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1、2022小学数学教学目标小学数学教学目标1一、状况分析我班有学生32人。男生24人，女生8人。刚进入学校的孩子活泼好动 ，天真烂漫，大多小学数学生思维活跃，学习小学数学的爱好较浓，有着良好的家庭教化和学习爱好。通过入学测试全部达到了入学要求。虽然学生们有着剧烈的新奇心和求知欲。但是 ，学生们不懂得怎样去学习 ，也不会学习；有些同学学习实力差，留意力简单分散，所以老师要有层次、有耐性得进行引导，教给学生们学习的方法，培育学生们养成爱好学习的习惯，使每个学生都能够顺当地完成本学期的学习任务。二、目的要求1、学问与技能方面：经验从实际情境中抽象出数的过程，相识20以内的数，并学会读写；初步理解20以
2、内数的组成，相识符号、的含义，会用符号或语言描述20以内加减法的估算。结合详细的情境，初步了解加法和减法的含义；经验探究一位数加法和相应减法的口算方法的过程，能娴熟地口算一位数加一位数和相应的减法；初步学会20以内加减法的估算。相识钟面及钟面上的整时和大约几时。结合详细的情境相识上、下、前、后、左、右，初步具有方位观念。通过详细物体相识长方体、正方体、圆柱和球，相识这些形体相应的图形，通过实践活动体会这些形体的一些特征，能正确识别这些形体。感受并会比较一些物体的长短、大小和轻重。相识象形统计图和简易统计表，通过实践初步学会简洁的分类，经验和体验数据的收集和统计的过程，并完成相应的图表。依据统计
3、的数据回答简洁的问题，能和同伴沟通自己的想法。2、小学数学思想方面：初步学会从小学数学思维的角度视察事物的方法，如数出物体的个数，比较事物的多少，比较简洁的长短、大小、轻重等。在数的概念形成过程中发展思维实力，如在相识20以内数时通过比较、排列发觉这些数之间的联系，在学习“分与合”时发展学生的有序思索和分析、推理实力，在“认钟表”时进行比较、综合和推断等。能用“分”与“合”的思想进行初步的小学数学思索，能联系详细情境探究一位数加、减法，并经验与同伴沟通各自算法的过程，正确地、有条理地说明自己的算法；对估计的过程能作出自己的说明。在探究简洁物体和图形的形态、大小和物体之间位置关系的过程式中，发展
4、空间观念。感受简洁的收集、整理数据的过程，具有对简洁事物和简洁信息进行比较分类的意识，具有简洁的统计思想。3、解决问题方面：在老师的指导下，从日常生活和现实情境中发觉并提出简洁的小学数学问题，并能应用已有的学问、阅历和方法解决问题；能对简洁的几何体进行简洁的分类，能联系情境描述一些物体的相对位置；能在老师的组织下收集有效信息并进行分类、整理，用简洁的统计方法表示问题解决的结果等。体验与同桌合作解决问题的过程，能和同伴沟通自己的想法。4、情感与看法方面：在学习小学数学的过程中，初步感受小学数学与日常生活的亲密联系，对身边与小学数学有关的某些事物产生新奇心，有学习小学数学的热忱，有主动参加小学数学
5、活动的主动性。能在老师和同学的激励、帮助下，克服在小学数学活动中遇到的某些困难，获得胜利的感受，逐步树立学好小学数学的自信念。三、教学措施一、培育学生小学数学学习的爱好和良好习惯小学数学学习的爱好对于小学数学学习特别重要。因此留意激发学生的学习爱好，利用教材所供应的素材，组织学生开展多种多样的学习活动。教学时，首先关注学生参加学习活动的热忱，学生回答得对与错或语言是否完整，老师延缓评价，要多激励学生主动参加。留意倾听学生的发言，特殊留意的是不宜用统一的、程式化的语言来训练学生，允许学生用自己的语言表达想法。让每个学生首先喜爱上课、喜爱老师，进而喜爱学小学数学。学生良好学习习惯的养成，不能简洁地
6、理解为只是要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生学会独立思索、敢于提问、仔细倾听他人的看法、乐于表达自己的想法等内在品质。二、让学生在生动详细的情境中学习小学数学教学中，充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的小学数学活动，如运用讲故事、做嬉戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识小学数学学问，激励每一位学生动手、动口、动脑，参加小学数学的学习过程。例如，在实践活动“小小运动会”的教学中，老师可以将教材中的内容设计成一个童话故事，在讲故事的进程中自然引入须要探讨的问题；也可以引导学生自己扮演不同的角色，进行模拟表演；还可
7、以结合学校的运动会，激励学生从中发觉小学数学问题，并尝试解答。三、引导学生自己思索，并与同伴进行合作沟通独立思索、合作沟通是学生学习小学数学的重要方式。教学中，老师要激励学生在详细活动中进行思索，激励学生发表自己的看法，并与同伴进行沟通。在思索与沟通的过程中，老师应供应适当的帮助和指导，擅长选择学生中有价值的问题或看法，引导学生开展探讨，以找寻问题的答案。老师可以有意识地培育学生与人沟通的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法，学会留意倾听他人的看法。四、培育学生初步的提出问题和解决问题的实力教材特殊注意培育学生提出问题的意识和实力，设立了“问题银行”等栏目，激励学生提出问题，
8、即使有的问题当时不能解决，可以放在“问题银行”以后解决。教学中，老师应当充分利用学生已有的学问阅历,随时引导学生把所学的小学数学学问应用到生活中去，解决身边的小学数学问题，并尝试从日常生活中发觉小学数学问题，了解小学数学在现实生活中的作用，体会学习小学数学的重要性。五、创建性地运用教材教材只是供应了学生小学数学活动的基本线索。教学中，老师要依据本班同学的特点和实际状况，创建性地运用教材，设计教学过程 。老师还应适时记录下自己的教学设计和教学反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法。小学数学教学目标2数学学问来源于生活，学习数学要与实际生活联系起来，这样才能学以致用。如脱离生活而只知盲目计算，就
9、会变成纸上谈兵，变成书呆子，闹出大笑话。在数学教学中培育孩子的生活实践实力也是至关重要的。教学“长方体和正方体的相识”时我先介绍常见的电冰箱、粉笔盒、墨水瓶等实物后问：谁知道它是什么形态的？在此同时也让学生进行探讨、探究长方体跟正方体的特征，一下子说出了许多，最终，我要求学生用硬纸分别做一个正方体和一个长方体。这样，学生对抽象的长方体和正方体有感性的详细相识简单记忆，懂得运用，为学习它们的表面积打下了良好的基础，同时也把学习与生活进行了有机的结合。同时，数学学问的抽象性很强，而小学生却是以形象思维为主。为此，本学期我在教学新知时尽量利用生活中的感情材料进行直观教学，使学生便于理解和驾驭。如：在
10、教学“简洁减法应用题”，我先拿来5块糖，把其中2块送给一个同学，再让学生依据我的做法用两句话表达出它的意思，此时学生能说：有编一道5块糖，送给xx同学2块，还剩3块。在这道题的基础上我又让学生依据自己喜爱的物品，自由地编写题目，学生很快就编出了许多，抓住机会告知学生像这样的题目在我们的数学里叫做应用题，从而初步了解了应用题的概念，同时也体会到了数学的漂亮。一、学问完成状况：1、使学生娴熟地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，驾驭数的依次和大小，驾驭10以内各数的组成，会读、写120各数。2、使学生初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分的名称，初步知道加法和减法的关系，比较
11、娴熟地计算一位数的加法和10以内的减法。3、使学生初步学会依据加、减法的含义解答求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。4、相识符号“=”、“”、“”，会运用这些符号表示数的大小。5、培育学生学习数学的爱好，仔细做数学练习和书写整齐的良好习惯。二、主要成果：略三、不足方面：a）多数学生的理解实力差，计算及应用题的出错率高。b）动手操作实力欠缺，不擅长合作和思索。c）学问的融会贯穿及运用不是很敏捷。四、今后的主要措施：a）留意培育学生良好的自学实力，擅长合作，擅长探究，从而提高自身的数学修养。b）做好课前的预习和课后的练习，加大检查力度及改错意识。c）刚好做好优生的培育及转化工作，从而大面积提高
12、教学质量。总之，一学期的工作，有收获，同时也不足。当然，工作成果的取得，离不开领导的关切、指导和同志们的帮助、关怀。工作中还有很多不足之处，我将刚好找出差距，主动弥补不足，力争使自己的工作在新的一学年里有更大的起色。（依据数学的这些特点和每个学生不同的思维方式和智力水平，为达到教学目的，我在本学期的教学中努力做到以下几点：1、依据儿童发展的生理和心理特征培育学生自主探究的实力。重视以学生的已有学问阅历和生活阅历为基础，供应学生熟识的情景，帮助学生理解并能驾驭数学学问。2、增加联系实际的内容，使学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，专心感受数学的漂亮。3、留意选取富有儿童情趣的
13、学习素材和活动内容，激发学生的学习爱好，获得愉悦的数学学习体验。4、重视引导学生自主探究，合作沟通的学习方式，让学生在合作沟通与自主探究的气氛中学习。5、把握教学要求，促进学生发展适当改进评价学生的方法，比如建立学生课堂发言的“奇思妙语录”等。总之，数学教学就是要实行多种教学手段，培育学生独立思索的实力，增加他们对数学的学习爱好和学习信念，让学生知道数学是一门来源于生活，又高于生活，是对生活的归纳和总结，是一门有着无限漂亮之处的学科。小学数学教学目标3一、小学数学教学目标实施现状反思：老师何以怠慢教学目标1、相识不足很多老师没有充分相识到教学目标的重要性，认为教学目标只是教案设计中的一种形式，
14、可有可无，有很多老师在备课时热衷于教学过程，而不考虑教学目标的打算与制定。就算制定，也是从教参到备课手册，从备课手册到教案，照搬照抄。2、把握不够有的老师虽然也考虑目标，但教学目标制定不合理。要么过于狭窄，要么过于宽泛。只重视学问、技能目标，导致老师在教学过程中急于让学生得出结论、记忆结论，忽视学习过程与学习方法，更忽视情感、看法、价值观的培育。3、混为一谈很多老师对教学目标的理解与相识不明确。在操作上出现了混乱现象，有的把教学目的与教学目标混为一谈，说是设计教学目标，事实上写的是教学目的;有的把教学目标的三个内容随意加减，使三个内容变成了四个、五个，甚至更多。造成了认知、技能、情意相混;还有
15、的把教学目标和我国正在进行的课程改革总目标同日而语，把“三个维度”变成了教学目标。老师自身的思想观念、学问实力、专业素养的缺陷是造成以上现象的主要缘由。我们首先要对教学目标有一个重新的相识。第一，明确教学目标的地位。教学目标是教学过程中师生要达到的学习结果。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价供应标准和依据;它是教学设计的灵魂，它具有导向功能，它为老师加工教学内容、选择教学方法、设计教学环节、支配学生活动、布置作业、引导实际体验供应了精确而详细的依据。其次，明晰教学目标的定位。首先教学目标不同于教学目的，教学目的是制定单元教学安排和课时教学安排时拟订的教学要求
16、，具有方向性，教学目标是教学目的的详细化，它不是一个单元的学习目标。而是一节课究竟要使学生学习什么，具有达成性，它将全部的方向性要求详细为一种确定的具有可操作性的、可供评价与检验的要求。二、如何科学合理地制定教学目标?如何能够使制定的教学目的详细、明确、适当?怎样把握教学目标的适切性?怎样建立意义建构的差别性?笔者认为必需要辨证地处理好几个方面的关系。1、整体性与全面性新课程的课堂教学非常注意追求学问技能、过程方法、情感看法价值观三个方面的有机整合，注意结论与过程的有机融合，学问与实力的和谐发展，情感体验、道德生活的整体关怀。如苏教版国标教材第五册“整十数、两位数除以一位数”，教参拟定的教学目
17、标是“使学生理解整十数、两位数除以一位数的算理，驾驭计算方法，并能正确计算”。可见，这样的目标设定主要是放在学生能计算，一堂课下来，要求学生达成的目标无非是会做一些这类的计算题。这样进行设定是不能满意学生的认知须要的，是不够全面的。所以，我们把这节课的教学目标设定为：(1)使学生经验探究两位数除以一位数计算方法的过程，驾驭整十数、两位数除以一位数(每一位都能整除)的口算和两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法;通过比较、探讨，感悟出竖式计算的优越性，能正确进行计算。(2)使学生在探究算法、解决问题的过程中，初步学会进行简洁的、有条理的思索，能运用两位数除以一位数的除法进行简洁的估算并解决一些
18、实际问题，渗透转化、建模等数学思想。(3)使学生在老师的激励和帮助下，主动参加解决问题的活动，感受数学与日常生活的亲密联系，在不断克服困难的过程中逐步树立学好数学的信念。2、共同性与差异性由于每位学生的文化背景、学问基础、思维水平不同，在制定教学目标时要考虑学生的共性要求，还要关注学生特性需求，要留意柔性设计，即教学目标的制定要留有适当的余地，弹性化地将目标落实。如苏教版义务教材第九册“商的近似值”的教学，统一的教学目标要求：使学生驾驭用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按须要在小数除法的计算中正确地截取商的近似值。而对于“结合生活实例，使学生了解截取商的近似值的应用价值，并能在生活中敏捷解决
19、实际问题，体验数学与生活的紧密联系。”这一教学目标则不能一刀切，要求人人达到同一尺度。3、显性与隐性。学问与技能目标是显性的，方法与过程、情感看法价值观的目标是隐性的。制定教学目标时要对抽象的目标结果赐予明确的界定，引导教学的绽开，同时关注学习过程性与体验性、隐性与潜在性，使之尽量详细，具有可操作性。比如在讲授苏教版国标教材第六册“两位数乘两位数”这一内容时制定了这样的教学目标：(1)让学生通过揣测乘出来一共有多少，培育学生对数的感知和直觉思维实力;(2)让学生通过独立思索、尝试解决问题，经验解决两位数乘两位数这一数学问题的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算，体验胜利解决数
20、学问题的喜悦或失败的情感;(3)在探究算法和解决问题的过程中，让学生通过小组和全班同学的沟通、合作，体验计算两位数乘两位数方法的多样化，培育学生数学沟通的实力和合作的意识，进一步发展数学思索，提高解决问题的实力。在设定目标的时候，教者在仔细分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程运用了“经验”、“体验”等词语。把情感看法等方面的隐性要求通过这些词语特别明确的表达出来。将隐性目标显性化，形成详细的教学目标。这样的目标对课堂教学过程具有干脆的指导作用，并且具有可监控性。4、思维性与思想性课堂教学目标既要考虑它的广度，还要留意它的深度。数学是思维的体操，要具有思维内涵，在制定教学目标时要挖掘思维
21、因素，要使学习材料的功能最大化，富有丰富的内涵，渗透数学的思想和方法。如苏教版义务教材第九册“平均数应用题”的教学，在制定教学目标时，其中有一条就是：通过比较第一、其次小组平均每人包饺子的个数，渗透移多补少、估算、统计抽样等数学思想与方法，并能依据数字特征选择敏捷的方法解决平均数应用题。这样的教学目标，具有很大的空间，富有挑战性，激活了学生的思维，激发了探究的欲望，激起了原有的学问结构，渗透了数学的思想与方法，让学生触摸数学的本质。5、现实性与逻辑性数学教材是根据数学学问的逻辑体系和小学生的一般认知规律进行编排的，具有普遍性、统一性，而每一个地方又具有地域性与差异性，所以在确定教学目标时不能仅
22、仅依据教材的逻辑体系，还要更多考虑学生的现实基础，使学习内容更富有问题性与挑战性。比如在苏教版试验版第九册“小数四则混合运算”教学时，学生在学习了小数加、减、乘、除四则运算和整数四则混合运算的基础上，对于小数四则混合运算已经没有一点障碍，教参上的目标是：“理解小数四则混合运算的运算依次，能驾驭小数四则混合运算的方法，并能正确计算。”但学生的现实基础已经超过这一要求，那就没有必要把教材的要求定为课堂教学目标。可以把目标定位在“让学生结合详细问题，应用小数四则混合运算的依次解决问题，比较解决的方法和结果，初步渗透运算定律，体会整数与小数四则混合运算在实际问题中的不同，娴熟运用小数四则混合运算解决问
23、题，体验解决问题策略的多样化”。这样的教学目标，充分考虑学生的现实基础，抓住了教学与学习的起点，有利于培育学生主动主动的学习看法，有利于使学习材料富有问题性，从而利于培育学生形成以沟通和探究为特征的学习方式。小学数学教学目标4教学目标：1、驾驭解答应用题的一般步骤，能用综合算式解答一般应用题；2、培育分析问题和解答问题的实力。学习指导：应用题解答的关键步骤，是分析数量关系和线段图比较。线段图比较直观，可以把 一道应用题的条件、问题以及它们之间的内在联系清楚地反映出来。画线段图既是一 个审题过程，同时也是一个分析应用题的数量关系过程，线段图画正确了，应用题的 数量关系也就清晰了。应用题的解题思路
24、也随之而出，问题迎刃而解。学习重点、难点：解答应用题的一般步骤 ;利用线段图帮助学生理解数量关系。教学过程：一、创设情景，导入新课。(网上连接电子信箱出示画面）服装工厂的工人正劳碌地生产着衣服。一个工厂的生产必需制订肯定的安排，然后根据安排去生产。在生产过程中还须要对安排的完成状况进行计算了解。下面让我们一起来帮这个工厂的安排生产完成状况计算一下：（出示简洁的应用题）1、依据线段图口头列式。（1）服装厂安排做一批衣服，平均每天做75套，5天做多少套？套每天做75套（2）服装厂安排做660套衣服，已经做了375套，剩下的要3天完成，平均每天做多少套？安排做660套已经做了375套 平均每天做？套
25、二、主动探究，学习新知。1、亮出目标。指导学生阅读课本47页第一、二行。提问：谁能说一说这节课的学习目标？（学习解答应用题的一般方法。）（投影）2、 板书课题：一般应用题（一）3、 教学例1。出示例题。（同学们：假如我把练习（2）中已经做了375套换成已经做了5天，平均每天 做75套。就得到我们今日学习的例1，请同学们打开课本47页，一起阅读例1。一个服装厂安排做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完。平均每天做多套？（阅读后，请带着你是根据怎样的步骤去完成例1的解答的呢？这个问题去自学课本47页和48页）学生回答后，老师板书：1、理解题意； 2、分析题里的数量关系；3、
26、列式计算； 4、检验，写出答案。审题，弄清题意。（板书）想一想（A）A、可以用什么方法来帮助理解题意呢？答：可以用两种方法来帮助理解题意：一种是摘录条件和问题。另一种是线段图：安排做660套衣服前5天做好的 后3天要做的每天做75套 每天？套想一想（B）B、问题中的平均每天做多少套是指哪些天的平均数？答：问题中平均每天做多少套，是指剩下3天的平均每天做多少套，不是指全部数量的平均数。依据刚才的题意分析，你能说说这道题的分析思路图吗？（板书：分析数量关系）依据分析思路图中的数量关系你们知道第一步先算什么？其次步再算什么？第三步算什么？并列出综合算式：（老师板书：列式计算）（请你们阅读课本47页，
27、并完成第三步的算式，再写成综合算式） 已做了多少套？ （板书） 综合算式：755375（套） 后3天还要做多少套？660375285（套） 平均每天做多少套？285395（套）小学数学教学目标5摘要：在小学的数学教学过程当中，能够建立明确的教学目标是最为重要的。教学目标它能够进一步的引导教学方法，并完成教学效果。依据当前教学改革的不断发展，促使更多的数学老师能够相识到教学目标的重要性质。本文将依据详细的数学教学案例对数学教学目标进行优化并分析。关键词：小学教学;教学目标;案例在现如今的小学数学教学过程当中，只有确立明确的教学目标才能够获得有效的教学过程，想要使教学工作达到更好的发展那么就须要树
28、立一个有效的教学目标。好的数学教学目标才能够给数学教学工作奠定一个好的基础，从而大大提升了学生的数学学习实力，并且在数学教学的实践当中，对数学教学目标进行好的发展，也是提高学生的数学成果的关键。1、小学数学教学目标的含义在教学的理论当中，小学的教学目标是和别的教学目标概念不同的，小学所指意思则是刚刚进入到校内生活的小学生，他们所担忧不是以后的发展怎么样，而关切的是如何能够跟上老师的讲课速度，是否能够听懂等含义，那么，小学生的教学目标则要与详细的实际状况一起进行，对并不是很清楚的目标相结合，进而引导出教学开展的作用，这些便是数学目标的含义了。2、小学数学教学目标的失落2.1老师在相识方面的不足有
29、些老师在认知方面有着很大的不足，他们认为“几句话就能解决”，并没有完全的了解教学目标的重要性质，他们认为教学目标仅仅是关于教案设计的一种方法，就好比一个“标签”一样，并没有太大作用。2.2老师把实力不够有的老师也建立了数学教学目标，但是在数学教学目标制定过程中并不是很合理，不是目标过去短浅在不就是目标泛滥，并没有实际的行动，只是过多地注意于学问和技能性目标，从而致使老师在教学的过程当中没有给学生留有思索的余地，焦急让学生得出结论，忽视了学习过程和学习方法，更为严峻地忽视了情感、看法、以及价值观的双向培育。而老师自己的修养和学问观念都是关键学生学习实力的基础，老师应当对自己所树立的教学目标进行深
30、化的了解，重新相识到教学目标对教学的重要性质，苏联教学论专家巴班斯基一语中的“明确教学目标”是实现“最优化教学”的基本条件。3、小学数学教学目标的追求3.1进行转变新观念，树立正确的教学目标建立教学目标是能够完成课程目标和学习目标的关键，它也是对于老师在课堂活动中相识到学生情感、技能和实力等方面的转化，教学目标也是所在课堂的核心问题，它是教学问题的动身点和归宿点，它有着独立的导向和激励、评价功能。能够合理的树立教学目标是有助于老师明确学生“应当学什么”和老师在学生“学”以后赐予的评价，有助于明确老师所驾驭的学生学得“怎么样”和老师“怎么教”的问题。能够有效的把教学目标精确并正真实现的目标方向。
31、3.2研读课外教材，合理的把握住教学方向目标3.2.1分析出教材的编制体系，进而领悟到教材编排的意图性质老师要搞清晰想要讲解的课程教学内容在本单元的第几学段或者本课程在体系中所产生的作用，能够刚好了解并清晰前后、左右之间的相互关系，刚好的驾驭教学内容。例如，在一般支配单元内容中可以分为三种形式：一是学问分开形式进行讲解；二是学问合解法；三是学问递进法。假如合解法定位低年级的表内乘除法，那么根据几以内的乘法口诀进行相应的除法，能够将单元内容分成好几个部分，而每一个部分的学习过程都相像，从而来引导学生以这类形式进行探究新的学问。3.2.2依据学生的实际状况进行针对性的教学目标在数学的教学活动当中设
32、立一个在基本水平上的学问考验，从中了解并探讨出学生的学习状况，还要了解学生是否具备了相关的学问与实力。看出学生在学习新的方式时所实行的动机、思维方式等多方面进展，探究出学生的学习规律就可以制定出有效的教学目标了。可以举一个例子，如教学当中五年级下册中其次单元的因数和倍数，举一个5的倍数，并将它运用到日常生活当中来，并要让学生能够进行相互的沟通，能够正确的相识到5的倍数。可以举例子例如10是不是5的倍数、或者7是不是5的倍数，给学生提及问题，并要让他们进行深化的探讨与探讨。4、结束语综上所述，在小学的数学教学工作当中，它的作用是为了能够提升数学教学的效果，能够对于数学教学目标进行完整的优化都是特
33、别重要的，只有制订了完整并有效的目标才能够实现对目标的追求，在小学的生活当中是离不开数学陪伴的，时刻都是须要着数学的，在小学的数学教学课程当中，老师要以饱满的精神状态充分的了解并相识到数学教学教化的重要性质，能够主动变更教学模式，进而赢得小学生的宠爱，有效地提高数学教学中的趣味性，只有提高了学生的实践实力才能够推动学生的综合性质发展。参考文献：1许卫兵.教学目标的现实失落与应有追求以小学数学学科教学为例J.课程教材教法,20xx,(5):49-53.2刘其君.浅谈小学数学课堂的有效性J.速读旬刊,20xx,(10):7.小学数学教学目标6（一）总体目标通过义务教化阶段的数学学习，学生能够获得适
34、应将来社会生活和进一步发展所必需的重要数学学问（包括数学事实、数学活动阅历）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念；具有初步的创新精神和实践实力，在情感看法和一般实力方面都能得到充分发展。详细阐述如下：学问与技能经验将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，驾驭数与代数的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题。经验探究物体与图形的形态、大小、位置关系和变换的过程，驾驭空间与 图形的基础学问和基本技能，并能
35、解决简洁的问题。经验提出问题、收集和处理数据、作出决策和预料的过程，驾驭统计与概率的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题。数学思索经验运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。丰富对现实空间及图形的相识，建立初步的空间观念，发展形象思维。经验运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。经验视察、试验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理实力和初步的演绎推理实力，能有条理地、清楚地阐述自己的观点。解决问题初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实
36、践实力与创新精神。学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。初步形成评价与反思的意识。情感与看法能主动参加数学学习活动，对数学有新奇心与求知欲。在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念。初步相识数学与人类生活的亲密联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充溢着探究与创建，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。形成实事求是的看法以及进行质疑和独立思索的习惯。以上四个方面的目标是一个亲密联系的有机整体，对人的发展具有非常重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思索、解决问题、情感与看法的发展离不开学问与技能的学习，同时，学问与技能的学习必需以有利于其他目
37、标的实现为前提。(二）学段目标一、第一学段（13年级）学问与技能经验从日常生活中抽象出数的过程，相识万以内的数、小数、简洁的 分数和常见的量；了解四则运算的意义，驾驭必要的运算（包括估算）技能。经验直观相识简洁几何体和平面图形的过程，了解简洁几何体和 平面图形，感受平移、旋转、对 称现象，能初步描述物体的相对位置，获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能。对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，驾驭一些简洁 的数据处理技能；初步感受不确定现象。数学思索能运用生活阅历， 对有关的数字信息作出说明，并初步学会用详细的数描述现实世界中的简洁现象。在对简洁物体和图形的形态、大小、位置关系、运动
38、的探究过程中，发展空间观念。在老师的帮助下，初步学会选择有用 信息进行简洁的归纳与类比。在解决问题过程中，能进行简洁的、有条理的思索。解决问题能在老师指导下，从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决方法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。在他人的激励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有新奇心，能够主动参加生动、直观的数学活动。在他人的激励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得胜利的体验，有学好数学的信念。了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的亲密联系。经验视察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思索过程的合理性。在他人的指导下，能够发觉数学活动中的错误并刚好改正。二、全册教学要求1、娴熟地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，驾驭数的依次和大小，驾驭10以内各数的组成，会读写020各数。2、初步相识加减法的含义和加减法算式中各部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较娴熟地计算一位数的加法和10以内的减法。3、初步学会依据加减法的含义和算法解决一些简洁的实际问题。4、相识符号“、”，会运用这些符号表示数的大小。5、直观相识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。6、初步了解分类的方法，会进行简洁的分类。7、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的爱好，建立学好数学的信念。