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1、教师的挑战读后感精选范文4篇 在我们写作读后感的时候，我们要留意不能单纯复述文章，只是写流水账是没有意义的，这样读后感是没有价值的，你会写相关的读后感吗？以下是我和大家共享的老师的挑战读后感精选范文4篇，以供参考，希望对您有帮助。 老师的挑战读后感1 一、让我震撼的教化名言 佐藤学教授旗帜显明地提出的具有颠覆性的教化信条：“学校老师的责任并不在于“上好课”。学校和老师的责任乃在于：时间每一个学生的学习权，供应学生挑战高水准学习的机会”。 “教学的创建能否胜利取决于老师在多大程度上敬重教材，敬重每一个儿童，以及老师对于自身教化工作的敬重。学校改革的目的是保障每一个儿童的学习权;保障每一个老师作为
2、教化家的成长唯有保障每一个儿童的尊严与学习权利，敬重每一个老师的多样性并保障其特性化的成长，才能使得学校的改革脚踏实地地向前推动。”全部这些观点都让我受到震撼。 二、帮我解惑的教学谏言 “在小组的合作学习指导中，决不追求小组内的思索与见解的一样与统一。不应当像班组学习那样代表小组发言。即便在合作学习中只有同样思索和看法的场合，也应当作为个人的看法来发言。应到敬重小组中思索和见解的多样性。” “合作学习中是无需领导者的。合作学习须要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的同等参加。合作学习中的小组，宜采纳男女生混合的私人小组形式，也可以从三人小组起先。习惯了合作学习之后可以变更为四人小组
3、。合作学习的组织最好是随意编组。小组的合作学习，无论小学、初中、中学的任何学科的教学，都应当可以实施的。”看到这，我充溢希望，因为在今年我所任教的启智二年级数学教学中，我尝试过分3人小组通过分小棒探究10以内数的分成的教学，但遇到了不少困难，迫不及待能找到指路的“明灯”。但接下来的“不过，在小学低年级却不宜实施。”理由是：“小学低年纪老师同每一个学生的亲密联系，互帮互学的阅历是重要的。其实，小学低年级儿童唯有在同老师产生一对一的密切关系之后，才能建立同学之间的关系。小学低年级的合作学习首当其冲的是，要充分体验老师和课堂共同体的密切关系。”怪不得，在这个班当时还是一年级时我尝试一次分组探究学习几
4、乎收效甚微，还让学生的学习受到很大挫折，而我自己的课堂教学探究热忱也受到不少打击。 佐藤学教授还对小组学习得以胜利的要决进行了细致的阐述。还特殊用小学低年级的“合作学习”特地独立一个章节对“低年级儿童的困惑”、“低年级的合作”、老师对低年级课堂里的学生“无微不至的关照”等作出了细致详细的要求和介绍。 这些珍贵财宝都将对我在课堂教化中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，让我受益匪浅。 老师的挑战读后感2 书籍作为生活的一个载体已经成为我们生存、发展、进步的必需品。读好书如同品尝美味食品，只有细细咀嚼，其味才能充共享受，其养才能充分汲取。暑假里，我读了美国鲁道夫、德雷克斯所著的老师挑战受益匪浅。 这
5、是一本关于老师的心理学的著作，书中所阐述的问题也是我们老师所常常遇到的问题。比如，学生上课不听课，打架，不会与人交往，跟老师顶嘴，不写作业，不背诵课文、当我面对这些问题时只是看到问题的表面，没写作业就补写，没背诵课文就留下背诵，成果不好就多做题，这样做的结果是解决了当时的问题，孩子以后还是会犯同样的错误。老师挑战中的老师面对这些问题时，不只是从表面上看这些问题，而是看到了问题背后的东西，出现这些问题的缘由，从心理学的角度去解决这些问题。 比如孩子的离家出走问题，是我们家长和老师最头疼的问题，孩子离家出走，回来之后会有两种结果：一个是狠狠地惩处，让孩子不再有这种想法；另一个是满意孩子的各种要求，
6、合理的不合理的都满意，让孩子更是为所欲为。除此之外，我们找不到更好的方法。 鲁道夫分析了孩子离家出走的缘由： 1、孩子们认为离家出走并不是坏事，可以引起父母对自己的关注。 2、离家出走是一件很小的事情，就是不在家吃饭而已，爸爸也常常不在家吃饭啊，我离家出走，说明我已经是大人了，证明我已经长大了。 3、离家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一样。 4、离家出走可以让父母满意自己的要求。 每个孩子都想得到别人的关注，想向别人展示自己的强大和成熟，只是有些孩子实行了离家出走的方式。我们只是想到了孩子离家出走的后果，而没有分析缘由，找到缘由，我们再来看孩子的离家出走，或许并不那么可怕。当然这须要做
7、父母的真正的了解自己的孩子，才能找到问题的真正缘由。 此书针对孩子不良行为背后的目的，老师如何做才能引导他们发生主动的转变做了归纳。 首先讲的是寻求关注型，针对这一类型的孩子要避开再赐予过多关注，假如孩子通过示弱来寻求关注，就给孩子机会体验成就感；假如孩子通过破坏性行为寻求关注，就依据孩子的特点找寻机会让孩子做出建设性行为，并赐予认可。这里要特殊留意一点，对于这类孩子的建设性的行为也不要赐予太多表扬或赞许，因为这仍旧是一种过度关注。老师只要让孩子感到被认可就好。 其次种是权力之争型。对待这类行为关键是限制心情，不让自己陷入权力争斗，“让他的风无帆可吹”。这类型的孩子一般会表现为有意扰乱课堂秩序
8、，或者挑衅老师，这时候老师要避开冲动的本能反应，因为发怒或训斥正是他想要的结果，只会强化他的不良行为。老师此时保持冷静，执行自然结果是最好的选择，有时候用幽默来化解局面效果也不错。当学生发觉老师不想和他争夺权力时，他会觉得无趣，从而有可能变更一贯的行为。 第三种是报复型。这种类型与权力之争有共同之处，但报复者的挑衅行为不仅针对他不喜爱的老师或家长，而是全部人。这种类型的孩子内心无望，已经不信任有人会爱他，也不抱希望可以通过建设性的方法取得认可，很简单走向犯罪。对于这样的孩子变更起来相当困难了，他不信任别人的好意，而且他的行为也的确让人“想说爱你不简单”。须要找寻合适的机会，与孩子建立良好的关系
9、，取得信任。而且在找寻机会的过程中，要留意防止孩子有过激行为。 最终一种是自卑型。自卑的孩子同样是内心无望，不信任自己有实力得到认可，于是表现得很无助，而且他们通常有方法让别人认为他们是真的无能。老师对这样的孩子要有发自内心的的信念，信任他是有实力的，不被孩子制造的假象所迷惑。同时给孩子适当的机会重新相识自己的实力，逐步建立自信。在这个过程中，同样要防止出现过度关注，我们的目的是让孩子对自己有信念，而不是依靠于老师的关注。 最终我把书中印象深刻的部分名言摘抄如下： 1、当成人对孩子过度爱护或者纵容时，其必定结果就是家长和老师表现出对孩子的实力、智力和责任感缺乏信念。造成了孩子的不自信。 2、一
10、个捣乱的孩子是一个不欢乐的孩子，他须要的是激励而不是羞辱。 3、老师希望孩子们成长，就必需激发他们的真正爱好。学习过程应当成为全部孩子的开心经验。这要以老师对自己的工作充溢激情为先决条件。 4、气馁是错误表现的根源，每个孩子都想做好孩子，只有当他看不到胜利的希望的时候才会变“坏”。过度的爱护和纵容一样，具有令人垂头丧气的影响，并剥夺了孩子体验实力，发展克服困难和照看自己实力的必要机会。 5、越多指责越不变更，越不变更越多指责。面对这种恶性循环，我们可以变更一下方式。 6、一个气馁的老师不太可能成为激励孩子的源泉，只有当老师对自己的学问和实力有把握的时候，才能帮助孩子克服困难。老师对孩子的实力好
11、实力看得更加清晰，也就更能给孩子传递真实、客观、乐观的信息和看法。 7、一个人越不争强好胜，越能在激烈的竞争中站稳。假如他专注并满意于自己的工作，那么无论竞争者做什么或者取得什么成就，都不会对他造成干扰。争强好胜着只有在自己胜利时候，才能面对竞争的局面。 8、平安感是人内在拥有的，无法从外部获得，但环境可以刺激或者阻挡其发展，平安感来自内心，来自自身的志气，来自对自己的力气和实力应对将来生活中任何状况的认知。 9、爱和亲情的获得，并非取决于母亲陪伴孩子的时间长短，而是陪伴质量的凹凸，付出爱和亲情并不须要太多时间，它可以在几秒钟之内表达。 10、我知道你可以做的更好=你现在为什么没有做好。（这是
12、指责而不是激励） 总之，老师给学生多一点宽容，学生自己就会多一点自尊，多一点自省，更能促使学生的健康成长。宽容，是让学生感受到爱和友情的先决条件，更是能令其健康成长的必要条件，另外宽容会使自己处事变得理性，使自己的工作变智育中心为以人为中心，造就一种民主的教化、生动活泼的教化，这不正是现代教化所提倡的吗？让我们学会宽容学生，使学生的人格更健全。 老师的挑战读后感3 敬重和信任每一个儿童是教学的基点。在看这本书的时候，敬重和信任这两个词时刻萦绕在我的脑海里。佐藤学教授说：“教学的基点是敬重和信任每一位儿童，敬重与信任是一切学校改革的核心概念。”对学生的敬重和信任是信任他们的学习实力，信任他们能够
13、进行学习的选择，他们能克服学习中的困难，并通过自己的努力来获得学习的胜利。而对每位学生的敬重和信任则体现在：老师公允地对待每一位学生，即便他的答案并不完备，并不完整，甚至只是只言片语，虽然他还是个猜不出问题的儿童，但是他们的观点都是精彩的，他们在学习中都可以获得乐趣，这种对儿童的胜利的期盼是敬重和信任每一位学生的最集中的体现。 佐藤学教授在观摩了二十多年的课堂中总结出了这样的阅历：在教学中是否能够形成合作学习很大程度上（将近七成）取决于能否敬重每一位学生的尊严。只有敬重和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参加、沟通自由的思索和意向。 我们要敬重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一
14、点上，我们经常是说起来简单，要真正做到很难。在我们的课堂上尤其是公开课上，好像总是想要听到那些你想要到答案，总是想要得到那些能够进口我们心弦的能够受到喝彩的、热喧闹闹的、华而不实的回答。然后真正的敬重和接纳儿童的多样性和可能性就是要去倾听孩子的每一个心声，就是那些借助纤细的交响绽开的、静静静的、返璞归真的教学。 老师的挑战读后感4 哲学上讲：主观和客观相统一、理论与实践相结合的理论就是正确的相识，假如落后于当时的实际，条件成熟了还不去做某种事，一般叫右倾保守主义。细细品读老师的挑战一书，联想起自己平常教学中的点点滴滴，我不由地进行了反思，自己是不是也右倾了，保守了。 就像一个溺爱孩子的母亲，课
15、堂上，我们什么都要具体讲解，讲得明确而又实在，以至于学生的思维空间都被老师的指导所填满，学生的灵气都被老师的才气所抑制了，最终，封杀了学生的创建思维，“勤老师教出了笨学生。”其实，学生是学习的主体，课堂上教学的一切目的归根究底是为了学生的学习。作为老师，我们要充分信任学生的学习潜能，尽最大所能去挖掘学生的潜能，变被动为主动，让主动引领学生的一切学，因为主动能最大限度的提升学习效率。 探讨表明，主动学习的效率是被动学习的四倍到十倍以上，这是因为对于主动学习者而言，学习的过程是一个探究的过程，他总是处于亢奋的状态，因而胆大心细，留意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来
16、寻求突破的契机。教学时，我们有必要充分信任学生的天分，学生自己通过读书或思索能感知的内容和理解的问题，老师退而不讲；只在在学生困惑、难于理解的地方，四两拨千斤地进行适当梳理、补充。课堂上，去除多余的讲解，多余的提问，把学习的时间还给学生，实实在在帮助学生驾驭解决冲突的方法，使学生能举一反三，触类旁通，由驾驭由“学会”走入“会学”的必定王国。信任学生的潜能，不仅仅是表现在把学习的主动权交给学生，还体现在当学生学习陷入短路时，老师要学会期盼。期盼包含着老师对学生的敬重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和好玩。课堂上，学生精彩的表现与老师热切的期盼是密不行分的，期盼是过程，
17、精彩是结果。 课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节约时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不情愿等待，或督促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。我们看到一些课堂实录中，那些大师们的一颦一笑，一举手一投足，都是那么的气定神闲。课堂上说的每句话，看似信手拈来，实则寓意无穷，没有一句是赘言，即使学生的理解与老师有了本质上的区分，老师也能谆谆教导，顾左右而不言他，最终达到异曲同工之奇妙境界。 每个学生就是一座宝藏，那里有源源不断的能量等着你去挖。信任你的学生，你会发觉教化的确是件痛并欢乐的事情。