单”的设计应成为目标导向的风向标，切忌成了简洁习题练习。通过内容精炼、导向明确的“三单”，对学生进行正确的引导，把握学习方向，引导学生对学习内容进行感知、思索、归纳，提出学习要求，指导学习行为，让学生明确知道做什么，怎么做。 合作学习小组建设中，小组成员应有明确的责任分工，要求每个学生都必需担当肯定的学习任务，分工明确，责任到人，并明白各自担当的角色。努力培育每个孩子的学科语言及敢说、会说的实力。通过角色意识的培育，为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。 3、加强指导与调控，是小组合作学习的高效率的保证。 “先学后导，问题评
9、价”教学模式以“小组合作展示学习过程”为其教学主环节，实现了“教”的课堂向“学”的课堂的转变，“生进师退”。但老师恒久是学生学习活动的设计者，是后台的导演，学生以老师为媒介，凭借老师的引导、帮助，通过自主互助的学习方式研学教材，获得学问，提高实力。所以，“高效课堂”教学仍旧是由老师限制教学进程的。 在自主学习、生成问题、合作探讨、小组展示等各个环节，老师要始终加强对学生学习的指导与调控。老师要走下讲台，通过巡察，深化到学生中，视察学生动态，帮助学生明确角色。对于学生的探讨、沟通要赐予足够时间，并刚好提示、点拨，对学生生成的问题进行筛选和梳理，使教学流程有可控性。 4、培育合作技能，呈现互助性“
10、高效课堂”。 当学生个体有了明确的学习任务时，才能促进个体的学习。“高效课堂”教学尤其突出了“合作学习，共同探究、自我展示”这个以任务驱动为核心的学习过程，使学习任务聚焦在学生身上。合作学习小组建设就是以任务驱动的各个环节为线索，对合作学习的方法与过程进行探究，使学生在小组合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，充分发挥合作学习的优势，提高课堂教学效率。 合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础，是小组合作学习顺当开展的重点。学生的合作技能须要老师在教学中有意识、有安排的培育。如倾听的技能：听别人发言也是参加学习，在听别人发言的过程中边听边想，吸取精华，补充自己；表达的技能：语言规范，
11、学科语言成熟，表达清晰，特殊是敢说，敢于质疑问难等；交往的技能：擅长与人合作，敬重别人，擅长接受别人的看法，擅长限制自己的心情等。合作技能的培育是各个方面，老师要从细微环节入手，刚好捕获学习动态，培育学生这方面的技能。 5、展示合作成果，呈现体验式“高效课堂”。 “先学后导，问题评价”教学模式是一种学生高度参加的体验式课堂。展示合作学习成果，是其重要的环节。学生背景不同，基础有差异，对事物、问题的看法有不同之处。在小组合作时，促使学生有更多的机会暴露个人想法，组员之间可以共享彼此的观点和学习收获。以组为单位，代表小组合作成果的展示，更能使集体的成果得以呈现，更大激发小组合作学习的主动性。 展示
12、合作成果，轮番为每个学生供应表现的机会，尽量让每个组都得以展示，这样就可以汇合多角度的思想，突破个人思维的局限，拓展视野。要充分发挥“三单”及“小黑板”在展示过程中的呈现，启思作用。胜利的“高效课堂”应当是胜利展示合作成果的课堂，让精彩在展示中出现，让展示成为学生最期盼的时刻。 6、重视合作评价，呈现促进式“高效课堂”。 评价，是促进学习进程的重要手段，评价的方法、手段、形式应当是多样的。在“高效课堂”教学中，适应学生合作学习的须要，评价首先要留意的是以小组为单位的总体嘉奖为依据。我们的评价对象不是某一个同学，因为个人代表着集体才智的结晶，所以肯定要以小组为评价对象，激励组内各个成员。其次评价
13、要适时、恰当，以评价促学习，用评价的话语，激发各组的学习爱好，用老师评价的才智和真情，点燃学生的学习欲望。同时评价还应坚持多元、多样性，如小组可以自评，要求小组定期地评价共怜悯况，检讨小组活动状况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。班内组间也可互评，班级也可以小组为单位开展各类评比等。恰当、有效的合作评价，是保证小组合作学习顺当、持续开展的保证。 总之，“高效课堂”是师生共同创建学习共同体，以小组合作学习为主要学习方式的互助性课堂；“高效课堂”是学生以合作学习为基础，以展示学习适度为主要学习任务的体验式课堂；“高效课堂”是师生以“问题”为核心，以解决问题的各种操作行为为主要环节的促进式课堂
14、。 老师的挑战读后感3 佐藤学教授在老师的挑战一书中提到的老师活动的核心倾听，让我印象深刻。在佐藤教授观摩的大量生动课堂中，佐藤学先生发觉这些老师都是擅长倾听学生看法的。 这些老师之所以能找到应对学生在学习中出现的各种状况其隐私在于两个应对原理。首先，老师的应对是以“倾听”为核心的，完整地接纳每一个儿童的想法。其次，在教学中敬重每一个儿童的尊严。 反观自己的教学，我自己往往会常常陷入这样一个陷阱关注于把好的发言串联起来绽开教学而忽视与课堂无关的发言。而佐藤教授在观摩滨野老师的课中发觉滨野老师的应对是迥然不同的，他不拘泥于好的发言，而是对全部儿童的发言都寄予信任和期盼。正因为如此地敬重每一个孩子
15、，他在教学中才能够创建出新的境界：孩子们轻松地参加、自由地沟通思索，这种自由的沟通又产生了很多丰富的串联。此外老师在倾听学生的同时将这一习惯传递给了学生，慢慢地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾听中发觉问题，在倾听中解决困惑。 佐藤学先生强调在教学中老师工作的中心在于倾听、串联、反刍。老师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种学问和其他学问串联起来，把课堂学问和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往很多的串联会被老师的订正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。而反刍的活动更简单被忽视。学生的差异是客观存在的，理解实力、接受实力、记忆等都存在差异。 在教学中老师不应当始终教授新的学问，只关注一些优等生，而应当注意新旧学问的串联，关注每个学生的成长。在自己的教学中，我常常会利用课前的5分钟时间让孩子们进行对话练习，内容就是前一阶段课本上的学问点，学生们可以自由选择自己喜爱的话题进行操练，每次保证三分之一的孩子能轮到，这样降低了难度、保证了操练面，一些学习比较困难的学生也能自信地发言。 总之，老师要处理好倾听、串联、反刍这三者的关系，侧耳倾听每个学生的声音，关注串联和反刍。