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1、 Date：第四讲：影响语言学习策略的几种主要因素 (Maiin FFacttorss Innfluuenccingg Sttrattegiies of Leaarniing aLannguaage)一、教学目目的 学学习以下下内容：1、年龄对对学习策策略的影影响；2、智力对对学习策策略的影影响；3、个性对对学习策策略的影影响；4、认知风风格对学学习策略略的影响响；5、教师对对学习策策略的影影响；6、态度、语语言水平平、学习习环境等等因素对对学习策策略的影影响;7、语境与与语言学学习；8、语境与与语用。二、教学重重点影响外语学学习策略略的因素素三、教学难难点1、语境与与语言学学习;2、语境与与
2、语用。四、教学方方法讲述、讨论论五、时间安安排1、介绍课课程、学学期计划划、教学学要求330ms2、讲述、讨讨论1000 mms3、总结、布布置作业业5 mms六、教学过过程（一）复习习1、制定学学习策略略有哪些些具体内内容？制定计划、安排时时间。 22、实施策策略要注注意哪些些？ 对对付压力力、避免拖拖延、批评性性思考、像天才才般那样样思考、做出适适宜的决决策。（二）教授授内容4.1 影影响外语语学习策策略的因因素概述述几乎所有的的语言学学习策略略研究都都发现，语语言学习习者使用用学习策策略的频频率和种种类都存存在明显显差异。而而这些差差异又或或多或少少与学习习者的学学习效果果有关系系。为什
3、什么学习习者在形形成和使使用学习习策略上上存在明明显差异异一直是是学习策策略研究究者关注注的问题题之一。研研究表明明，学习习者的本本体因素素，如年年龄、智智力、语语言潜能能、学习习风格、学学习策略略、态度度、动机机、个性性等等方方面的差差异是造造成学习习效果差差异的重重要原因因，也是是造成学学习策略略差异的的根源。另另外，教教师的教教学、教教学环境境等外部部因素也也从多角角度影响响学习者者学习策策略的形形成和使使用。本本章着重重讨论这这些学习习者本体体因素和和外部因因素对学学习策略略的形成成和使用用的影响响。4.2年龄龄对学习习策略的的影响(Agee annd llangguagge llea
4、rrninng sstraateggiess) 研研究表明明，年龄龄对语言言学习策策略的形形成和使使用有非非常明显显的影响响。学习习者的认认知能力力随年龄龄的增长长而增长长，他们们的认知知方式也也随年龄龄的增长长而变化化。而认认知能力力和认知知方式的的变化直直接影响响学习策策略的形形成和使使用。就就中小学学生而言言，学习习策略的的形成和和使用可可分为学学前期、小小学时期期和初高高中三个个不同时时期。在在学前期期，儿童童尚未形形成学习习策略，当当然也不不能有意意识地使使用学习习策略。小小学时期期，特别别是小学学高年级级阶段，儿儿童已经经形成和和掌握许许多学习习策略，但但通常是是一些简简单的策策略
5、，而而且他们们还不善善于有效效地运用用策略来来提高学学习效果果。如果果教师能能够给予予适当的的指导和和训练，小小学生也也能形成成和使用用有效的的语言学学习策略略。 初初高中时时期，学学习者的的认知能能力发展展迅速，认认知方式式也逐步步丰富、扩扩展。在在他们熟熟悉的知知识领域域，学习习者不仅仅能自发发形成策策略，而而且能有有意识地地培养策策略，并并在学习习中根据据学习任任务的要要求和目目标选择择调整学学习策略略。但是是，如果果没有教教师的指指导和帮帮助，初初高中学学习者还还不能完完全自主主地、有有系统地地发展和和使用语语言学习习策略。 我我国中学学英语教教学往往往偏重语语言基础础知识和和基本技技
6、能(俗俗称“双基”)的教教学和训训练，忽忽视“如何学学”的训练练。以至至于上大大学以后后，很多多学生仍仍然不知知道如何何学习。大大学学习习对学生生自主学学习能力力的要求求提高了了。由于于没有受受到“如何学学”的训练练，很多多新人学学的大学学生经常常感到不不知道怎怎么学，有有的学生生甚至抱抱怨大学学教师“管”得太少少了。另外，不经经教师指指导、自自发形成成的策略略不一定定是有效效的策略略，如死死记硬背背、反复复抄写等等。自发发形成的的策略很很可能转转化成习习惯或不不自主的的行为。一一旦无效效的学习习策略形形成习惯惯或不自自主的行行为，学学习者就就很难改改变。因因此，在在初高中中阶段对对学生进进行
7、适当当的学习习策略训训练是十十分必要要的。4.3智力力对学习习策略的的影响 (Inntellliggencce aand lannguaage leaarniing strrateegiees) 有有人认为为智力是是先天的的，因而而对学习习策略的的形成和和使用不不应该有有太大的的影响。但但事实并并非如此此。这里里姑且不不讨论智智力是否否是先天天的，我我们重点点讨论智智力是否否对学习习策略的的形成和和使用有有影响。从从主观上上讲，学学习者确确实不会会有意识识地根据据自己的的智力水水平来选选择和使使用学习习策略，因因为学习习者并不不是都对对自己的的智力水水平十分分了解，而而且智力力与学习习策略之之
8、间也没没有明显显的关系系。但是是，从客客观实际际来看，智智力还影影响着学学习策略略的形成成和使用用。其理理由是，有有些学习习策略(比如通通过语言言分析来来观察和和总结语语法规则则)对智智力水平平的要求求较高，智智力水平平偏低的的学习者者也可能能试图培培养和使使用这些些学习策策略。但但是，他他们使用用这类学学习策略略时，其其效果肯肯定不如如智力水水平较高高的学习习者。久久而久之之，他们们就会自自觉或不不自觉地地放弃使使用这些些学习策策略，而而更多地地使用其其他学习习策略。 学学习策略略训练的的研究结结果表明明，智力力水平高高的学生生往往能能通过对对教师日日常内容容讲解的的揣摸与与自己解解题经验验
9、的总结结，自发发形成一一套行之之有效的的学习策策略。智智力水平平一般的的学生，往往往是在在教师明明确、具具体的指指示下，或或通过学学习策略略的具体体训练，才才能形成成学习策策略。而而智力水水平较差差的学生生，不仅仅需要教教师的具具体帮助助和明确确讲解，而而且常常常还需要要反复练练习才能能依样画画葫芦，机机械地运运用获得得的学习习策略，而而一旦学学习内容容、任务务和环境境有变化化，就不不知道如如何选择适当的的学习策策略，或或使用的的策略不不能有效效地解决决问题(阎金铎铎等，119999)。 当当然，智智力水平平只是影影响学习习策略形形成和使使用的因因素之一一，而不不是惟一一条件。智智力水平平高的
10、学学习者不不一定能能自然掌掌握有效效的学习习策略；而没有有掌握有有效学习习策略的的学习者者也不一一定是智智力水平平低的学学习者。4.4个性性对学习习策略的的影响 (Peersoonallityy annd llangguagge llearrninng sstraateggiess) 就就个性对对语言学学习的影影响而言言，研究究较多的的是探讨讨外向型型性格与与内向型型性格对对语言学学习的影影响。 早早些时候候，研究究者认为为外向型型性格特特征符合合外语学学习的需需要，因因为语言言作为交交流工具具只有在在人与人人之间发发生相互互关系时时其作用用最明显显。后来来的研究究发现这这一观点点并不完完全正
11、确确。现在在人们倾倾向接受受的观点点有二：第一，性性格外向向的学习习者在掌掌握基本本的人际际交流技技能(bbasiic：iinteerpeersoonall coommuuniccatiion skiillss)方面面具有优优势。这这主要是是因为外外向型性性格使学学习者有有更多的的练习机机会和更更多的语语言输入入，因而而语言学学习成功功机遇更更大。第第二，性性格内向向的学习习者在发发展语言言认知能能力(ccognnitiive acaademmic lannguaage abiilitty)方方面有优优势，这这主要是是因为他他们在读读写方面面花的时时间更多多(Grrifffithhs，1199
12、11)。 以以上两点点与其说说是两种种观点，不不如说是是两种现现象，而而且已被被很多研研究证实实。但在在解释这这两种现现象时，研研究者们们存在很很大的分分歧。第第一种现现象主要要是因为为语言练练习机会会的差异异，这一一点似乎乎没有太太大的争争议。但但是对第第二种现现象，有有人认为为性格内内向的学学习者在在读写方方面花的的时间更更多，而而有人则则认为这这类学习习者可能能更善于于利用其其沉静的的性格对对有限的的输入进进行更深深入细致致的形式式分析(束定芳芳、庄智智象，119966：499)。与与此类似似的一种种解释是是，性格格内向的的学生可可能在语语法、翻翻译、阅阅读理解解方面钻钻研更深深(朱纯纯
13、，19994：3477)。不管怎样，性性格类型型直接影影响学习习策略的的形成和和使用。性性格外向向的学习习者敢于于开口和和与他人人建立关关系，因因而善于于创造和和把握学学习语言言和使用用的机会会。性格格内向的的学习者者在这方方面稍微微逊色，但但他们往往往善于于观察和和思考。遗遗憾的是是，很多多学习者者并不清清楚自己己的性格格属于内内向型还还是外向向型。下下面是一一个简单单的性格格类型测测量表(摘自文文秋芳，1996a)：性格类型测测量表说明：请你你在下面面各题的的a、bb两个选选项中选选择一个个。要做做每一道道题，不不能遗漏漏。1)我通常常喜欢 aa)独自自工作。b)和大家家一起工工作。2)我
14、比较较 a)不容易易被人接接近。b)容易被被人接近近。3)我最高高兴的是是 a)不与别别人在一一起。，b)与大家家在一起起。4)在聚会会时，我我 a)只与熟熟人进行行交谈。b)喜欢与与生人交交谈。5)在与别别人交往往中，我我通常 aa)不能能及时得得到别人人的消息息。b)能及时时地了解解到别人人的近况况。6)通常能能把事情情干得更更好 a)如如果我独独自揣摩摩。b)如果我我与别人人讨论。7)当与别别人在一一起时，我我通常的的特点是是 aa)不愿愿与别人人说自己己的情况况。b)开朗、坦坦诚、愿愿意冒险险。8)交朋友友时，通通常 a)是是别人主主动。b)是我主主动。9)我宁愿愿 a)一人呆呆在家里
15、里。b)参加兴兴趣不大大的聚会会。10)和别别人交际际时，我我总是 aa)尽量量少说话话。b)兴致很很高，似似乎有很很多话题题要谈。11)与别别人在一一起时，我我通常 a)等别人人来找我我讲话。b)主动找找别人讲讲话。12)当我我一个人人时，我我感到 a)清清静。b)孤独。13)在课课堂上，我我喜欢 a)独独自进行行某项活活动。b)小组活活动。14)当与与别人发发生争吵吵或辩论论时，我我喜欢 a)不讲话话，希望望问题能能自行解解决。b)把话说说出来，希希望当时时当地就就能得到到解决。15)当我我想把复复杂的想想法表达达出来的的时候，我我通常 aa)感到到非常艰艰难。 bb)感到到比较容容易。
16、得分计计算方法法：请将将b)答答案的个个数相加加，每个个答案11分。如如果你的的得分很很高，就就说明你你的性格格偏向外外向型。相相反，如如果得分分越低，就就说明你你的性格格越偏向向内向型型。下面面是对得得分的说说明：13分以上上：比较较外向； 912分分：稍稍稍外向； 778分： 稍稍稍内向； 6分分以下：比较内内向4.5认知知风格对对学习策策略的影影响 (Coggnittivee sttylees aand lannguagee leearnningg sttrattegiies) 认知风风格是指指学习者者在认知知过程中中识别、处处理、储储存、提提取信息息的方式式，以及及学习者者解决问问题时
17、的的出发点点(orrienntattionn)，有有时也称称为学习习风格。一一般认为为认知风风格是先先天的、持持久的，很很难改变变的。对对认知风风格研究究得最多多的当然然是普通通心理学学领域，其其研究成成果已经经广泛应应用到其其他相关关学科的的研究。外外语学习习研究者者认为，认认知风格格的差异异也是造造成外语语学习者者学习策策略差异异的主要要因素之之一。虽虽然一般般人认为为认知风风格没有有太大的的可塑性性，但有有些学者者则认为为，在外外语教学学中，可可以帮助助学习者者培养自自己喜欢欢的认知知方式，发发挥尚未未使用的的认知方方式的潜潜力，以以形成更更有效的的语言学学习策略略。 在在认知风风格研究
18、究中，对对左右半半脑不同同功能的的研究最最为突出出。研究究证明，大大脑左右右两半球球具有不不同的功功能。左左半球擅擅长逻辑辑思维、语语言思维维和分析析思维，以以从部分分到整体体的方式式感知和和处理信信息。右右半球擅擅长非语语言思维维和空间间想像思思维，对对由视觉觉、触觉觉和听觉觉带来的的信息比比较敏感感，对整整体性信信息和情情感信息息的处理理更为有有效。 在在实际中中，人们们左右脑脑的发展展情况并并不是平平衡的。有有人左脑脑发达，有有人右脑脑发达，有有人界乎乎其中。所所谓左脑脑发达或或右脑发发达，实实际上就就是左脑脑用得多多还是右右脑用得得多的区区别。研研究表明明，充分分发挥左左右脑潜潜能的学
19、学习者是是最成功功的学习习者。因因此，对对于左脑脑发达的的学习者者来说，一一方面要要进一步步发挥逻逻辑思维维和语言言思维的的优势，同同时也应应该积极极开发右右脑的功功能，如如非语言言思维和和空间想想像能力力。而右右脑发达达的学习习者则应应该积极极开发左左脑的逻逻辑思维维、语言言思维能能力。 就就语言学学习而言言，左脑脑占主导导地位的的学习者者喜欢分分析语言言现象，注注重语法法结构和和文章的的细节，不不太喜欢欢运用直直觉和综综合能力力，不太太善于把把握文章章大意。右右脑占主主导地位位的学习习者则比比较喜欢欢使用那那些运用用形象思思维和知知觉思维维的学习习策略。比比如记单单词时，脑脑子里会会出现单
20、单词的形形象，读读文章时时喜欢先先看大意意等。语言学习者者应该了了解自己己的认知知风格，并并结合自自己的认认知风格格特点选选择和训训练语言言学习策策略，从从而充分分发挥自自己的潜潜力。当当然学习习者首先先应该知知道自己己是哪种种类型的的学习者者。下面面我们介介绍一个个简单的的左右脑脑类型测测量表(摘自文文秋芳，1996a)： 左右半半脑类型型测量表表 说说明：本本表共有有20个个问题，每每道题后后面有55个选项项。请你你根据自自己的实实际情况况选择其其中一个个选项作作为答案案。15代表表的情况况如下： 11=这个个陈述完完全或几几乎完全全不符合合我的情情况。 22=这个个陈述通通常不符符合我的
21、的情况。 3=这个陈陈述有时时符合我我的情况况。 44=这个个陈述通通常符合合我的情情况。5=这个陈陈述完全全或几乎乎完全符符合我的的情况。1)我容易易记住别别人的名名字。 1 2 3 4 52)我容易易记住别别人的面面孔。 1 2 3 4 53)我喜欢欢把所要要解决的的问题分分成若干干部分，然然 后运用用逻辑关关系逐一一解决。 1 2 3 4 54)我喜欢欢从总体体上研究究问题，然然后从模模式出 发，运运用猜测测来解决决问题。 11 22 33 44 555)我喜欢欢对人的的外在特特点作出出客观判判断。 1 2 3 4 56)我喜欢欢对人的的内在特特点作出出主观的的判断。 1 2 3 4 5
22、7)我是综综合型的的读者。 1 2 3 4 58)我是分分析型的的读者。 1 2 3 4 59)我基本本上通过过语言进进行思维维和记忆忆。 1 2 3 4 510)我基基本上是是通过图图像进行行思维和和记忆。 1 2 3 4 511)我喜喜欢说话话和写文文章。 1 2 3 4 512)我喜喜欢画画画和摆弄弄具体的的物体。 1 2 3 4 513)我能能控制自自己的情情感。 1 2 3 4 514)我不不能控制制自己的的情感。 11 22 33 44 5515)我对对听和视视觉性的的刺激反反应最好好。 11 22 33 44 5516)我对对动作性性的刺激激反应最最好。 1 2 3 4 517)
23、我喜喜欢解决决逻辑性性的问题题。 11 22 33 44 5518)我喜喜欢解决决直觉性性的问题题。 11 22 33 44 5519)我喜喜欢做有有固定答答案的试试题。 1 2 3 4 520)我喜喜欢没有有固定答答案的试试题。 1 2 3 4 5 计分方方法：将将单数题题和双数数题的得得分分别别相加。对对得分结结果可作作如下解解释：单数题的总总分在335分以以上 运用用左半脑脑为主双数题的总总分在225以下下单数题的总总分在33235之间间 运用用左半脑脑略多于于右半脑脑双数题的总总分在22528之之间单数题和双双数题的的总分分分别都在在28.5-32.5分之之间 左右半半脑用得得差不多多
24、双数题的总总分在332335之间间 运用用右半脑脑略多于于左半脑脑单数题的总总分在22528之之间双数题的总总分在335分以以上 运运用右半半脑为主主单数题的总总分在225以下下除了以左右右脑使用用情况对对认知风风格进行行分类以以外，研研究人员员还进行行了其他他分类方方法的研研究，如如场独立立型与场场依赖型型、思考考型与冲冲动型等等。这些些分类方方法都是是把学习习者分成成两种相相对的类类型。这这样分类类的局限限性是显显而易见见的，因因为其分分类标准准过于绝绝对，不不一定适适合所有有学习者者。为了了克服这这一缺陷陷，研究究者们已已经开始始从其他他角度研研究认知知风格，其其中比较较成熟的的一种分分
25、类方法法是把学学习者分分为听觉觉型、视视觉型、动动觉型和和触觉型型四种类类型学习习者(RReidd，19987)。 11)听觉觉型的学学习者喜喜欢听而而不喜欢欢读，对对听的内内容不容容易忘记记。上课课能集中中注意力力听教师师讲解。但但阅读时时往往不不能集中中注意力力。 22)视觉觉型的学学习者非非得亲眼眼看见文文字或图图画才能能学习。他他们偏爱爱默读，注注意教师师板书的的内容，不不太注意意听教师师的讲解解。 33)动觉觉型的学学习者喜喜欢读和和写，有有时还表表演动作作。对动动手操作作的事情情比较感感兴趣。 44)触觉觉型的学学习者喜喜欢一边边学习一一边动手手操作，比比如制作作模型等等。 我我们
26、认为为，Reeid归归纳的这这四种学学习风格格实际上上是不同同学习策策略的体体现，即即不同的的学习者者倾向于于用不同同的感知知器官去去感知外外界事物物。在语语言学习习中，这这种事物物就是语语言。另另外，语语言学习习者往往往不是单单纯的哪哪一种类类型的学学习者，而而是属于于两种或或多种类类型之间间的学习习者，如如听一动动觉型、视视一动觉觉型或综综合型。 我我们建议议语言学学习者尽尽可能了了解自己己的学习习风格类类型，继继续发挥挥优势，同同时注意意尝试其其他认知知风格的的做法，眼眼、耳、口口、手、脑脑并用，扩扩宽学习习渠道，增增加语言言信息输输入量。 文文秋芳(19996a)设计的的一个学学习风格
27、格类型测测量表，如如下：学习风格类类型测量量表 本表共共有144道题(其中第第9、112一114道题题分别有有两个小小题)。每每道题后后面有55个选项项。请你你根据自自己的实实际情况况选择其其中一个个选项作作为答案案。15代表表的情况况如下： 1=这个陈陈述完全全或几乎乎完全不不符合我我的情况况。2=这个陈陈述通常常不符合合我的情情况。3=这个陈陈述有时时符合我我的情况况。4=这个陈陈述通常常符合我我的情况况。5=这个陈陈述完全全或几乎乎完全符符合我的的情况。1、我对听听过的东东西记得得特别快快。 1 2 3 4 52、凡是眼眼睛看过过的东西西，我不不容易忘忘记。 1 2 3 4 53、我默看
28、看课文比比听别人人朗读要要收获大大。 1 2 3 4 54、我朗读读过的东东西不容容易忘记记。 1 2 3 4 55、我写过过的东西西不容易易忘记。 1 2 3 4 56、我听别别人朗读读课文比比自己默默读课文文要收获获大。 1 2 3 4 57、我自己己表演过过的东西西不容易易忘记。 1 2 3 4 58、我喜欢欢教师要要我们把把学的东东西表演演出来。 1 22 33 44 559、如果听听录音和和看书这这两项活活动可以以选择的的话， a)我宁愿愿听录音音。 1 2 3 4 5 b)我我宁愿看看书。 1 2 3 4 510、我喜喜欢朗读读课文。 1 2 3 4 511、我喜喜欢默读读课文。
29、1 2 3 4 512、我(a)喜喜欢听故故事。 1 2 3 4 5 (b)喜欢看看故事书书。 1 2 3 4 513、我(a)比比较容易易记住教教师讲的的事情。 1 2 3 4 5 (b)比较容容易记住住教师写写在黑板板上的东东西。 1 2 3 4 514、我(a)能能比较快快地记住住听觉形形象。 1 2 3 4 5 (b)能比较较快地记记住视觉觉形象。 1 2 3 4 5记分方法：请把各各题的得得分填在在下表内内，然后后把各组组题目的的得分相相加，把把结果填填在合计计栏内。第一组题1 6 99(a) 12(a) 113(aa) 14(a) 合计第二组题2 33 9(bb) 111 112(
30、bb) 13(b) 144(b)第三组题4 5 77 88 100以下是对得得分的解解释：(1)第一一组题目目的得分分在21130之之间 听觉型型 第二组组题目的的得分为为18分分或188分以下下 第三组组题目的的得分为为13分分或133分以下下(2)第二二组题目目的得分分在25535之之问 视觉型型 第一组组题目的的得分为为15分分或155分以下下 第三组组题目的的得分为为13分分或133分以下下(3)第一一组题目目的得分分在21130之之间 听听一动觉觉型 第三组组题目的的得分在在18_25之之间 第二组组题目的的得分为为18分分或188分以下下(4)第二二组题目目的得分分在25535之之
31、间 视视一动觉觉型 第三组组题目的的得分在在1825之之间 第一组组题目的的得分为为15或或15分分以下(5)各组组题目得得分的平平均分都都在35分以以上 综合型型4.6教师师对学习习策略的的影响 (Teaccherrs infflueencees oon llangguagge llearrninng sstraateggiess) 教教师对学学习者学学习策略略的形成成和使用用的影响响可以是是直接的的，也可可以是间间接的。直直接影响响指教师师专门进进行的或或渗透到到教学中中的学习习策略训训练产生生的影响响。关于于这一方方面我们们在本书书第十章章还要详详细讨论论。这里里我们主主要讨论论教师对对
32、学习者者学习策策略的间间接影响响。 所所谓教师师对学习习策略的的间接影影响，是是指教师师的教学学经验、教教学方法法和教学学步骤对对学习者者学习策策略形成成所产生生的潜移移默化的的影响。比比如，有有的教师师总是在在学习课课文之前前讲解生生单词。具具体做法法是：根根据教材材提供的的单词表表(如果果教材没没有提供供单词表表，他们们可能自自己列出出一个单单词表)逐个领领读、板板书、解解释单词词，有时时还举例例说明或或进行同同义词、近近义词、反反义词的的对比。久久而久之之，学习习者认为为这是学学习词汇汇的有效效方法。以以后在自自学过程程中，特特别是自自己阅读读英语文文章时，学学习者就就会把生生单词抄抄在
33、单词词本上，逐逐个查字字典。查查字典和和把新单单词记在在笔记本本上本来来不是什什么错误误的做法法，但在在阅读前前或在阅阅读中大大量查单单词并在在笔记本本上抄写写单词的的释义则则不能算算作有效效的学习习策略。 笔笔者在大大学从事事多年综综合英语语的教学学，学生生很重视视这门课课，而且且总是花花大量时时间预习习。但笔笔者经常常发现这这样的现现象：很很多学生生预习时时，把课课文浏览览一遍，不不管课文文意思，只只寻找其其中不认认识的单单词，并并把单词词逐个抄抄写在笔笔记本上上，然后后逐个查查字典，抄抄写释义义，也不不管单词词在课文文中用的的是哪一一个释义义。当教教师课堂堂上问及及某个词词的意思思时，学
34、学生就急急忙翻笔笔记本，然然后给教教师说出出一串意意思。这这说明，学学生并没没有理解解单词在在课文中中的意思思。那么么查字典典、抄写写释义的的意义何何在呢?以上只是就就教师的的词汇教教学方法法来说明明教师教教学对学学习者学学习策略略的形成成和使用用的影响响。其实实，教师师教学的的每一个个方面，不不管是知知识的教教学还是是技能的的训练，都都无形之之中对学学习者学学习策略略的形成成和发展展起着积积极或消消极影响响。俗话话说“教什么么学什么么、怎么么教怎么么学”，这充充分说明明教师教教学对学学习者的的影响是是十分明明显的。4.7态度度、语言言水平、学学习环境境等因素素对学习习策略的的影响 (faac
35、toors of Atttituudess ，lannguaage prooficcienncy annd aacaddemiicllearrninng eenviironnmennt infflueenciing lannguaage leaarniing strrateegiees) 学学习者的的态度和和动机对对学习策策略的形形成和使使用也有有明显的的影响。研研究表明明，态度度积极且且动机较较高的学学习者使使用的学学习策略略更多，使使用频率率也更高高。另外外，动机机的类型型也影响响学习策策略的选选择。比比如，以以工具型型动机(insstruumenntall mootivvatiion)为
36、主的的学习者者往往更更多地使使用交际际策略，因因为他们们的主要要目的是是培养满满足某一一方面交交际需要要的语言言能力。 另另外，学学习者现现有语言言水平的的差异也也影响学学习策略略的选择择和使用用。研究究表明，高高级学习习者比初初学者使使用的学学习策略略多，使使用频率率也更高高。在同同一层次次上，成成绩好的的学习者者比成绩绩差的学学习者使使用的学学习策略略更多。另另外，成成绩差的的学习者者还使用用一些效效果并不不好的学学习策略略。最后，学习习者所处处的学习习环境也也影响学学习策略略的使用用。这里里的学习习环境包包括教师师的教学学方法、教教材、评评估标准准和评估估方法、学学生的自自主程度度以及学
37、学习者所所受的其其他方面面的文化化熏陶。但但这方面面的研究究并不多多见。徐国劲在女女性成长长课堂（高高等教育育出版社社，20006.12）讲讲：“据澳大大利亚病病理学专专家杰尼尼.哈罗罗斯蒂博博士及其其同事的的研究发发现，女女性大脑脑的语言言中枢要要比男性性大脑语语言中枢枢大300%。女女性特殊殊的语言言优势，决决定了女女人拥有有优越于于男人的的语言天天赋，而而女人的的语言天天赋恰恰恰是为婴婴儿早期期语言开开发设定定的。（pp 8）人生活动的的时候，记记忆清晰晰，想象象力丰富富，创造造了会随随之出现现。人的的创造了了与情感感有关，因因为情感感是运载载想象的的船，连连接想象象的桥梁梁。人际交往技
38、技能：1、 敏感：一看看一听就就会，接接受速度度快。2、 痴迷：能常常时间持持续沉侵侵在其中中，专注注力高度度集中。3、 精确：具有有惟妙惟惟肖再现现所闻事事物的能能力，尤尤其是细细节。4、 亢奋：在完完成学习习整个过过程中，快快乐地自自我燃烧烧，自觉觉地进入入脑力激激荡状态态。5、 投入：全身身心地投投入学习习，心无无旁骛，自自制力强强，不易易受外界界干扰。4.8语境境与语言言学习 （语境境学概论论第五章章，ppp 977-1336）4.8.11语义、言言语意义义和语境境4.8.11.1语义义语言是在大大的社会会语境下下使用的的符号系系统，而言语语则在相相对小的的语境下下(如情景景语境、文文
39、化语境境和上下下文语境境等)的使用用语言的的行为。因因而，最最终也就就产生其其相关的的意义，即语言言意义(简称语语义)和言语语意义，而这二二者均受受某种语语境的影影响。可可以说，语语境对语语义和言言语意义义都有制制约或决决定作用用。语义就是用用文字的的语音形形式表现现出来的的含义，是人脑脑对客观观事物或或现象的的概括反反映，或或者说，是是人脑对对客观世世界能动动的、概概括的反反映，具有系系统性、概概括性，因而也也同样具具有相对对的稳定定性，同时也也是音义义结合的的语言单单位。语义可分为为词汇意意义、语语法意义义和修辞辞意义三三种。词词汇意义义是语言言单位的的理性意意义，它具有有客观性性、概括括
40、性、相相关性、民民族性和和模糊性性。语法法意义是是在词汇汇意义基基础上的的更大的的概括和和抽象，是一整整类语言言单位所所具有的的抽象的的关系意意义。语语法意义义又分为为语法单单位意义义、语法法功能意意义和句句法结构构意义。修修辞意义义是语言言单位的的主观评评价的感感情意义义，有褒贬贬之别，包括表表情色彩彩、语体体色彩和和联想色色彩。它它一方面面表现为为语言单单位的修修辞分化化，另一方方面表现现为言语语环境中中形成的的语境意意义。4.8.11.2言语语意义言语意义是是在一定定的语境境中人们们说话的的行为和和说话的的结果产产生的意意义，也也是对方方听话行行为的对对象所体体现出来来的具体体意义，即在语语言的使使用中所所产生的的具体的的、特定定的、临临时的意意义，是对语语言的具具体运用用和运用用的结果果。说话话的行为为及其结结果在语语言学中中通常称称为“言语”，所以以言语意意义总是是和特定定的语言言环境及及社会文文化背景景相联系系的，它具有有具体性性、临时时性和约约束性等等特点。如如果离开开了具体体的语境境，言语意意义便荡荡然